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1、如何撰写教学随笔、 教育叙事与教学案例,教学随笔、教育叙事与教学案例的撰写,例谈教育、教学随笔的撰写 例谈教育叙事(故事)的撰写 例谈教育、教学案例的撰写 随笔、叙事、案例三者的区别,教育教学随笔的撰写,一、什么是教育随笔 ? 二、为何要写教育随笔 ? 三、教育随笔写什么 ? 四、怎样写教育随笔 ? 五、写教学随笔的注意点。 六、例谈教育随笔的写作方式: 比较式、陈述 式、叙述式、联想式、反思式,教育叙事(故事)的撰写,一、什么是“教育叙事” 二、教育叙事的类型 三、教育叙事的结构 四、教育叙事的特点 五、教育叙事论文的特点 六、撰写教育叙事的作用和目的 七、教育叙事与相近文体的区别,叙事与教
2、育叙事 “叙”是叙述,“事”即故事。合言之,叙事就是陈述人、动物、宇宙空间各种生命事物身上已发生或正在发生的事情。 教育叙事是从文学叙事迁移到教育研究领域中的一种方法。教育叙事就是“讲教育故事”,讲述叙事者亲身经历的教育故事。它是以叙事、讲故事的形式记录自己的教育实践、教育生活中发生的各种真实鲜活的教育事件和发人深省的动人故事,表述自己在实践过程中的亲身经历、内心体验和对教育的理解感悟。,什么是“教育叙事”,新课改背景下广泛流行的一种教育科研方法(其它课例研究、案例研究、小专题研究等等),教育叙事研究又称“教育故事研究”,是由研究者(“我”,多数情况下是参与行动研究的教师本人)以第一人称的方式
3、叙述自己研究过程中所发生的一系列教育事件,除了叙述之外,还要进行反思、评析,是“讲教育故事+反思或评析”。它是研究者采用“讲故事”的方式“叙述”自己的教育故事,实质是“反思”自己的教育,即“以叙事的方式反思并改变自己的生活”。 因此有人认为,教育叙事研究就是叙事化的教学反思。由于教育叙事研究是为改进教师的日常教学生活而进行的“行动研究”,因此也有人将它称为“叙事的行动研究”。,教育叙事研究,它是研究者通过对有意义的教学事件、教师生活和教育教学实践经验的描述和分析,发掘或揭示内隐于日常事件、生活和行为背后的教育思想、教育理论和教育信念,从中发现教育的本质、规律和价值意义。,根据教育行为涉及对象,
4、分为教学叙事、生活叙事(管理叙事或德育叙事)和自传叙事;根据教师行为,分为生活叙事、思想叙事、课堂叙事;根据叙事主体,分为个体叙事和群体叙事、自我叙事和他人叙事;根据叙事内容,分为教育行为者的思想叙事、教育活动叙事、教育行为对象叙事。,教育叙事研究的类型,一个完整的教育叙事应包括叙述事件、反思事件和升华事件三个方面。据此,教育叙事研究也就相应分为三个层次:一是情景层(对教育、教学过程和细节的描述);二是经验层(对情景知识的讨论,对教育、教学经验进行总结和反思);三是理论层(情景中的具体经验在更大的教育、教学范围内的普遍性意义和价值,如启示、经验、教训)。,教育叙事研究的结构,华东师大教授、博士
5、生导师郑金州指出:“教育叙事研究的基本特点是研究者以叙事、讲故事的方式表达其对教育的理解和解释。”教育叙事研究最显著的特点,是以教师自我反思将教育实践与教育研究有机地融为一体。 1、叙述过去的教育故事 叙述故事内容是实际发生、已经过去的教育故事。叙述者既是说故事的人,也是故事中的角色。 2、故事情节完整曲折 叙事谈论的是特别的人和特别的冲突、问题,或使教育生活变得复杂的事情,是有曲折的情节、有意义的相对完整的故事,富于戏剧冲突。 3、故事人物形象具体 特别关注叙述者的亲身经历,不仅把作者自己摆进去,把写作的对象从知识事件转换为人的事件,而且采用“心理分析”技术,对某个人或某个群体的行为作出解释
6、和合理想象。 4、教育理念是归纳出来的 教育理论、教育信念是从过去的具体教育事件及其情节中归纳出来的,而不是演绎的。,教育叙事研究的特点,1、具有教师的亲历性 教师应把自己以及身边的人和事作为观察、思考与探究的对象,讲述自己亲历的故事,阐述自己的体验与感悟。在教育叙事研究中,教师既是讲故事的人,也同时在故事里扮演着某个角色。 2、具有故事的生动性 生动性是指所叙之事生动具体,尤其具有鲜活的细节,因而具有一定的感染力,而不是简单的铺叙或描述。 3、具有案例的典型性 要求所述之事例具有典型性。 4、具有意义的启发性 通过个人对自身教育教学方面的叙述,有目的的梳理个人专业成长之路,既能提升理论与实践
7、的层面,又能让他人能从中受到教益、得到启发。 5、具有评价的科学性 通过自身的教育叙事,教师既能比较客观地展示个人教育业绩及成果,也能让他人做出科学而正确的评价。,教育叙事研究论文的特点,一、记录自己教育工作的感悟心得,作为反思改进教育教学方法、提升境界的素材; 二、记录教育教学事件,记录学生和自己的成长历程,作为备忘和纪念; 三、发挥教育叙事的交流、沟通作用,以报刊、博客或其他手段为平台,和学生、家长、同事建立互动机制,帮助自己更好地完成教育教学工作。,撰写教育叙事论文的作用和目的,教育叙事与相近文体的区别,1、与教学论文的区别 表述方式上,教学论文以说理为目的,以议论为主,展开论证;教育叙
8、事是以叙事为目的,通过故事说明道理,以记叙为主,兼有说明和议论。,教案和教学设计都是事先设想好的教育教学思路,写在教之前,是对准备实施的教育措施、教学过程的说明或表述,是预期、不是结果;教育叙事则是对已发生的教学事件的反映,写在教之后,是事实、是结果。教学实录与教育叙事都是描述教学情境,但内容的详略、描述的角度又有不同:教学实录有闻必录,它记录整个过程的全部内容;而教学叙事则依据不同的主题有所选择,甚至只是过程的某一方面、某一情境或某一片断。,2、与教案、教学设计、教学实录的区别,两者共同点是叙述教育情境,夹叙夹议,反映个人的思考。但教学随笔写作形式比较灵活,通常对教学活动有感而发,自由洒脱,
9、属于感性化的教育故事式的散文;而教育叙事所叙述的教学事件必须有典型性,蕴含一定的教学理念、教育思想,反思也较深刻,其理性色彩浓厚,具有一定的启迪作用,能于平常中见深刻、于细微处见精神。,3、与教学随笔的区别,教育叙事与教学案例都是以故事的形式呈现,但两者又有不同:教育叙事叙述的只有一个完整的故事,是个案;而教学案例则是教学的整合,在教育叙事的基础上,以某个核心主题为对象,可选取若干个有典型意义的、不同角度的教学故事进行研究、反思和讨论,是宗案。,4、与教学案例(研究)的区别,案例一词源于英文:“case”,汉语译为“案例”、“个案”等,案例研究最早源于医学,是指具体的一份病例,即医生对病例中的
10、病人作详细的临床检查,判明病理、病因,提出治疗的一种方法。后来被广泛用于法学、军事学、社会学、和教育学等各个领域。 关于教育教学案例的含义,许多专家学者有过不同的表述,可简单概括为: 教育教学案例是一个教育教学中自已和学生亲身经历的情境故事;教育教学案例是教育活动中具有典型意义的,能够反映教育活动内在规律或教育思想、原理等具体教育教学事件的描述、分析、总结。它通常是教育教学活动中真实的故事,且具有某种启发作用,或者是令人困惑不解的教育教学事件。它可以是某个人,也可以是某堂课,甚至是课堂教学中的某个环节等等。,什么是教育教学案例?,1、从结构上说叙事一般只需要:事件背景加事件描述或者故事背景加事
11、件描述加扼要的事件反思,可以感性一些;案例一般必须包括:事件背景加事件描述加事件分析(直接对事件进行多层面、多角度的分析)加案例启示(在基于事件本身又超越实践本身的基础上,作一些普遍意义上的理性反思);案例的反思一定要强调全面深刻、更强调理性;,教育叙事与教学案例的区别,2、叙事更强调叙述,案例更强调分析 叙事一般只需要把自己在教育教学实践中发生的有意义、有价值的故事记录下来就可以了。至于更理性反思,可以在文中直接发表,但往往是即时而发,三言两语,可谓点睛之笔,也可在文末单独阐述,也可夹杂在行间,一般都不需要长篇大论。但案例在叙事的基础上必须做理性的反思,案例只是基础和铺垫,对案例的分析才是重
12、点,它除了对事件的直接点评外,还需要归纳出一些具有普遍意义的规律。从这个意义上说叙事更生活化,案例更研究化。,3、叙事研究一般只叙述一个故事;但案例研究可以对一个事件进行分析,也可以对同一主题的几个事件进行分析。也就是说在案例分析中可以同时串联几个事件,然后进行同一主题的分析研究。在案例写作形式上可以: 事件一加分析加事件二加分析加综合分析; 事件一加事件二加分析;,4、叙事强调事件的完整性,而案例可以是事件中的某个片段,只强调局部的完整;,5、叙事中对事件的记录强调形象生动的描述,需要场景描写、心理描写、语言描写等,强调故事情节的生动、矛盾的冲突、人物形象的刻画和情感的渲染等,是需要文学功底
13、的;但案例中对事件的记录可以生动描述,但也可以采用白描手法,甚至用说明的形式,对教学片段的案例分析,采用教学记录的形式也未尝不可。,案例的结构要素 从文章结构上看,案例一般包含以下几个基本的元素。 (1)背景 案例需要向读者交代故事发生的有关情况:时间、地点、人物、事情的起因等。 (2)主题 案例要有一个主题,写案例首先要考虑我这个案例想反映什么问题; (3)细节 有了主题,写作时就不会有闻必录,而要是对原始材料进行筛选,有针对性地向读者交代特定的内容。 (4)结果 一般来说,教案和教学设计只有设想的措施而没有实施的结果,而案例则不仅要说明教学的思路、描述教学的过程,还要交代教学的结果,即这种
14、教学措施的即时效果,包括学生的反映和教师的感受等。读者知道了结果,将有助于加深对整个过程的内涵的了解。,撰写教育叙事的误区与禁忌,1、四大误区 误区一:纯粹叙述故事(没有个人的反思、评价,无个性化的想法)。误区二:叙述感人至深的事情,未能在一些平凡的故事中蕴含教育的真谛。误区三:陷于自我表彰或自我忏悔(那些源于平凡的教学生活、能体现先进教育理论的事件却未记录)。误区四:仅记录课堂中发生的事情(教师教育活动范围内发生的事情,如校园生活、学校管理等却没有反映)。,一忌平淡乏味:未选取一个好的题材、内容,缺乏冲突性的情节、戏剧化的结局。流水帐式的教育教学叙事,平淡肤浅的故事,失去研究价值与教育意义。
15、二忌虚假编造:随心所欲地“编故事”,以为故事愈离奇曲折,就愈感人。真实才是教育叙事的生命,但也并不反对适当加工故事的真实细节,但须确保重要内容和本质的真实、原生态。三忌东拉西扯:没有中心、东拉西扯、漫无边际的故事。应如散文的写作做到“形散神不散”。四忌肤浅说教:叙事往往先入为主、生搬硬套,刻意图解某种理论或进行道德说教。故事内容力求真实,拒绝虚假的感情、思想。五忌一味拔高:总结时喜欢夸大其词、一味拔高,随意扩大它的适用范围。其实,任何教育叙事研究得出的结论或理论都是特殊的、情境性的,只供借鉴和参考,并不能简单套用。六忌千篇一律:文体结构往往千篇一律,受制于人。应少用或不用学术语言,回归生活,采用活生生的带有鲜明色彩的、富有情感性的生活语言,增强可读性。,2、六大禁忌,谢谢大家!,