发展与教育心理学历年测试试题及答案

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1、1发 展 与 教 育 心 理 学 试 题 一一 、 单 项 选 择 题1 第 二 信 号 系 统 的 功 能 有 两 个 ， 一 是概 括 作 用 ， 二 是 （ B 调 节 作 用 ）2 广 义 的 环 境 主 要 指 自 然 环 境 和 社 会环 境 ， 而 狭 义 的 环 境 主 要 指 （ C 教 育 ）3 认 为 “一 两 遗 传 胜 过 一 吨 教 育 ”的 心理 学 家 是 （ A 霍 尔 ）4 心 理 发 展 内 部 矛 盾 产 生 的 基 础 是 （ D 个 体 的 实 践 活 动 ）5 洛 伦 兹 提 出 印 刻 与 学 习 有 四 点 不 同 ，以 下 说 法 与 其 观

2、 点 不 符 的 是 （ B 印 刻是 可 逆 的 ， 而 学 习 则 是 不 可 逆 的 ）6 保 持 时 间 在 一 分 钟 以 上 的 记 忆 属 于 （ D 长 时 记 忆 ）7 斯 金 纳 认 为 ， 影 响 行 为 形 成 和 改 变的 最 重 要 因 素 是 （ A 强 化 ）8 主 张 把 “S-R”改 为 “S-O-R”的 心理 学 家 是 （ B 托 尔 曼 ）9 班 杜 拉 社 会 学 习 理 论 的 核 心 概 念 是（ B 操 作 条 件 反 射 ）10 在 以 下 观 点 中 ， 不 属 于 布 鲁 纳 关 于发 现 法 作 用 的 观 点 是 （ B 发 现 法

3、有 助 于培 养 学 生 的 外 部 学 习 动 机 ）11 在 下 列 四 种 内 驱 力 中 ， 属 于 稳 定 的内 部 动 机 的 是 （ B 认 知 内 驱 力 ）12 在 下 列 强 化 时 程 表 中 ， 强 化 效 果 最好 的 是 （ D 不 定 时 间 隔 强 化 ）13 在 分 析 考 试 失 败 的 原 因 时 学 生 们 列出 了 下 列 原 因 ， 其 中 属 于 积 极 的 归 因 模式 的 是 （ C 我 最 近 太 贪 玩 了 ）14 1 岁 1 岁 半 的 婴 儿 能 够 对 熟 悉 的 物体 作 出 词 的 反 应 ， 表 明 这 个 时 期 婴 儿 两种

4、 信 号 系 统 的 发 展 所 处 的 阶 段 是 （ 具体 刺 激 词 的 反 应 ）15 婴 幼 儿 时 期 儿 童 心 理 发 展 的 主 要 矛盾 是 渴 望 参 加 社 会 实 践 活 动 的 新 需 要 与从 事 独 立 活 动 的 经 验 及 能 力 水 平 不 足 之间 的 矛 盾 。 解 决 这 一 矛 盾 的 主 要 活 动 形式 是 （ D 游 戏 ）16 在 动 作 技 能 形 成 过 程 的 哪 一 个 阶 段中 ， 必 须 排 除 过 去 经 验 中 的 习 惯 的 干 扰 ?（ C 联 系 形 成 阶 段 ）17 下 列 因 素 中 不 利 于 动 作 技 能

5、形 成 的是 （ D 练 习 过 程 中 没 有 间 歇 ）18 教 育 过 程 中 要 想 做 到 真 正 的 因 材 施教 、 对 症 下 药 ， 教 师 必 须 具 备 （ A 了 解学 生 的 能 力 ）19 教 师 对 学 生 活 动 的 敏 感 性 以 及 能 根据 新 的 、 意 外 的 情 况 迅 速 做 出 反 应 、 果断 采 取 恰 当 的 教 育 教 学 措 施 的 心 理 品 质 ，称 作 教 师 的 （ C 教 育 机 智 ）20 在 一 项 学 习 测 验 中 ， 如 果 所 有 学 生都 得 了 高 分 ， 则 表 明 （ D 测 验 的 难 度系 数 高 ）2

6、1 如 果 儿 童 知 道 “该 吃 饭 了 ”、 “该 睡觉 了 ”， 表 明 他 们 具 有 了 （ C 时 间 知 觉 ）22 以 下 学 习 动 机 中 ， 属 于 近 景 动 机 的是 （ A 为 得 到 好 分 数 ， 不 想 落 人 后 ，或 者 为 了 得 到 家 长 和 教 师 的 表 扬 ， 为 了得 到 奖 励 而 学 习 ）23 在 教 学 问 题 上 ， 我 国 古 代 最 著 名 的教 育 家 孔 子 提 出 了 一 个 非 常 重 要 的 观 点 ，即 （ A“有 教 无 类 ” ）24 在 下 列 哪 个 阶 段 中 ， 注 意 稳 定 性 的发 展 基 本 达

7、 到 稳 定 状 态 ?（ D 高 中 阶 段 ）25 “举 一 反 三 ”、 “触 类 旁 通 ”指 的 是（ A 学 习 的 迁 移 ）26 根 据 教 学 过 程 不 同 阶 段 的 表 现 形 式来 划 分 教 学 监 控 能 力 ， 下 列 不 包 含 在 其中 的 是 （ D 课 后 的 反 复 练 习 性 ）27 教 师 在 与 学 生 家 长 建 立 人 际 关 系 的过 程 中 ， 不 应 该 作 为 一 位 （ B 支 配 者 ）28 信 度 表 示 测 量 的 可 靠 性 。 关 于 其 理论 值 ， 下 列 正 确 说 法 是 （ B 真 分 数 的 方差 与 总 方

8、差 的 比 率 ）29 下 列 关 于 信 度 和 效 度 关 系 的 描 述 ，正 确 的 是 （ C 效 度 高 则 信 度 高 ）30 通 过 改 变 或 控 制 某 些 条 件 ， 以 引 起被 试 某 种 心 理 活 动 的 变 化 ， 从 而 揭 示 特定 条 件 与 这 种 心 理 活 动 之 间 的 关 系 ， 这样 的 研 究 方 法 称 作 （ C 实 验 法 ）二 、 填 空 题请 在 每 小 题 的 空 格 中 填 上 正 确 答 案 。 错填 、 不 填 均 无 分 。31 遗 传 为 心 理 发 展 提 供 了 生 物 前 提 。关 于 遗 传 对 心 理 发 展

9、的 作 用 ， 常 通 过（ 孟 德 尔 ） 法 和 高 尔 顿 法 来 探 讨 。32 心 理 结 构 非 常 复 杂 ， 一 般 认 为 它 主要 由 （ 心 理 过 程 ） 和 个 性 两 方 面 组 成 。33 桑 代 克 提 出 的 学 习 律 包 括 准 备 律 、（ 效 果 律 ） 和 练 习 律 。34 奥 苏 伯 尔 用 （ 同 化 论 ） 来 解 释 有 意义 学 习 的 过 程 。35 班 杜 拉 将 强 化 分 为 ： 直 接 强 化 、 替代 性 强 化 和 （ 自 我 强 化 ） 三 种 。36 阿 特 金 森 认 为 ， 成 就 动 机 是 由 （ 追求 成 功

10、） 动 机 和 （ 避 免 失 败 ） 动 机 组 成的 。37 大 脑 功 能 侧 化 主 要 表 现 在 两 个 方 面 ，一 是 大 脑 两 半 球 功 能 侧 化 的 出 现 和 形 成 ，二 是 （ 利 手 ） 的 出 现 和 形 成 。38 测 验 准 确 地 测 量 出 测 验 所 要 测 量 的特 性 或 功 能 的 程 度 ， 称 为 测 验 的 （ 速 度 ） 。39 当 学 习 之 间 发 生 迁 移 时 ， 学 习 者 原有 经 验 的 组 成 要 素 没 有 发 生 变 化 ， 即 抽象 的 结 构 没 有 变 化 ， 只 是 将 一 种 学 习 中习 得 经 验 的

11、 组 成 要 素 重 新 组 合 并 移 用 于另 一 种 学 习 之 中 ， 这 种 迁 移 称 为 （ 特 殊迁 移 ） 。 三 、 名 词 解 释40 成 熟 ： 是 指 随 着 年 龄 增 长 自 然 而 然出 现 的 个 体 身 心 的 成 长 变 化 。41 学 习 ： 是 凭 借 经 验 在 主 体 身 上 产 生的 比 较 持 久 的 能 力 和 倾 向 的 变 化 。42 角 色 采 择 ： 是 指 个 体 采 取 他 人 的 观点 来 理 解 他 人 的 思 想 和 情 感 的 一 种 必 要的 社 会 认 知 技 能 。 43 发 展 任 务 ： 是 指 个 体 在 不

12、同 生 命 阶段 应 该 达 到 的 成 就 。44 教 育 心 理 实 验 法 ： 在 教 育 、 教 学 过程 中 ， 通 过 引 起 或 改 变 一 种 或 几 种 影 响学 生 心 理 变 化 的 条 件 ， 来 观 察 学 生 行 为变 化 的 研 究 方 法 。四 、 简 答 题45 请 运 用 马 斯 洛 的 需 要 层 次 理 论 ， 简要 说 明 应 如 何 培 养 儿 童 的 学 习 动 机 。答 ： （ 1） 生 理 需 要 。 这 是 人 类 最 原 始 最基 本 的 需 要 。 在 教 育 方 面 应 是 校 舍 的 建筑 要 注 意 空 气 新 鲜 、 阳 光 充

13、足 等 。（ 2）安 全 需 要 。 一 个 人 生 理 需 要 基 本 满 足 后 ，才 能 产 生 安 全 的 需 要 。 在 教 育 上 是 ： 物质 方 面 学 校 设 备 要 适 合 儿 童 各 年 龄 阶 段发 展 的 需 要 ； 心 理 方 面 使 学 生 不 受 情 绪的 干 扰 ， 竞 争 不 过 分 激 烈 ， 藉 以 增 进 多数 学 生 的 自 信 心 。 （ 3） 相 爱 与 归 属 的 需要 。 学 生 在 班 级 中 ， 感 受 到 教 师 和 同 学的 接 纳 或 欢 迎 ， 而 非 拒 绝 或 排 斥 ， 就 使相 爱 和 归 属 的 需 要 获 得 了 一

14、定 程 度 的 满足 。 （ 4） 尊 重 的 需 要 。 就 是 自 尊 、 自 信和 尊 重 别 人 。 （ 5） 自 我 实 现 的 需 要 。 如寻 求 知 识 获 得 理 解 是 一 般 学 生 的 愿 望 。 46 学 生 品 德 不 良 的 主 观 原 因 有 哪 些 ？答 ： （ 1） 缺 乏 正 确 的 道 德 观 念 和 道 德 信念 。 （ 2） 道 德 意 志 薄 弱 。 （ 3） 受 不 良 行为 习 惯 的 支 持 。 （ 4） 性 格 上 的 某 些 缺 陷 。（ 5） 某 些 需 要 没 有 得 到 满 足 。 47 初 中 生 的 意 志 品 质 表 现 在

15、哪 些 方 面 ？答 ： （ 1） 意 志 行 动 的 果 断 性 增 强 ， 但 行动 的 盲 目 性 较 大 。 （ 2） 意 志 对 行 为 开 始调 节 ， 但 行 为 还 常 表 现 出 冲 动 性 。（ 3）意 志 行 动 有 一 定 的 坚 持 性 ， 但 持 续 时 间还 有 限 。 （ 4） 意 志 行 动 中 动 机 的 社 会 性成 分 增 多 。 （ 5） 采 取 和 执 行 决 定 的 速 度由 快 变 慢 。48 教 育 超 常 儿 童 需 要 注 意 的 问 题 主 要有 哪 些 ？答 ： （ 1） 要 公 平 ， 不 要 搞 平 均 主 义 。（ 2） 要 适

16、当 ， 不 要 操 之 过 急 。 （ 3） 要 实事 求 是 ， 不 要 求 全 责 备 。 （ 4） 既 要 全 面发 展 ， 也 要 发 挥 特 长 。 五 、 论 述 题49 在 皮 亚 杰 的 发 展 认 识 论 看 来 ， 影 响儿 童 认 知 发 展 的 因 素 有 哪 些 ？ 请 联 系 儿童 心 理 发 展 与 教 育 的 实 际 ， 阐 述 各 个 因素 在 儿 童 认 知 发 展 中 的 作 用 。答 ： （ 1） 成 熟 。 指 神 经 系 统 的 成 熟 。 皮亚 杰 认 为 ， 成 熟 在 心 理 发 展 中 的 作 用 主要 在 于 揭 示 新 的 可 能 性 ， 即 成 为 某 些 心理 模 式 出 现 的 必 要 条 件 ， 但 成 熟 本 身 不是 心 理 发 展 的 充 分 条 件 。 （ 2） 练 习 和