《教师专业化发展》ppt课件

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1、教 师 专 业 化 发 展,一、从教师的角度体认教师的专业化 1、教师的工作方式 2、教师的专业要求 3、教师所处的生态环境与心理特征,学校是做什么的地方? 教师如何工作？ 学生怎么发展？ 教育事业的永恒魅力在哪里? 怎样把学校变成“学习共同体”？ 怎样的教育实践是有效的实践？ 什么样的教师是优秀教师？ 如何切实有效地帮助教师成长？,一枝粉笔两袖清风三尺讲台四季晴雨五脏六腑七嘴八舌九思十想 教必有方滴滴汗水诚滋桃李芳天下 十卷诗赋九章勾股八索文思七纬地理六艺五经四书三字两雅一心 诲而不倦点点心血勤育英才泽神州,课程资源开发 综合实践活动,备课 教书育人 评价,7:3012:00 13:30 1

2、7:30,案例一、 日本静冈县富士市广见小学四年级 以水为主题的综合学习 富士山山麓、岩石、下水道、 三分之一家庭、市政、污染 案例二、 北京门头沟三所小学 地理位置、海拔高度、气温、环境,写作中的研究性学习 祁年殿遐思思“人定胜天”之对否 坐观国子监思“科举制度”之利弊 喧嚣中的雍和宫思人类“信仰”之有无 铜仙承露盘随想思“生命”价值与意义 远眺赢台思“孤独王子”与“中国改革” 静心斋沉思思“闹市”如何“静心”读书 五色土抒怀思祖国统一与民族团结,校务活动 年级组活动 教研组活动 家长工作、社区工作 培训、 教科,教育教学是一种精神消耗，研究发现教师的心理抵抗能力并不比学生强。,教师们生活在

3、一个鱼缸中，领导、 家长、学生和公众都在审视着他们。 “我得出了一个可怕的结论，即作为教师，我 是课堂的决策者，我拥有使学生痛苦和幸福的 巨大权力，我可以是惩罚的工具和精神的启 蒙者，我可以做到无耻或幽默，残忍或疗伤。”,尽力上好我的每一天、每一节课。不管我的学生是中国人，外国人；有身份的人，还是涉事不深的孩子。因为，在我每一堂课的钟点里，有着别人交付我的、他或她生命中的每一秒钟、每一分钟、每一个时辰、每一个日子。而也正是那些分分秒秒，也构成了我生命的岁月。因此，我不能，也不忍，不认认真真地去正视他人的这份厚重的信任与托付；我不能，也不忍，让他人生命中的那些分秒与时光，在我的松懈中变得无价与轻

4、贱；我不能，也不忍，让自己的生命，也在这怠慢中变得无色与廉价。 我想用一个词，来形容我的“梦”“绣”我的课“绣”，一定是不能随心所欲，一定是不能飞针走线；也因为是“绣”，就必须选好针，择好线，构好图。这样，“绣”出来的才美。,一个富有同情心的教师，虽然与学生的经历不同，但能够理解学生的感情世界。 只有在学生知道你关心他们时，他们才会关注到你的学问。 告诉将来的老师，他们不能把个人问题带到学校，并把它们强加给学生或校内的任何人。 教学从某种意义上说是一种心理挑战，是对脆弱的历练。,以爱育爱。,以百分之百的热情， 解决百分之一的问题。,专业是一种社会服务 在专业领域为服务对象提供全方位 服务而获得

5、社会认可与崇高荣誉 专业知识、专业技能、专业经验、 专业判断、专业自主 长期的专业培训、规范的专业考核 与资格认证、严格的专业纪律 与时俱进的专业进修 是自身专业化得到全社会认可的保证,8小时 5 4 12 30 = ？小时 专业化 = 标准化？ = 量化？ 教师的工作能够量化吗？ 今天，我为什么工作？ 今天，我的哪些工作是有效的？ 今天，我的工作与昨天、明天的工作是何关系？ 影响我一天工作（专业生涯）的因素有哪些？ 三年或五年后，我一天工作的情景将是怎样的？,教育教学是具有挑战性的工作 教师基本素质与专业知识技能 专业发展是综合因素作用下的 循序渐进的持续过程 教师：人力资源（个人到国家）的

6、保卫者与培育者； 为大脑提供氧气、能量并清洁它的工程师； 国家财富的供给者，人类创造力的释放者； 思维的训练者与能力的奠基者； 国民素质与民族精神的国防军； 大脑花园与脑细胞之花的园丁； 保卫个性的宇宙和无穷潜力的卫士； “白日梦的牧羊人”（提供材料并指导孩子做白日梦）；,二、教师的专业化标准 1、鼓励并帮助全体学生参与学习活动 2、为学生营造并保持有效的学习环境 3、围绕学生学习去理解并组织学科教学内容 4、为全体学生制定学习计划并设计学习内容 5、评估学生的学习效果 6、发展成为一名专业教育家,认识到学生的个性差异，有助于增强学生的自信心和良好的自我感觉。所以，每一年的第一次班会，我都是介

7、绍有关学习风格的知识，引导学生列出各种学习风格的清单，并选择他们喜欢的学习风格。通过这堂课，同学们了解到大家各不相同，而且允许与他人不同。我也介绍自己在读中学、大学、研究生时和工作后，学习方法的不断改进与受益。由此激发学生探究不同方法获取信息的热情，并关注自己学习风格的养成与欣赏借鉴他人的学习方法。 摘自一位教师的教学手记,按最佳的发展期设计课程 按学科自身特点设计教法,形形式多样 景创设情景 动师生互动 情情感投入 境营造学习环境,教学策略必须考虑学生的差异性，其内容与方法要适应不同学生拥有的不同优点、弱点、能力、兴趣和学习风格的不同需求。 例: 新西兰在地球上什么地方 地图、邮箱、小纸条、

8、工具书、网络 变化的状态 太阳下面吃冰棍的孩子 热、融化、蒸发、空气、固体、液体、气体 声音在不同媒质中的传播 会发声的瓶子、报纸、毛巾、,管理教学进度的艺术 课程进度、活动进程、学习情绪起伏、 专注程度、预期任务进度等 有效利用时间的艺术 建立常规 如：布置作业、分组活动、检查等 减少过度时间，即两个活动之间的间隔 防止 “ 过度专注 ”,以“学”为中心的教学 活动的、合作的、反思的学习 让那种与教材与生活对话、与学生与教师对话、与自我与自身对话、与心灵与生命对话的学习成为教学的中心,没有哪一个教室和其他教室飘溢着完全相同的气息，发生着完全相同的问题。然而在观摩教学时，无论访问哪一个教室，大

9、同小异的教学却极易让人产生误会，以为发生的问题都是一样的。 发言热闹的教室？ 用心地相互倾听的教室？,课堂的六个特征: 1、多面性，复杂的社会系统、不同层面发生的事件、课堂以外的经历与兴奋点导致看似与课堂内容无关的事情都可能在课堂发生； 2、共时性，统筹协调与驾御监控； 3、不可预料性，应变调节； 4、直接性，紧凑快速反应； 5、公开性，教师置身于观众注视的舞台，对一个或几个学生的做法会极大影响与其他同学或教师的关系，权衡利弊的双韧剑； 6、历史性，过去的课堂模式对现在与未来都会有影响，学生带着前在的期望与反应参与到新的课堂活动中，程序安排与始终如一很重要。,评价在传统意义上的功能是测量、评分

10、，以决定选拔、升降。 新的评价观强调观察学生的学习过程，共同制定标准，合作解释数据与资料，记录表现，反思、发现优点与潜力并改进不足。,直接教学、掌握教学、明确教学、积极教学 分配更多的教学时间， 学生的成绩会更好； 学习的积极性越高， 学生的成绩也会更好； 教师的表达、说明、 提问、指导与组织越清晰， 学生越有可能取得好的学习效果； 教师的教学热情会影响学生的学习。,现代人面对“三种世界” ： 生活世界家庭、社会养成 知识世界学校、课堂教学 心灵世界综合因素、潜移默化 教育，或称终身教育，贯穿了三种世界，可以是从无到有、从少到多、从单一到整合的接受、积累、转换、生成的过程；也可以是生命本体的能

11、动的体验、感悟、发展、完善、进化、升华的过程。估且称为“智性”与“人性”的相辅相承。 自我需求、自我意识、人格、良知、终极关怀等依赖于人文环境的熏陶与文、史、哲的教育。 智性知识的灌输人性良知的遮蔽（教育的悲哀） 教育要传播智慧，更要宏扬良知。,日本教育：“技术至上” 、“武士与奴化” 日本“新新人类” “他们很小时，就早熟了；他们长大后，又像孩子般幼稚；该读书时，他们早恋；该结婚时，他们独身；该上大学了，他们呆在家里；该工作了，他们却不干正经事儿。他们与电子宠物相处的时间非常之多，他们是一些消费动物。” 2005年日本大学四年制应届毕业生55万1千人 18%约9万8千人为“NEET”族： N

12、ot in Education, Employment or Training.,教师对怎样教学只理解一半，学生对怎样学习只理解一半，这种“半生不熟”的教育对于我们的伤害远远超出我们的想象。 出世便是破蒙， 进棺材才算毕业。 陶行知,入职时间：原因、动机、问题、适应 发展阶段：曲线、路径、模式、变化 相关因素：家庭、物质、文化、环境 生涯设计：规划、实践、反思、积淀 专业技能：策略、态度、评价、理念 终身学习：阅读、研究、交流、创新 师德修养：交往、合作、调适、关怀,专业发展能力 学习实践研究创新 心理素质 师德修养 教育知识 教学技能 学科知识 科学文化素养,三、如何促进教师专业化发展 1、

13、从“教学相长”到“终身学习” 2、 “教师成为研究者” TEACHER as a RESEARCHER 3、创新培训与教研的途径与方法,4、实践性学习,学习？！,学习的速度必须等于或超过变革速度。 学习不仅是一种能力，更是一种行之有效的管理方式与人才开发工具。 学习不仅是个人行为，也是组织行为准则，即有意识地改变自身与组织以适应变革。 受到理论与实践脱节的课堂模式的影响，学习看起来像是一种不实用的、缺乏相关性的、枯燥的事情。,学习？！,直接经验与模仿 语言文字符号体系 间接学习 “学而时习之，不亦说（悦）乎！” “知之者不如好知者， 好知者不如乐知者。” “知行统一”与学、思、习、行,学习？！

14、,行为主义学习理论： 学习是在刺激和反应之间形成联结。 有效强化程序有机行为过程 学习的实质在于形成和发展人的内在认知结构。学习活动不是单纯积累知识，更重要的是不断促成“完形（格式塔）转换。 学习是人所特有的高级心理结构与机能。“外部活动逐渐内化形成各种复杂心理过程和结构”,学习是自我概念的变化，是价值与潜能的实现，因此应强调情感、态度、人格和自我意识在学习中的作用。 接受学习与发现学习 机械学习与有意义学习 学习是人类（个体、组织）在认识与实践过程中获取经验和知识，掌握客观规律，使身心获得发展的社会活动。,实践性学习是一种与人类本能和发展联系在一起的自然过程。 实践性学习是生活的一部分。 实

15、践性学习既是一种方法论，又是一种可应用于实践的工具，其本身就是一种理论与实践相结合的产物。 工作场所、融入经验、互动思考 知识从实践中来、应用到实践中去 不断探求如何学习的有效方法 理论、经验、案例、联想、直觉、综合,成人教育 成人生活中的推理、思考、判断与青少年、儿童相比，具有质的差异。 成人期超越了皮亚杰认知发展理论中形式运算的最后一个阶段。成人的认知形式有认知的认知（epistemic cognition）、嵌入逻辑（embedded logic）、辨证思考、反思判断、实践智力、建构认知（constructed knowing）、定位认知等。 成人会形成一种情境推理，并借此对自己的实践进

16、行阐释，指导自己的实践。这些推理并不遵循正规逻辑的规则，相反它关注情境且具有个人独特性。通过情景化的推理，成人表现出一种认知灵活性，即往往根据情境的细微差异（细节）来调整自己，随时间、地点的变化而改变自己的行动理论。,美国成人教育的“思想之父”林德曼把成人教育界定为：“一种没有权威的合作探讨和非正规学习，其主要目的是发现经历的意义，激活思想的追求，挖掘塑造我们行动的先入之见的根源。”成人教育“不是从课程入手，而是从铸造成人的生活情境和经历入手”。 从经历入手，又超越经历。,教师们在增长程序性和技术性方面的教学知识（撰写教案、确定资料、拟定作业、给予评判等）的同时，作为成人也在进行着一种实践性学习。 如：对情境的直觉理解，适时调控自己与学生的本能；忍受实践的不确定性，能动于不可预定的确定性之中；业务工作中的思想维度，对课程标准、评价尺度、发展方向及其全面性提出切如