《皮亚杰理论精选》ppt课件

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1、皮亞傑理論 在科學教育上的應用研究,長庚大學 通識中心 邱韻如 93年12月15日,您對皮亞傑的瞭解有多少？,皮亞傑（Piaget,1896-1980） 皮亞傑不是物理學家 黃湘武老師(19392003)引領我進入皮亞傑的研究領域,以兒童為師 向小孩子學習,師大 物75乙 畢旅參觀教學(民國74年),向黃湘武老師致敬,十幾年來，跟隨著黃老師做研究，老師有時像朋友，有時像父親，在研究領域、物理領域、做人處事的態度、思考模式、教學方式、甚至生涯的規劃上，老師對我的影響不是短短幾句話可以說得清楚的，浩瀚師恩，不知何以回報。,（邱韻如，博士論文的誌謝詞）,老師常說我們是向小朋友學習，從小朋友身上，我們

2、學到很多原來不知道的東西，在這個過程中，讓我更喜歡小朋友、欣賞小朋友、尊重小朋友，當然也讓我更有愛心耐心的陪伴我的小孩成長。,皮亞傑（Jean Piaget,1896-1980）,他一生共出了五百多篇論文及五十幾本書。 他以兒童為師。 他最關心的問題是：知識是怎麼形成的？,大綱,皮亞傑（Jean Piaget,1896-1980）,皮亞傑出生於瑞士紐夏迪爾城 從小就對自然科學感興趣，他在十一歲就發表了一篇論文。到中學畢業前，已經發表了二十幾篇文章，其中十五歲發表的那一篇還因此收到博物館的聘書。 除了在生物學方面有卓越的成就外，他對哲學、心理有相當大的興趣。 二十二歲拿到博士後，前往蘇黎世、巴黎

3、，在精神科醫院工作。研究變態心理學。,錯誤及異常有什麼價值？,在課堂上，老師拋出一個問題。 學生答對了，老師說：你很棒！ 學生答錯了呢？ 錯誤的回答，有沒有價值？,精神病患及遲緩兒童的異常和正常兒童的錯誤開啟了皮亞傑對兒童的研究,皮亞傑從孩子身上，學到了什麼？,知識胚胎學,皮亞傑為什麼會跑去研究小孩子如何想？他的本意並不是要像心理學家一樣研究小孩子，而是要研究知識本身、研究知識的起源、研究知識是怎麼發生的。 要怎麼研究呢？總不能去把古人找來研究吧？所以皮亞傑模仿生物學裡胚胎學的研究，從胚胎的形成過程來瞭解生物的演化。皮亞傑想到研究小孩子，研究孩子知識的形成過程，從小孩子知識形成的過程來瞭解歷史

4、上知識是怎麼發生的，所以皮亞傑把他自己這一套叫知識胚胎學。,黃湘武，第二次認知學習研討會發言,精神病患及遲緩兒童的異常和正常兒童的錯誤開啟了皮亞傑對兒童的研究,1918年，皮亞傑在蘇黎世的精神病院工作，探索精神病患的內在世界，同時一方面在大學聽課，一方面研究佛洛伊德等人的學說。 1920年，皮亞傑在巴黎比奈實驗室工作。 他注意到在智力測驗時，發現許多兒童對同樣的問題都有相類似的錯誤回答。他想瞭解，兒童是憑藉怎樣的思考模式，才能得到錯誤的答案。,他同時也在一家醫院研究異常的兒童。 因為這些兒童的語言能力相當缺乏，所以他對這些兒童施測時必須加上一個重要程序，就是兒童不只要回答問題，而且要操作物品。

5、,皮亞傑研究兒童的方法,臨床晤談診斷法 皮亞傑發現能將生物學和認知論融合在一起的，就是認知心理學的研究。 他由描述兒童思考方式著手，以臨床晤談的實驗方式研究兒童的智慧，並運用在認識論上。他發表了許多有關兒童心理方面的著作。 1921年瑞士日內瓦盧梭教育科學研究學院主任請他擔任研究組組長，當時皮亞傑才25歲。這是一所新興的師範學院，研究兒童發展、訓練教師。,皮亞傑在19221932的十年間，一方面教學一方面觀察紀錄孩童的言行舉動，並與孩童對話以了解他們的想法。發表了一系列文章及五本書。 這十年間，他結婚，生了三個小孩。,嬰兒是怎麼發展他的智慧？,19221932的十年間，皮亞傑結婚生了三個小孩。

6、 皮亞傑和妻子觀察他們的小孩，在1930和1937分別出了二本書 皮亞傑對嬰兒的研究使他深信，兒童的思想（智慧）是來自於行為（動作、操作），而非語言。,Thinking is operation. An operation is thus essence of knowledge.,皮亞傑的認知發展理論(cognitive development),皮亞傑根據他長期對於兒童的觀察與研究，認為人的認知發展都需經歷以下四個階段循序發展而來 感官動作期(sensory-motor period)：出生到一歲半 前操作期(preoperational period)：一歲半到七歲 具體操作期(conc

7、rete operation period) ：七歲到十一歲(國小) 形式操作期(formal operation period)：十二歲到十五歲(國中),Operation(操作),四個時期的發展是循序而進的 每一階段的發展都是後一階段發展的基礎 成長的快慢可能因為個人或文化的背景不同而有差異 長得快的，一定就會長得好？,從具體操作期到形式操作期,數量守恆,長度守恆,量的守恆,排水體積守恆,液體量守恆,重量守恆,面積守恆,具 體 操 作 期,形 式 操 作 期,排成這樣,數量守恆,現在有一樣多嗎？,有沒有一樣多？,一樣多,這個比較多,液體量守恆,把它倒過去,把二杯水調成一樣多,現在二杯水有沒

8、有一樣多？,黏土量守恆,我把其中一個揉成香腸型,現在這二個黏土還有沒有一樣多？,這二個黏土球一樣多,這個比較多！,黏土重量守恆,排水體積守恆,大小相等,B比A重,現在二邊的水一樣高,A放進去後，水為什麼會上升呢？,如果把B放到另一個量筒裡，二個量筒的水上升的會不會一樣高？,因為它的重量把水壓上來啊,B的高啊，因為B比較重！,是體積把水擠開來。二個的體積大小一樣，所以應該一樣高,這是形式操作期的能力,從具體操作期到形式操作期,數量守恆 長度守恆 液體量守恆 量的守恆 面積守恆 重量守恆 排水體積守恆,皮亞傑的研究主要分為四個部分,智力結構 兒童的判斷與推理能力兒童的自然因果關係概念兒童的道德判斷

9、兒童智慧的起源,認識發展論 目的在瞭解人類智慧的演進，並將心理學研究心得運用於認識發展論 兒童心理學兒童的心理意象記憶與智慧.,基本科學概念的發展 兒童時間概念發展兒童運動與速度概念兒童空間概念兒童到青少年期邏輯思想之成長.,知覺論 討論知覺結構與過程及其相關智力作用 兒童空間概念發展中的知覺結構與認知結構,兒童基本科學概念之研究,19301970年間，皮亞傑和同事茵海爾德和斯敏士克合作，進行兒童基本科學概念之研究 從此，兒童科學概念發展的研究成為皮亞傑的興趣，有關的著作層出不窮。 他的這些研究，引發了其他學者對中小學生甚至成人做了許多相類似的研究。,兒童科學概念基本的特性是： 教學前：和課本

10、上的科學概念是互相矛盾的 教學後：往往仍保持他原來的想法，或是把老師教的想歪了。（教了等於白教，還有反效果） 就是錯誤的意思，misconception 以前我們稱之為錯誤概念，現在比較通用的名稱是迷思概念。,迷思概念的特性,是錯誤的：和課本上的科學概念是互相矛盾的 是普遍的：從古到今，從中到外皆然 是不容易改變的：需要天時地利人和才能改變,水平面概念,常常 是不是就知道水是平的？,從小喝奶長大的小朋友，什麼時候知道水是平的？,瓶子傾斜， 水面還會是平的嗎？,6歲兒童對水平面的記憶,讓兒童觀察,觀察後，立刻畫下來,觀察後一小時請他畫下來,讓兒童觀察,是記憶力太差嗎？,水平面概念,黃湘武的水平面

11、測驗 把瓶子轉各種傾斜角，裡面的水會變成怎樣？,這樣的問題難不難？,瓶子傾斜時，答對率不到三成,各題統計,是什麼樣年齡層的學生？,我國學生水平面及空間概念成長之研究,黃湘武、邱韻如、莊福泰，1995 研究對象（6 16歲，將近7000人） 示範性群測 學生答卷的概念分類： 概念階層A 概念階層B 概念階層C 概念階層D 概念階層E,概念階層A,類似拓樸空間概念，無水面的幾何空間概念,國一,有表現水面的概念，但水成固定形狀隨瓶子轉動,概念階層B,概念階層 B 67歲：男14%,女12% 1213歲：男 1%,女0.6% 78歲：男 7% ,女4.6%,小一,有表現水的流動或變動現象，但是沒有水面

12、的水平概念。,概念階層C,小一,小一,小二,開始尋找外界參考系，在特殊情況下可以判定水面的正確方向,概念階層D,概念階層D 9 10歲(小四)：男 78% ,女82% 1213歲(國一)：男 58% ,女74%,國一,小四,瓶子傾斜時，水不平！,不管瓶子怎麼放置，水面都是平的。,概念階層E,概念階層E 9 10歲：男 10% ,女1.4% 1011歲：男 17% ,女6.6% 1112歲：男 26% ,女19% 1213歲：男 39% ,女20% 1314歲：男 47% ,女28% 1415歲：男 65% ,女40%,男女有別,女生各年齡階層之概念發展情形,男生各年齡階層之概念發展情形,迷思概

13、念的特性,是錯誤的：和課本上的科學概念是互相矛盾的 是普遍的：從古到今，從中到外皆然 是不容易改變的：需要天時地利人和才能改變,科學史的研究 科學概念的發展 古人是怎麼想的,物理大師與認知心理學大師的相遇,Piaget 1896-1980,Einstein 18791955,1940年代，愛因斯坦對皮亞傑的研究相當欽佩，他建議皮亞傑研究兒童的速度及時間的概念。 皮亞傑接受他的建議進行這方面的研究，在1946年完成兒童時間概念的發展兒童運動與速度概念兩本書，1948年與茵海爾德等合作出版兒童的空間概念兒童的幾何概念二本書。,皮亞傑提到，後來(1950年代)他又與愛因斯坦相遇時，愛因斯坦最有興趣的

14、是守恆的問題。特別是液體守恆，愛因斯坦感興趣的是，即使是最單純的知識，小孩也要經過如此錯綜複雜的過程才能獲得，他說：這遠比物理學複雜得多！,特殊相對論:先有速度，再談時間、空間,愛因斯坦的相對論說：光速是一個常數。 經由速度才推論出時間與空間的概念，如空間會收縮、時間會膨脹等等。 愛因斯坦在沒有時間、空間的概念以前，到底憑什麼認為光速是一常數呢？ 這不是很矛盾嗎？,(Einstein,18791955),你什麼時候有速度的概念？ 是不是距離、時間概念先有， 才有速度概念？,先有速度？先有時間、空間？,愛因斯坦曾經要求皮亞傑從認知心理學的角度來探討這個問題： 到底小朋友是如何判斷事物快慢、如何建

15、立時間、空間的觀念。 經過皮亞傑的研究，發現小朋友是先發展快慢的觀念，然後才有時間、空間的觀念。這和相對論的知識體系是一樣的。 小朋友不是按照距離除以時間來解釋快慢，而是按照空間與時間的順序(ordering)來決定的。,（Piaget,1896-1980）,(Einstein,18791955),誰走得比較快？ 誰先到？ 誰的速度大？,甲和乙，誰比較快？,甲向東移動了4公尺（AB）歷時 4 秒， 接著又沿直線向北移動了 3公尺（BC）歷時 2 秒 乙從AC，距離 5公尺，費時4秒。 請問，甲(ABC)和乙(AC),乙,迷思概念的特性,是錯誤的：和課本上的科學概念是互相矛盾的 是普遍的：從古到

16、今，從中到外皆然 是不容易改變的：需要天時地利人和才能改變,科學史的研究 科學概念的發展 古人是怎麼想的,亞里斯多德你又錯了,（Aristotle 384-322 B.C.）,(Galileo Galilei,15641642),伽利略比亞里斯多德聰明嗎？ 亞里斯多德笨嗎？為什麼他的物理有很多都是錯的？ 為什麼伽利略以後的發展比以前快？關鍵在哪裡？,科學史大師與認知心理學大師的相遇,的確，近代很多兒童物理概念的研究發現，兒童的物理概念具有很多亞里斯多德物理的特性。 從亞氏物理到近代物理觀念的轉變似乎易和兒童認知心理的發展有許多相似之處。,Piaget 1896-1980,Kuhn 19221996,孔恩談到他對皮亞傑心理學和亞里斯多德物理學之間平行性的瞭解。他提到是皮