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1、初中英语听说课堂教学目标的设定与达成,1.,教学目标概述,思考题,教学目的和教学目标的区别,判断以下陈述是教学目的还是教学目标,1. 学习新单词扩大学生词汇量，为自主学习和阅读奠定基础。 2. 掌握表示位置的词汇。 3. 培养学生的能力。 4. 培养学生热爱祖国、热爱家乡的情感。 5. 通过学习得体的有关提建议的语言，学生能够养成礼貌待人的行为习惯。 6. 学生了解北京的一些名胜，并能简要介绍其中1-2个名胜。,教学目的和教学目标的区别,1. 制定的依据不同 教学目的以课标和教材为依据；而教学目标以课标、教材、环境和对象 2. 所着眼的主体不同 教学目的是对教师要教什么的说明，着眼于教师的教；
2、而教学目标则着眼学生学习的结果，是以学生为主体进行描述； 3. 所使用的动词不同 教学目的所使用的动词比较抽象，是否达到，不易测量；而教学目标多采用具体的行为动词，可测量，可操作。,什么是教学目标？ 教学目标是指教学活动预期所要达到的最终结果。是学习者应达到的行为状态的详细具体的描述，它表达了学习者通过学习后的一种学习结果。,为什么要制定教学目标呢？ 有效的学习始于准确地知道达到的目标是什么 布鲁姆 教学目标是课程目标的进一步具体化，是指导、实施和评价教学的基本依据，是衡量教学质量的标准；是教学设计的起点和基础 ；是教学过程的方向和调控器。,导向功能：即教学目标对整个教学活动的指引、定向功能。
3、 控制功能：教学目标一经确定，就对教学活动起着控制作用。 激励功能：即教学目标能够激发教师和学生的积极性、主动性。 评价功能：即教学目标成为衡量教学效果的尺度、标准。,教学目标的功能,1.,听说课教学目标设定,评析下面的教学目标,1. 认知目标： 1 ）词汇： yours, mine, hers, his, put on 2 ）日常交际用语： Whose is this/that ? Is it yours? 3 ）语法： A. 以 “whose” 引导的特殊疑问句。B. 物主代词： my/mine, you/yours, his/his, her/hers 2. 能力目标： 4 ）培养学生自
4、主学习的能力。 5 ）培养学生合作学习的能力。 6 ）培养学生探究学习的能力。 3. 情感目标： 7 ）培养学生学习英语的愿望和兴趣，乐于参与各种英语实践活动。 8 ）能在小组活动中积极与他人合作，相互帮助，共同完成学习任务。,修改后,学习目标 1. 在试读和听读的基础上，朗读并记忆 yours, mine, hers, his, put on 2. 小组合作会话运用日常用语 Whose is this/that ? Is it yours? 3. 通过例句的学习讨论，理解与运用以 “whose” 引导的特殊疑问句 我们来看，这三条目标，每条都包含着三维目标，没有割裂。,（一）描述笼统、模糊案
5、例： 知识目标： 单词及短语：guitar, sing, swim, dance, chess, draw, speak, join ,club ,play chess ,speak English, play the guitar. 句型：I want to join the chess club. Can you play chess? Yes, I can. /No, I cant.,教学目标设定所存在的问题,（二）目标设定过泛、过大案例： 知识目标： 掌握本课单词、短语、习惯用语和固定搭配，掌握过去进行时的基本语法，熟悉有关邻里关系的生活话题。 能力目标： 通过各种听、说、读、写方面的
6、训练全面提高学生听、说、读、写能力。,教学目标设定所存在的问题,（三）忽视语音和话题知识案例： 五级目标描述中，语音 5 为“根据读音拼写单词和短语” 学生综合语言运用能力形成和提升的一个重要因素是学生要有语音意识，要有依据读音记忆词语，尝试读出甚至是正确读出不熟悉的词语，依据读音写出已知词语或者未知词语的能力。 教师可以依据教学内容、课标要求以及学生的实际水平确定谈论话题目标的深度以及形式，确定学生话题的具体输出目标。,教学目标设定所存在的问题,教学目标：错误表述VS正确表述,解释几组搭配的意义区别。,学生通过阅读，比较几组搭配的意义以及它们之间的异同。,着眼于学生而不是教师,教学目标：错误
7、表述VS正确表述,让学生练习现在进行时的 用法。,学生通过阅读句子，能归纳进行时态的构成形式,着眼于学习结果而不是学习过程,教学目标：错误表述VS正确表述,培养学生的阅读能力。,在老师的指导下，学生用跳读的技能理解各段落的大致意思。,着眼于近期目标而不是长期目标,确定教学目标的依据,确定教学目标要分三步走： 课程标准 教学材料 学生情况 教师需要依据课程标准、教材以及学生情况确定教学目标。 合理的教学目标：合乎课标、教材和学生现有水平,三级语言技能（听说）目标,三级语言知识目标,四级语言技能（听说）目标,四级语言知识目标,教材分析,不仅建立在对教材的通读和熟悉基础上，更多的是要经过逻辑地梳理，
8、整合和取舍内容。 对学习内容进行深入分析，以确定学生需要学习哪些知识和技能，要达到什么程度和水平，培养何种能力和态度，身心获得怎样的发展等等,教材分析,1：认真通读、研究一册教科书或一套教科书，梳理清楚话题的设计、功能的运用、词汇的分布、语法的编排、技能的要求、策略与情感的渗透。这项工作应该在新学期开始前完成；在设计某个单元或课文的教学目标时，要充分考虑这些内容，使得各个单元或课文的教学目标形成一种线性的联系。,教材分析,2：认真阅读、研究一个单元或课文的材料，梳理清楚新的语言材料是在什么样的语境中使用的、如何呈现的、表达的是什么意思。具体地说，我们需要了解某节课的知识与技能内容，需要研究知识
9、传递的情景和技能训练的过程，需要分析情感价值观的体现。,教材分析,3：认真记读、分析学生的英语学习表现，了解学生的认知结构、认知能力、学习态度、学习习惯。这项工作是一个积累的过程，也是一个思考的过程。一个专业的教师应该是个有心人，把平时观察到的信息积累起来；一个专业教师而且是个善于思考的人，从观察到的信息中解读出前因后果。,教材分析,4：认真解读、分析学生已有的图式，了解学生相关的语言知识、话题背景知识，以及语言的技能水平。这步工作应该在教学目标设计前进行，具体可以通过与学生交谈，结合平时积累的信息，初步判断学生完成某单元或课文学习的可能性。如果学生学习难度较大，适当降低该单元或课文内容的要求
10、；如果难度不大，可以对语言材料进行挖深、拓展。,教材分析,5：认真研读、分析学优生的强项和学困生的弱点，寻找能力发展的空间和教学难度的起点。一个有效的教学目标应该是“保底，不封顶”。,KWH表格（学情分析）,教学目标设定的依据（知识目标）,教学目标设定的依据（语言技能目标）,教学目标设定的依据（语言技能目标）,教学目标设定的依据（情感态度目标）,1. 持续的信心 2. 浓厚的兴趣 3. 积极的态度 4. 明确的动机 5. 丰富的情感 6. 有效的配合,教学目标设定的依据（学习策略目标）,教学目标设定的依据（文化意识目标）,1. 了解各国文化特点 2. 了解交流的礼仪 3. 了解各国的生活习惯
11、4. 尊重他人行为规范 5. 介绍中国社会的良好风范 6. 介绍中华民族文化历史传统,教学目标的表述 ABCD,首先是对象的表述。 对象解决“由谁来完成行为”的问题，可以采用以下三种表述方式：一是程度副词 + 主语，如程度较好的学生、程度稍弱的学生等。二是百分比 + 主语，如 85% 的学生、 60% 的学生等。三是表示范围的副词 + 主语，如全体学生、多数学生等。,其次是行为的表述。 行为解决“做什么”的问题，是说明学习者在教学结束后，应该获得怎样的能力，可以使用“能够朗读”、“能够写出”、“大致听懂”等行为动词。如果需要，还可加上表示程度的状语，如“比较流利”、“基本掌握”等。,教学目标的
12、表述 ABCD,再其次是条件的表述。 条件是完成行为的前提，它表示学习者完成规定行为时所处的情境，即评价学习者学习结果时，该在哪种情况下评价。条件通常用一个介宾结构表示，如“在情况下”，“根据”，“经过”等。,最后是标准的表述。 标准要解决“做得怎么样”的问题，是行为完成质量的可接受的最低衡量依据，如“多数学生经过操练后能比较流利地朗读本段对话，30% 左右的学生能脱离课本表演”这一目标，目标中“对象”的设计用了“多数学生”、“30% 左右的学生”的表述，明确了不同范围的对象，避免了描述的笼统和模糊,教学目标表述应包含的内容,1. 新出现的重点、实用的词汇。词汇包括单词、短语、习惯用语和固定搭
13、配等。 2. 新出现的重要的句型结构及其交际中的用法。了解和掌握其语言形式、表意功能及表达方式等。 3. 需要了解或运用的语言技能与策略。语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。 4. 对学生的情感态度和文化意识等方面的影响。情感态度指的是兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野。,知识方面： 了解层次：说出、背诵、辨认、回忆、选出、举例、列举、复述、描述、识别、再认等。 理解层次：解释、说明、阐明、比较、分类、归类、概述、概括、判断、区别、提供、猜测、预测、估计、推断、检索、收集、整理等。
14、 应用层次：应用、使用、质疑、辩护、设计、解决、撰写、拟定、检验、计划、总结、推广、证明、评价等。 技能方面： 技能：模拟、重现、再现、例证、临摹、扩展、缩写等。 迁移：联系、转换、灵活运用、举一反三、触类旁通等。,常用行为动词,过程与方法： 经历、感受、参加、参与、尝试、寻找、讨论、交流、合作、分享、参观、访问、考察、接触、体验等 情感态度价值观： 反应 遵守、拒绝、认可、认同、承认、接受、同意、反对、愿意、欣赏、称赞、喜欢、讨厌、感兴趣、关心、关注、重视、采用、采纳、支持、尊重、爱护、珍惜、蔑视、怀疑、摒弃、抵制、克服、拥护、帮助等； 领悟 形成、养成、具有、热爱、树立、建立、坚持、保持、
15、确立、追求等,常用行为动词,案例分析-案例 1：八年级（下册） Unit 9 Have you ever been to an amusement park? Section A,1. 知识目标 学习单词： Section A space museum，amusement park，aquarium，boat，water park，theme park，neither ； 掌握句型： Section A Have you ever been to an amusement park? Yes，I have. / No，I havent. Ive （ never ） been to a wate
16、r park. Me neither. / Me too. / So have I. 2. 能力目标：使学生能熟练地谈论所去的地方。,案例分析-案例 1：八年级（下册） Unit 9 Have you ever been to an amusement park? Section A,知识与技能目标 1. 了解 space museum，amusement park，aquarium，boat，water park，theme park，neither;的汉语意思，并能正确读出其英语发音；能听懂含有的对话 提取句型： 2. 能用本课所学的“Have you ever been to ?”及答语 Yes，I have. / No，I havent. 及 Ive （ never ） been to Me neither. / Me too. / So have I.”和同伴或小组成员间相互询问（从未）去过哪里及表述（从未）去过哪里。,案例分析-案例 1：八年级（下册） Unit 9 H
