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1、11998 年高考物理试题评析陈龙法(石狮市石光中学 福建 362700 )1998 年高考物理试卷继续坚持“两个有利”的命题原则，严格遵循考试说明的规定，再考察知识的同时，注重考查能力，并在考察能力方面作了进一步的开拓。试卷力求保持相对稳定，但在结构上也作了适当调整，使之更趋科学合理。1 试题分析11 知识内容的覆盖面（参见表 1）表 1 各部分知识内容的分布及其占分内 容 选 择 题 填 空 题 实 验 题 计 算 题 分数合计 占总分比例力 学 1.3.10.12 15 19 21.25 50 33.3电 学 4.5.7.11 13.16.17 18.20 23 55 36.7热 学 2
2、. 14 9.3光 学 8. 14 24 21 14原子物理 6.9. 10 6.7分数合计 60 20 17 53 150比 例 40 13.3 11.3 35.412 易、中、难题的分布从福建省的随机抽样统计（样本850）来看，全卷中易、中、难题的占分比例约为47：81：22，基本符合 3：5：2 的要求，参见表。表 试卷中易、中、难题的分布难 度 题 目 占 分 总分及其占全卷的比例选择 1.2.3.4.5.6. 30填空 13.14.16 12易0.7以上 实验 19 54731.3选择 7.8.9.10.11.12 30填空 15 4实验 20 6中0.30.7计算 21.22.23
3、.24 418154.0填空 17(后半题) 4实验 18(最后一空) 6难0.3以下 计算 25 122214.7 试题的特点 结构更趋科学合理，难度控制适当2近几年高考物理试卷题量不断减少，年为题，使考生有较充分的时间思考那些考察能力的试题，有利于考生发挥正常水平，能更好地鉴别出他们能力的高低。年试卷中的选择题调整为题，每小题分。第一次采用单选、多选完全混编的方式，在一定程度上减小了猜测的概率。选择题注重对物理基础知识的理解和分析，避免了比较复杂的运算，而且为了降低难度，选项围绕一个主干设计，没有出现若干各自互不相干的选择项。填空题为题，每小题分，总体难度比往年有所降低。其中，有题设计成双
4、空式的试题，采用这种既相互联系、又相对独立的考察要求，其目的一方面是增加考生得分的机会，另一方面也是为了适当降低试题的难度。实验题采用填空、作图、选择的题型，道题共设置个得分点。考生只有真正理解实验内容才能完全解答试题，但如果掌握得不够全面，只理解有关实验的部分内容，也可以得部分分数，体现出“劳有所得” 。计算题仍为题，但跟往年不同的是，没有设置送分的容易题，除第题很难外，第题均为中等难度的题目。 注重基础知识的考查试题注重考查基本物理概念、物理规律、物理过程、物理科学方法，比较合理地搭配各部分物理知识点，使考查的知识内容有较大的覆盖面，能较好地体现出通过考查知识及其运用来实现能力考查的目的，
5、避免了年、年试卷中出现的某些知识点重现率太高，致使另一些重点知识不能覆盖的问题。 注重能力的考查年高考物理试卷在继续坚持考查知识的同时，十分注重考查能力，并把能力的考查放在首要位置。同时，进一步开拓能力考查的思路，设置了物理情景新颖的试题和考查独立分析问题、解决问题能力的试题，从而更科学地来鉴别考生能力的高低。 对试题及评分标准的一些意见（）第题是一道推陈出新的好题，但因题中要求填“对的作用力为 ”，命题者的意图是要求填出对的作用力大小表达式，但由于题意不甚明确，使不少考生在填写出大小表达式后再说明方向，更有些考生误填为“弹力” 。（）第题的第（）问，只要求考生回答“能”或“不能” ，此题测试
6、信度很低。（）第题第（）问，评分标准要求必须有位有效数字才得分，结果使得几乎所有的考生在此处都要失分，有很多优秀的考生对有效数字只填写位。实际上，本题已不仅仅是“用有效数字表达直接测量的结果”的问题，需要进行有效数字的运算，可是有效数字的运算在中学却早已不做要求。（）评分标准中对数学运算部分的赋分过高。注重运用数学处理物理问题的能力的考查无疑是正确的，但数学运算技能的考查不是也不应该是物理学科考查的重点。 试题对中学物理教学的启示 注重基础知识的教学和能力的培养注重基础知识的教学，注重把学科能力的培养过程与提高放在首位，并在教学过程中落到实处。能力是在学习知识的过程中逐步形成并在应用知识的过程
7、中逐步提高的，能力培养过程与知识形成过程是相互作用的同步发展过程。高考要求考生对所学物理内容能够融会贯通，中学教学的重点应放在系统地掌握物理课程内容的内在联系上，放在掌握分析问题的方法和解决问题的能力的训3练上。下面列举年考生普遍存在的几处错误，从中可以看出中学教学中存在的一些问题。（）对第题第问，约有的考生填“” ，错误的原因是把流过一只的判断电流当作副线圈中的电流，对题中明确写出的“只并联”视而不见。（）对第题，相当多的考生把题给的“抛出点与落地点之间的距离”当作平抛的水平距离，导致严重失分（这种错误，按评分标准最多只能得分，而本题满分为分） 。（）对第题，不少考生在分析左右两气室中气体的
8、压强时出现错误，甚至把 U 形管中已知密度的液体当作水银去计算，有相当一部分学生再列出正确的方程组后，解不出最后结果，其中有些考生因压强、体积的角标混乱，引起解题过程中张冠李戴，越解越糊涂，丢分严重。（）对第题，把题中“射出之后，第三次到达轴时”这句话理解错误，误认为或，导致失分。更有些考生没有注意到题中明确注明“重力不计” ，而且考虑粒子的重力，也导致了完全失分。（）对第题，大多数会解答的考生，只考虑了一个像点的情况。以上列举的几种情况，表面上看似乎是考生审题错误，实际上这正是目前中学物理教学过程中普遍存在的粗放式教学和题海战术所造成的。光大量做题，缺乏严格训练和必要的指导和总结，结果时间、
9、精力耗费不少，但效果却不理想，许多学生没有形成对具体问题作出具体分析的良好习惯。 加强解题的规范性训练和指导在阅卷过程中发现，有很多考生虽然理解了题意，但由于解题过程不规范，得分受到很大的影响。有的考生公式写了一大堆，就是与题目给定的条件联系不上，不能得分；有的考生解答过程中没有基本的必要公式，仅是数字运算，虽然解答结果正确，给分也很少；有的只是列出基本方程，没有解答过程，却给出了最后答案，影响得分；有的字母书写不规范，又没有文字说明，让人看不懂等等。可以看出，这些考生的平时训练是很不规范的。 切实加强实验教学在实验教学中，应当“重基本、多动手、教方法” 。实验方法是物理学研究的最基本方法，如物理实验中的测量方法、数据处理方法、建立物理模型的方法、实验设计的方法等等，必须在演示实验、分组实验等的教学过程中做到真正落实。目前实验教学中普遍存在的问题是，只在必考的实验范围内，教学生按实验册上的步骤，按图索骥式地去完成实验，不得越雷池一步，这样势必会造成学生思维的呆板与狭窄。（本文发表于物理教师年第期）
