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1、保教知识与能力 三峡旅游职业技术学院 黄兴芹,幼儿园教师资格考试辅导,七大模块,模块一 学前儿童发展 模块二 学前教育原理 模块三 生活指导 模块四 环境创设 模块五 游戏活动的指导 模块六 教育活动的组织与实施 模块七 教育评价,试卷结构,模块一 学前儿童发展,一、幼儿发展概述 1. 幼儿发展：生理、心理，量变、质变 2. 影响因素 （1）遗传素质 先天 （2）环境 家庭 内在 社会 后天 物质 精神 幼儿教育 外在 （3） 幼儿主观能动性,3.幼儿发展的基本理论,皮亚杰认知发展理论 （1）认知发展机制 图式、适应、平衡化、建构、转换 同化 顺应 （2）认知发展阶段 感知运动前运算具体运算形
2、式运算 0-2岁 2-6、7岁 图式发展：客体永久性、实际位移群、因果性,感知运动阶段,核心概念：动作 先天反射-循环反应-重复动作-动作有目的- 0-1月 1-4月 4-10月 10-11月 达到目的-表象思维 11-12月 12-18月,前运算阶段,核心概念：运算（内化的可逆的动作） （1）五种动作模式 延迟模仿、象征性游戏、绘画、心理表象、初期语言 （2）此阶段认知特点 静态表象（符号、刻板） 不可逆性（无守恒性） 自我中心,（3）幼儿认知发展的阶段性 顺序不变、不能跨越也不能颠倒 有独特的认知结构 连续构造的过程 （4）自我中心VS去自我中心化 含义、特点、阶段,该理论对幼儿园教育的指
3、导,1. 教育目的 图式-建构，重新发明知识 2. 儿童课程 基于儿童心理发展特点 3. 教学原则 适应、促进、实践操作 4. 教学方法 教法：临床教学法、两难故事法 学法：社会交往法、活动游戏法,艾里克森关于幼儿社会性发展理论,八个阶段： 信任-不信任 连续 自主-羞怯 每一阶段完成一个任务 主动-内疚 主动性、获得性别角色 勤奋-自卑 自我同一性-角色混乱 友爱亲密-孤独 繁殖-停滞 自我调整-绝望,艾氏理论对幼儿园教育的指导,强调家庭、学校对幼儿个性产生直接影响。 个体社会化过程的特点：连续性、阶段性 婴儿期，是形成稳定亲子关系的关键期，婴儿以此获得对他人的信任感 自主对羞愧怀疑的态度，
4、从婴儿期起形成 成人应注意对婴儿适当给予自由 3-6岁幼儿要解决两个问题：发展主动性、获得性别角色 4-5岁是自主人格形成关键期，成人应鼓励幼儿探索,简述班杜拉社会学习理论的主要观点,社会学习理论是阐明人怎样在社会环境中学习，从而形成和发展他的个性的理论。社会学习是个体为满足社会需要而掌握社会知识、经验和发展他的个性的理论。班杜拉的社会理论学是以观察学而建立的。社会学习理论主要提出两个理论：（1）交互决定观。认为个体、环境和行为是相互影响、彼此联系的。三者影响力的大小取决于当时的环境和行为性质。（2）观察学习。观察学习是指人通过观察他人（榜样）的行为及其结果而习得新行为的过程。在观察学习中，观
5、察学习的对象称为榜样或示范者。班杜拉将观察学习分为直接的观察学习；抽象性观察学习和创造性观察学习。并将观察学习的过程分为四个具体过程：注意过程；保持过程；复制过程；动机过程。,观察法：如何观察及写观察笔记 观察日期： 观察时间： 观察对象： 观察目的：了解幼儿某一方面的发展水平 观察实录：幼儿的动作、对话、表情 观察分析：从观察目的出发，根据实录做推测 措施：预设相应的教育引导方案,幼儿发展的基本研究方法,观察日期/时间： 观察对象：（化名） 观察目的：了解 观察实录：（对象的行为、言语细节） 分析与措施： 2. 实验法：自然实验、实验室实验 3. 谈话法 4. 作品分析法 要在教育实践中经常
6、运用这些方法，才能真正掌握,1. 观察法（观察笔记的写法）,二、幼儿身心发展,1. 幼儿的生理发展 （1）身体发育规律和特点 规律关键年龄：2岁、6岁 外显：身高和体重（计算公式） 内在：脑、神经系统 特点呈波浪式 迅速性、不等速性、连续性 大脑发育,（2）运动发展的规律和特点,2. 幼儿心理发展,（1）幼儿心理发展的趋势 进步性向着更高级的方向 简单复杂（不完备完备、笼统分化） 具体抽象 被动主动 零乱成体系 （2）基本特点 0-3：动作、感知觉 3-6：游戏,（3）幼儿心理发展的重要概念,危机期：1岁、3岁、7岁 转折期：2-3岁 关键期：不同学习技能有不同的关键期 敏感期：包括关键期，跨
7、度更大,三、幼儿认知发展,1. 幼儿感知觉的发展 （1）感觉&知觉 感知觉是认识活动的开端 （2）幼儿感知觉发展中的主要特征 视觉：视敏度、颜色视觉 听觉：听觉感受性、言语听觉、听力保护和培养 触觉：视触觉的协调、动觉 知觉（多种感官） 空间知觉：形状、方位、距离 时间知觉：外界变化、人体内部,（3）感知特性与幼儿活动 感受性与幼儿活动 适应、对比、个体经验、教育和训练 知觉特征与幼儿活动 选择性、整体性、理解性、恒常性、对象与背景,（4）感知觉规律在幼儿教学中的运用,适应现象（把握活动的节奏） 对比现象：先后对比、同时对比 对象与背景的关系 对象与背景的差别 对象的活动性 刺激物本身各部分的
8、组成 教师的言语与直观材料相结合,（5）观察力的发展,目的性：选择性、针对性 （观察准确性随年龄提高而稳步增加） 精确性 持续性：保持时间的长短 逻辑性：从事物表象发现其相互关系,2. 幼儿注意与记忆的发展,（1）注意：感觉、选择性、指向和集中 （2）婴幼儿注意发展的水平和教育注意事项（注意的品质） 稳定性不断提高 广度不断扩大 分配能力不断增强 转移能力不断发展,注意的主要影响因素及改善措施 无关刺激的干扰：环境创设 疲劳：动静交替 缺乏兴趣和必要的情感支持：师幼互动、满足兴趣 多动症（慎下结论） 注意力、行为目的性、智力,（2）记忆,记忆的类型： 形象、运动、语义、情绪、情境 幼儿记忆发展
9、的特点 无目的目的 记得快、忘得快牢固 零乱精确 机械有意义 发展记忆力的方法 多感官参与、歌诀法、任务法,3. 幼儿想象与创造力的发展,（1）幼儿的想象 想象：表象、加工、新形象 再造想象 角色游戏 有意想象 创造想象 创造力想象的种类 幻想 童话 无意想象梦,想象的发展,合乎现实 的想象 创造想像 6岁 有意想像 5岁 无意想象 再造想像 3岁 4岁,（2）幼儿的创造力,创造力：产品、智力品质 创造力&智力 创造力是智力的高级表现 幼儿创造力的特点 不断发展变化 比较简单和初级 自发性强、表现广泛 以创造想象为主,4. 幼儿思维的发展,（1）思维：间接、概括、反映 （2）幼儿思维发展特点
10、直观行动性（2岁前） 具体形象性（3-5岁） 自我中心性 （3）训练思维的方法 动手能力培养 鼓励多想多问 针对思维特点,5. 幼儿言语的发展,（1）语言发展的特点 语音 词汇：量、类、义 语法（句法） 口语,材料分析题,情境一： 一天晩上，莉莉和妈妈散步时，有下列对话： 妈妈：月亮在动还是不动？ 莉莉：我们动他就动。 妈妈：是什么使他动起来的呢？ 莉莉：是我们。 妈妈：我们怎么使他动起来的呢？ 莉莉：我们走路的时候他自己就走了。 情境二： 在幼儿园教学区活动中，老师给莉莉出示两排一样多的纽扣，莉莉认为一一对应排列的两排一样多。当老师把下面一排聚拢时，她就认为两排不一样多了 （1）莉莉的行为表
11、明她处于思维发展的什么阶段（2分）？举例说明这个阶段思维的主要特征及表现。（12分） （2）幼儿这种思维特征对幼儿园教师的保教活动有什么启示？（6分）,（2） 幼儿语言的培养,成人言语榜样 倾听和回应幼儿的语言 口头语言 语言活动贯穿日常活动中 早期阅读培养 书面语言 （3）语言障碍 障碍类型：发音异常、声音异常、口吃、失语症、语言发展迟滞 早期干预,四、幼儿情绪与情感的发展,1. 情绪情感发展的一般趋势 (1)社会化 发起：生理需要 交往需要 （1-3岁） （4岁以后） 表达：表情（理解、运用）水平由后天习得 (2)丰富和深刻化 丰富：情绪过程分化；指向物增加 深刻化：从表面内在（如：对父母
12、的依恋爱，从生理满足到尊重和爱戴） 情绪情感发展的几种水平： 感知觉记忆想象思维自我意识,（3）自我调节化（自我意识） 冲动性逐渐减少 稳定性逐渐提高 注意每种特点的表现举例 从外显到内隐 2. 幼儿的几种基本情绪 正面情绪：兴趣、快乐、笑（情绪的表现） 负面情绪：痛苦、愤怒、哭（情绪的表现）,3. 幼儿情绪表现特点 情境、外部性 激动、冲动性 暂时性 与生理需要有关 4. 幼儿情感的发展 道德感（自我评价与评价他人的能力与水平） 理智感（好奇心、求知欲） 美感（感受美、发现美、表达美）,（5） 幼儿情绪情感的培养,重视 营造环境 生活环境 精神环境 调节不良情绪 榜样示范,（6） 幼儿焦虑,
13、焦虑的内涵 心情、情绪体验，系列情绪 焦虑的表现 由强至弱依次为： 身体伤害恐惧-分离焦虑-社交恐惧-广泛性焦虑-强迫性神经症障碍 焦虑的原因 认知水平、成人教养、依恋 焦虑解决的办法 良好的亲子依恋关系、创设和谐情感环境,五、幼儿个性的发展,个性人格 个性的组成： 气质、体貌特征、动机 先天 性格、兴趣、信念、人生观 智力和创造力、与人交往的能力 后天 适应变化的能力、自我意识,1. 幼儿气质的发展,概念：特有、相对稳定、动力特征 表现：强度、平衡性、灵活性、指向性 （1）幼儿气质发展的特点 个体差异性、稳定性 （2）幼儿气质和教育 针对性了解幼儿气质特征 适宜性针对特点采取措施 先天性气质
14、无好坏之分，克服缺点发展优点,2. 幼儿性格的形成,概念：态度、行为方式、稳定 （1）幼儿性格的发展 活泼好动、喜欢交往、好奇好问、模仿性强、好冲动 （2）幼儿性格的塑造 参加实践、树立榜样、扶良克弱,3. 幼儿能力的发展,（1）含义：成功完成活动、个性心理特征 （2）类型： 第一类划分 一般能力：智力（观察力、记忆力、思维力等） 特殊能力：专门能力（数学能力、音乐能力等） 第二类划分 认识能力：学习、研究、理解、概括、分析 操作能力：操纵、制作、运动 社交能力：组织管理、言语感染,（3）能力的发展 智力的发展：3-5岁迅速发展期 特殊能力的表现（天才、神童）：音乐、绘画、体育、数学、语言,4
15、. 幼儿自我意识的发展,概念：个体对自己所作所为的看法和态度。 自我认识-认识成分- 2岁 自我意识 自我体验-情绪成分-4岁左右 自我调控-行为成分-4-5岁 （1）自我意识形成标准及发展趋势 形成标准：区分 能区分自己的动作 能把自己与自己的动作分开 能使用自己的名字 能用第一人称“我”来代表自己,自我意识发展的一般趋势： 低级高级,自我认识的内容： 自我的结构： 自我评价： 社会适应性： （2）自我意识的培养 正确评价 明确要求 鼓励交往 组织专项活动,单项选择题,4、让脸上抹有红点的婴儿站在镜子前，观察其行为表现，这个实验测试的是婴儿哪方面的发展（ ）。 A.自我意识 B.防御意识 C.性别意识 D.道德意识 5、个体认识到他人的心理状态，并由此对其相应行为作出因果性推测和解释的能力称为（ ）。 A.元认知 B.道德认知 C.心理理论 D.认知理论,5. 个性倾向性的发展,（1）个性倾向性 含义：态度、行为、动力系统 组成：需要、动机、兴趣 特征：积极性、选择性 （2）幼
