余干县三塘中心小学谢小宁

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1、余干县三塘中心小学 谢小宁,薄采其芹，灵动课堂 2011版语文课程标准研读,E-mail: QQ:510542884,2001年：国家启动新世纪基础教育课程改革。经过十年实践探索，各学科课程标准得到中小学教师的广泛认同。 2007年：教育部组成课标修订组，对29个省市区课改情况进行大面积调查，开始进行修订。 2010年：根据国务院印发的国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）修改课标。 2012年1月：颁布义务教育语文课程标准(2011年版)并于2012年秋季开始执行，修改教材。,义务教育课程标准（2011版）出台背景,语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教

2、育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。,解读一：新课标中最重要的一句话,语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。,1.说明语文课程是一门“学习语言文字运用”的课程，课程的目标和内容应聚焦于“语言文字运用”。 2.说明这门课程具有实践性、综合性的特点。 3.语文的学习和教学须在“语言文字运用”上多下工夫，包括实用的语文运用和审美的语文运用。,语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。,学生要学习 如何通过语言文字准确、熟练地从别人的语言材料中获取信

3、息 如何运用语言文字恰当地表达自己的想法进行交流沟通,生活、工作和学习中的听说读写活动 文学的阅读、创作和评论,开设语文课程是要让学生学会“运用”或者说“驾驭”语言文字这种工具，是要通过运用语言文字的范例和实践，学习如何在生活中、在本课程和其他课程的学习中以及将来在各种不同工作领域里，运用好语言文字。,突出语文课程的核心目标：学习祖国语言文字的运用,解读二：两性与双基,工具性 语文是彼此交际和交流思想的工具， 语文是进行思维和开发智力的工具， 语文是传递文化的工具， 语文是学习知识和增长才干的工具。,工具性是人文性的基础，是人文性的有效载体。,人文性 语文教材中孕育着丰富的人文精神 语文教学过

4、程中充满着浓郁的人文情怀，它主要体现在 师生之间和谐融洽的关系之中。,“双基” 基础知识和基本技能,“双基”是保证语文工具性的必然途径，也是语文人文性得以彰显的根本。,解读三：三个基础,为学好其它课程打下基础。 为培养良好个性打下基础。 为全面发展、终身发展打下基础。,解读四：四个坚持与四项强调,坚持课程的基本理念；强调语言文字的运用。 (1)全面提高学生的语文素养。 (2)正确把握语文教育的特点。 (3)积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式。 (4)努力建设开放而有活力的语文课程 坚持“三个维度”的课程目标；强调强调了识字、写字 坚持培养创新精神和实践能力；强调核心价值观的引领和中华优秀传

5、统文化的传承 坚持推进“儿童阅读”；强调多读书、多积累、多实践,社会主义核心价值体系？,党的领导 民族精神 中华文化 实践创新 阳光向上 待人真诚 接物得体 诚实守信 勇于担当,加强社会主义核心价值体系的教育，通过精心选择阅读、表达的内容，采用熏陶感染、潜移默化的方式，与帮助学生掌握学习方法、提高语文能力的过程融为一体。,解读五：新课标的五个特点,加强社会主义核心价值体系在语文课程中的渗透 突出培养学生的社会责任感、实践能力和创新能力 集中指向于语言文字的学习与运用 增强课程目标的切合性和教学实施的可操作性 回应语文教学和社会语言文字运用中的突出问题,新版与实验稿对比,1.更加重视汉字教育 2

6、.适当调整学习要求 3.学段特征逐渐明晰 4.提出教学纠偏建议,我们的教学策略与教学行为要做哪些调适？,更加重视汉字教育,现状：错别字严重、书写质量普遍偏低、写字姿势不正确、有的地区低年级学生识字写字负担过重。 幻灯片 22,1.更加重视汉字教育,调整：适当降低了第一、第二学段识字写字量的要求，第一学段的识字量由“16001800”改为“1600左右”，写字量由“8001000”改为“800左右”；第二学段写字量由“2000”改为“1600个左右”。,新增： 附录4 识字、写字教学基本字表(300字) 附录5 义务教育语文课程常用字表(3500字) 字表一 2500字 字表二 1000字,我们

7、在行动：提高小学写字教学效率,(1)明确评价标准(2)指导落实到位(3)提高自身功底(4)探索多样方法,指导落实到位,新版课标：第一、二、三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。,(1)明确评价标准(2)指导落实到位(3)提高自身功底(4)探索多样方法,写字纳入评价 时时处处练字 形成学科合力 组织各类竞赛 布置展示平台 组织社团学习 ,我们的行动：提高小学写字教学效率,2.适当调整学习要求,2.适当调整学习要求,？删除：“有条件的地方，可学习使用键盘输入汉字”、“利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读”,？增加：“积极尝试运用新技术和多种媒体学习语文”

8、,？增加：“阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息”(第三学段) “阅读由多种材料组合、较为复杂的非连续性文本，能领会文本的意思，得出有意义的结论。” (第四学段),PISA 2009测试 连续性文本 非连续性文本 上海 564分 539分 相比韩国 高26分 低3分,非连续性文本，是相对于以句子和段落组成的“连续性文本”而言的阅读材料,它基本是由数据表格、图表和曲线图、图解文字、凭证单、使用说明书、广告、地图、清单、时刻表、目录、索引等组成。,社会和教育的发展对语文教育提出的新要求,（一）（9分） 美林药品说明书 【美林药品名称】商品名：美林 【美林性状】美林为橙色混悬

9、液，味甜，有调味剂的芳香。 【美林适应症】用于儿童普通感冒或流行性感冒引起的发热。也用于缓解儿童轻至中度疼痛。 【美林用法用量】口服。12岁以下小儿用量见下表：,非连续性文章阅读理解一则：,【美林不良反应】 （1）少数病人可出现恶心、呕吐、胃烧灼感或轻度消化不良、胃肠道溃疡及出血、头晕、耳鸣、视力模糊、嗜睡、下肢水肿或体重骤增。 （2）罕见皮疹、过敏性肾炎、肾病综合征、肾功能衰竭、支气管痉挛等。 【美林注意事项】 （1）美林为对症治疗药，不宜长期或大量使用，用于止痛不得超过5天，用于解热不得超过3天，症状不缓解，请咨询医师或药师。 （2）有下列情况患者慎用：支气管哮喘、肝肾功能不全、凝血机制或

10、血小板功能障碍。 （3）下列情况患者应在医师指导下使用：有消化性溃疡史、胃肠道出血、高血压。 （4）1岁以下儿童应在医师指导下使用。 （5）不能同时服用其他含有解热镇痛药的药品（如某些复方抗感冒药）。 （6）如服用过量或出现严重不良反应，应立即就医。 （7）对美林过敏者禁用，过敏体质者慎用。 （8）美林性状发生改变时禁止使用。 （9）请将美林放在儿童不能接触的地方。 （10）如正在使用其他药品，使用美林前请咨询医师或药师。 【美林药物相互作用】 （1）美林与其他解热、镇痛、抗炎药物同用时可增加胃肠道的不良反应，并可能导致溃疡。 （2）如与其他药物同时使用可能会发生药物相互作用，详情请咨询医师或

11、药师。 （以上说明书有删减，精准说明书请参看药品包装）,【美林注意事项】第7条“对美林过敏者禁用，过敏体质者慎用。”改为“对美林过敏者慎用，过敏体质者禁用。”可以吗？为什么？（3分） _ _ _ 下列做法正确的一项是（ ）（3分） A半夜，张小明体温39，妈妈倒出清澈如水的美林，喂小明。 B陈琳感冒发热，吃了999复方抗感冒颗粒，又吃了美林。 C王方身体发烧，早上七点半他喝了美林去上学，十二点回家喝了一次，下午五点到家又喝了一次，十点钟睡觉前又喝了一次。 D李伟伟是个壮小子，才八个月大，就有21斤了。有天发热了，妈妈心疼，喂了他4毫升的美林。 【美林注意事项】第9条为什么要求“请将美林放在儿童

12、不能接触的地方”，请阅读整篇说明书，说出其中的原因。（3分） _ _ _,3.学段特征逐渐明晰,当前教学问题之一：学段目标把握不准确，教学目标越位、缺位、不到位。,三年级：画画怎么能不相信自己的眼睛呢？(把句子换个说法) 四年级：人类的老师不就是大自然吗？(改为陈述句) 五年级：一个梦想，竟有如此大的力量，在此时有谁不流泪呢？ (改成陈述句) 教师答：学生总是考不对，我们就多考几次，让学生引起重视。,我们来看一道试题,某日在某小学听的三节语文课,三年级鹬蚌相争 你有什么想对鹬和蚌说的，写下来。 四年级小珊迪 小珊迪的故事深深感动了我 。 五年级梦想的力量 对于自己的梦想，你有什么想法，写在作业

13、本上。,三下妈妈的帐单 1.读准有注音的生字，能理解“帐单、报酬、款项”等 词语。 2.正确、流利、有感情地朗读课文。 3.感受母亲宽容、无私的爱。 五上慈母情深 1.认识3个生字，能理解 “失魂落魄、震耳欲聋”等词 语。 2.正确、流利、有感情地朗读课文。 3.感受慈母情深、亲情无价。,有什么区别？,4.提出教学纠偏建议, 教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考；要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。,4.提出教学纠偏建议, 要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及其作品中的情

14、感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。朗读要提倡自然，要摒弃矫情做作的腔调。 评价“有感情地朗读”，要以对内容的理解与把握为基础，要防止矫情做作。,4.提出教学纠偏建议, 在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。但要防止逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥。,4.提出教学纠偏建议, 阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的对话过程。, 要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。,4.提出教学纠偏建议,学会看病中一段对话,“你病了。”我说。 “噢()，可能是病了。我还以为是睡觉少了呢。妈妈，我该吃点儿什么药？”他问。 我当过许多年医生，孩子有病，一般都是我在家里给治了，他几乎没有去过医院。这次，当我又准备在家里储药柜里找药时，却突然怔(zhng)住了。 “你长大了，你得学会看病。”我说。 “看病还用学吗？您给看看不就行了吗？”他大吃一惊。 “假如我不在家呢？” “那我就打电话找你。” “假如你找不到我呢？” “那我就找我爸。”,木笛一文中这样一段话,过