西安高考研讨会二轮复习

《西安高考研讨会二轮复习》由会员分享，可在线阅读，更多相关《西安高考研讨会二轮复习（51页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。

1、2012效率和质量： 高三二轮复习有效性的再思考,一、高考试题命题现象分析 2010、2011年新课程高考地理试题比较分析 二、近年全国新课程高考地理试题分析的启示 三、2012年高考备考教学建议 高三有效教学的思路和方法, 2010、2011年高考地理试卷试题比较分析及其启示 课程标准和高考说明的价值,一、高考试题命题现象分析 2010、2011年新课程高考地理试题比较分析,目的： 不在于具体试题本身的讨论，重在对课标，考试说明，命题技术，对考查趋势，教学等的理解 态度：尊重，客观，科学 新课程卷、大纲卷、安徽卷 试卷的比较分析： 启示：探寻命题轨迹和命题趋势，及对2012年备考的重点内容把

2、握,高考试题命题现象分析与启示,2010新课标卷 第卷图像,13题,45题,68题,911题,全卷难度为0446,2010新课标卷 第卷图像,36题,37题,2010新课标卷 第卷图像,43题,41题,42题,2011年高考文综测试（新课标全国卷） 地理试题抽样情况,2011年高考文综测试（新课标全国卷） 地理试题抽样情况,2010年全国大纲卷 第卷图像,35题,68题,911题,2010年全国大纲卷 第卷图像,36题,39题,景观图的出现： 36题 河北省文科考生平均20.02分 难度:0.56 广西文科考生 平均16.97分 难度:0.47,2011大纲卷 第卷图像,12题,35题,68题

3、,911题,注意： 景观图；编排，考查知识覆盖，难度分布，情境特点与信息表达，设问角度,2011大纲卷 第卷图像,39题,36题,2011新课标卷 第卷图像,68题,911题,注意： 15题均为文字呈现；景观图；编排，考查知识覆盖，难度分布，情境特点与信息表达，设问角度,2011新课标卷 第卷图 像,37题,36题,2011新课标卷 第卷图像,43题,42题,44题,2010-2011年高考新课标卷命题现象分析,1、现象的背后体现命题考查趋势： （1）知识覆盖面：知识抽样，主体知识；不同年份之间的交叉和非交叉均是主体内容，重点内容不回避；保持相对稳定；自然地理、人文地理比重适当；选修模块考查：

4、自然灾害与防治，环境保护、旅游地理分值10%，均主观题。 （2）考查思路基本问题：考查能力，淡化记忆，给出材料，重在灵活运用新情境下的考查；取材贴近现实，倡导学以致用： （3）呈现方式相对稳定；因材料而定；素材选取的随机性；选择题的设计主要以“一材多问”的串联式题目为主,2010-2011年高考新课标卷命题现象分析,地理综合题显示出呈现信息多样、设问角度多变、考核目标多元的综合题功能与特点。主要围绕“区域+问题分析”模式来设计。 从近年高考文科综合试题来看，平均每套试题图表数量在9幅左右。图像上基本保持稳定，但2011年图像有所减少；2010年以来，景观图片逐渐增加，选择题，主观题中都有 （4

5、）从命题技术和有关数据上看： 试卷难度基本保持稳定 基于纸质和目前状况（素材，难度要求等）命题技术要求 录取率的提高对命题难度降低的要求,2010-2011年高考新课标卷命题现象分析,（5）体现课改：注重培养学生的思维创新，试题体现选择性（选修）和适度体现开放性 （6）2010年、2011年考试中心卷新动态： 地球运动直接考查的淡化；较多使用景观图像（选择题、主观题都有） 2、从阅卷上看主要问题： 2011试题的总体难度有所下降；但是试题比较灵活，考生虽然能动手，但是都答不全、答不准，得分并不高。在新情境下解题问题仍旧突出，灵活运用能力有待提高 审题不仔细，不能正确全面作答； 重条理，轻泛谈。

6、 解题思路欠清晰，表达欠规范。,2010-2011年高考新课标卷命题现象分析,选作题问题：体现新课程思想。它的出现可以说是双刃剑，一方面学生可以根据擅长，进行答题；另一方面，在选择做答哪个题时，学生需要看题，耽误不少时间。 试题适度体现开放性：如36题第（3）问，除建水坝外，请你为该国再提出一种解决淡水资源短缺的办法，并说明理由。 37题第二问，分析图示资料，以某城市或某区域为例，说明其吸引制造业企业总部的优势条件。学生思路、语言组织，教师阅卷如何恰当给分问题 讨论：选修问题三道试题难度的等值性问题： 开放性试题问题：, 近年全国新课程高考地理试题考查内容、命题趋势及其启示 PISA 测试对我

7、国中学科学评价的启示 反思目前课改背景下的高考备考教学,二、近年全国新课程高考地理试题分析的启示,二、高考试题命题现象分析的 启示与反思,（1）高考试题命题现象分析的启示几个角度： 关于2010、2011年命题动态的讨论： 高考动态：课程标准；备考的视野；一线教师命原创试题的瓶颈；站位问题，学术背景科学性；境界问题 2010-2011年4套考试中心试卷：分量和难度 新动态： 地球运动直接考查的淡化体现思考；对地球运动内容的理解；适当的材料； 关于景观图片：较多使用景观图像（选择题、主观题） 这类试题信息量和思维含量不是很大，但对图像的典型性要求比较高。 命题技术要求： 有适当命题材料的内容（研

8、究领域）抓住主体知识，不回避重点; 2011年选择题15题没有图表：无图不成题的思考不要机械,二、高考试题命题现象分析的 启示与反思,（1）高考试题命题现象分析的启示几个角度： 高考命题依据课程标准备考中如何落实？ 研读课程标准、考试说明的要求 试题的呈现：文字材料和图像材料针对性训练：有效提取和解读，如何积累，激发潜能 审题层面：适应新情境，甄别信息，建立联系，形成思路提高审题有效性 答题层面： 程序化，规范答题;有效突破问题有效训练和讲评,命题技术：PISA测试,国际学生评估项（PISA）是经济合作与发展组织（OECD）开发的， 目前世界上最具影响力、涉及范围最广的国际学生学习评估项目之一

9、。 PISA 评价的核心：素养，即“学生应用所学知识和技能，分析、推理和进行有效沟通，解决和解释各种不同情境中问题的能力”这个概念指导了PISA 测评内容的制定。,PISA科学试题特点：注重考查学生的思维过程，把要考查的知识与技能放在真实的情境中进行，关注学习过程。 我国近年来的高考命题也强调“密切联系生活实际”，考查学生“在新情境下解决问题的能力”，但在情境的多样性、趣味性、创新性等做得不够 重在测量学生在实际生活中创造性地运用学校教授知识和技能的能力，以及识别科学问题、科学地解释现象、使用科学证据的能力。 题目呈现方式多样，答案鼓励创新注重科学能力，关注全面发展,大峡谷位于美国的一个沙漠中

10、。它是一个十分大且深的峡谷，包含许多岩石的地层。从前某一次地壳运动时，把这些地层提升。目前大峡谷的部分深度是1.6 km。科罗拉多河则在峡谷的底部流过。 参看以下从它的南麓所拍摄的大峡谷照片。一些不同岩石的地层可从峡谷的岩壁上看到。,PISA 2006试题：大峡谷,评分标准 满分 编码为1：科罗拉多河对岩石的侵蚀向下切割穿过地层。 河流向下切割穿过岩石的地层。 因为底部有一条河流，所以是水的侵蚀。 地壳运动时，把这些地层提升然后侵蚀。 河流塑造了岩层。 水流。 科罗拉多河。 土壤侵蚀。 编码说明：若要取得满分代码1，必须提及“水侵蚀”（或只有“侵蚀”），或清楚指明是由于水的作用（提及“河流”已

11、足够）。 零分 编码为0：其他答案 峡谷的地底塌陷。 风的侵蚀。 由于水。 大峡谷的形成是由于地壳运动向上提升了组成峡谷岩壁的岩石的地层。 冰川。 编码为9：没有作答,PISA科学试题特点：注重考查学生的思维过程，把要考查的知识与技能放在真实的情境中进行，关注学习过程。 根据思维过程设置赋分，体现测试的科学性。,二、高考试题命题现象分析的 启示与反思,（2）反思教学中存在的问题 目前复习普遍状态：课时多，练习量大，不能够及时阅卷和讲评试卷；高三复习课怎样上？二轮复习怎么做？ 使用高考试题问题：不恰当，滥，没有讲透；需要精选 训练的有效性，科学性不够：组卷选题要依据课程标准和考试说明，不能够以经

12、验，想当然组织试卷。以某重点中学为例，周考和月考试题的使用：教师选题有问题，教师心目中的好题与高考的要求，学生复习需要解决问题 知识的系统化程度不够：面对新情境，难以建立知识的联系，难以发挥潜能；普遍联系和发展（产生新知识） 教师不遵守交通规则问题：没有课标，没有考试说明 教师的疲劳驾驶：工作量过大，教师疲劳，教学低效 教师的醉驾：情绪化的教学行为；教学冲动行为 突出问题：教学行为凭经验，走老路, 问题解决高三有效备考的思路和方法 教学策略；技术策略； 组织策略 备考行为：课标、考纲、说明；反思教学：关注细节，优化行为，追求效率；身心调整,三、2012年高考备考教学建议 高三有效教学的思路和方

13、法,思考：效率和质量从哪里来，如何使二轮复习更有效？,以下为一次地理研讨活动讨论的内容： 教材根据课程标准编制，高考的内容理应与课程标准相适应。但是事实上是否是这样，值得讨论一线教师的质疑 有些省市高考卷与课标要求有一定的不一致 课程标准由课标组专家编制，但是命题组会和专家组意见是一样的吗？ 所有版本的教科书是根据地理课程标准来编制，而课程标准只是学生掌握的最基本的知识和内容，高考又是选拔性的考试， 对此，如何把握课程标准，教师在课堂上讲课的深度和广度，在这个问题上认为值得讨论一下。,一、明确课程标准对地理教育考试的规定性,国家课程标准是教材编写、教学、教育评价的依据，是国家管理和评价课程的基

14、础 试题与对应课程标准的一致性分析：二者在内容和认知要求应保持一致 事实上，存在试题设问体现的认知要求与相应课标认知要求有一定程度偏离的问题，高于，或低于。这对一线备考有直接的影响,试题设问指令词语及其含义,简述-简单扼要叙述，须把握要点； 说出-对图像或事实的主要内容予以呈现； 描述-对事物的外部特征予以描述； 说明-对原理、成因、规律，现象等进行说明； 分析-对地理事物或现象予以剖析，分析原因，分析地理事物之间的联系； 比较-比较异同，分析事物之间的差别、联系； 评价-地理环境、措施、对策、布局可行性评价，优势、劣势评价,地理课程标准对大规模地理教育考试的规定性,例1.（2011年安徽卷第

15、33题）根据材料和图13，结合所学知识，回答下列问题。 材料：20世纪90年代以来，上海一方面争取了国产大飞机总装等项目，另一方面向安徽等地转出部分制造业。同时，城市内部空间结构优化，制造业集中分布区不断调整。图13表示上海市2004制造业就业比重的空间分布。,（1）图中甲地为 （功能区），简述判断理由。 （2）分析国产大飞机总装基地落户上海的原因。 （3）从产业转移角度，分析部分在沪皖籍从业人员返乡创业的原因。 （本题组难度系数0.43）,地理课程标准对大规模地理教育考试的规定性,本题考查了普通高中地理课程标准中“运用实例，分析城市的空间结构，解释其形成原因”，“分析工业区位因素，举例说明工

16、业地域的形成条件与发展特点”，“ 举例说明产业转移和资源跨区域调配对区域地理环境的影响”等内容。 课程标准使用的行为动词是：运用、分析、解释、分析、说明等；试题设问使用的指令词语是：简述、分析、分析 试题第（1）小题，要求考生理解相应课程标准的要求，结合试题情境，灵活运用，确定功能区，并简述判断理由。“简述”与“解释”“说明”为“理解水平”；,地理课程标准对大规模地理教育考试的规定性,第（2）小题，设问使用的指令词语与相应课程标准使用的行为动词一致，均为“分析”，“分析”为“运用水平”，认知要求与相应课程标准一致； 第（3）小题，课标使用的行为动词“说明”是“理解水平”，设问使用的“分析”为“运用水平”，“分析”要求高于“说明”。 总体上看，试题设问使用的指令词语与相应课程标准认知要求基本保持一致。本题组设问指向明确，难度适中 （本题组难