《3-6岁儿童学习及发展指南》概述

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1、3-6岁儿童学习与发展指南 概述,一、指南制定的背景,背景1：建设社会主义和谐社会的需要,幼儿教育的质量关系着数千万幼儿的发展，寄托着数千万家庭对美好生活的期盼。 提高幼儿教育质量是建设社会主义和谐社会的重大民生工程。 科学保教，提高质量。这是促进学前教育公平的根本保证。 刘延东在全国学前教育工作电视电话会议上的讲话（2010年12月1日）,实现国家中长期教育改革和发展规划纲要的战略目标（2010.7） * 把提高质量作为教育改革发展的核心任务。 * 树立以提高质量为核心的教育发展观，注重教育内涵发展。 实施教师教育课程标准2011 * 提高教师专业素质，重视理解幼儿的知识与能力，教育幼儿的知

2、识与能力。,背景2：我国教育发展的需要,我国幼儿教育改革和发展的需要 进一步落实儿童权利公约 进一步贯彻国务院关于当前发展学前教育的若干意见（2010） * 保障适龄儿童接受基本的、有质量的学前教育。 * 加强幼教质量监控，建立幼儿园保教质量评估监管体系。 进一步深入贯彻幼儿园工作规程、幼儿园教育指导纲要（试行） * 促进每个幼儿在不同水平上的发展。 * 促进每个幼儿富有个性的发展。 实施幼儿园教师专业标准,实施教师教育课程标准（2011） 实施中小学幼儿园教师资格标准 实施幼儿园教师专业标准 都围绕着幼儿园教师最重要的 专业素质 了解幼儿的知识与能力 科学保教的知识与能力,引导家庭、社会的幼

3、教价值观和方法 在全社会树立正确的儿童观、教育观和质量观，引导家长更新教育观念，尊重儿童的天性和认知规律，珍惜童年生活的独特价值，支持幼儿园开展科学保教，自觉抵制那些拔苗助长、违反儿 童身心健康的错误观念和做法。,刘延东在全国学前教育工作电视电话会议上的讲话,背景3： 联合国儿童基金会 “遍及全球”项目的契机,联合国儿童基金会总部从2002年开始，在全球的发展中国家，发起了一个制定早期儿童的学习与发展标准的“遍及全球” (Going Global Project)项目。 参与该项目的国家包括中国在内已达20多个，其中亚太地区国家占较大比例。 美国哥伦比亚大学凯根（Kagan）和耶鲁大学教授卜瑞

4、图（Britto）教授为各国提供指导。,借助 “遍及全球”项目的契机，教育部基础司从2006年起，与儿基会合作，组织我国幼儿发展与教育方面的专家，开始着手研制以家长和教师为主要使用对象的 3-6岁儿童学习与发展指南,二、指南的制定过程,关于内容效度检验（06、1207、3）,目的：确定指南内容能准确地反映对幼儿学习与发展的期望 内容效度检验的地区：黑龙江、江苏、云南和四川，每个地区选取一个有代表性的县或县级市。 调查对象主要是三个群体： 专家群体。包括儿童发展、教育领域的研究者和省市级幼儿教育教研员，在全国范围内抽样，每个领域选取30名专家，共计228人次。 教师群体。包括园长和一线教师。每个

5、县30名园长和教师，城乡各半，共120人。 家长群体。调研对象为4岁、5岁和6岁左右孩子家长，具有高中及其以上文化程度。所在地区与教师群体相同。每年龄组儿童的家长各10人，城乡各半，共120人。 结果表明指南初稿具有较好的内容效度，同时也对指南的部分内容和结构进行了修改。,内容效度主要考察八个方面： 1.价值取向合理。符合国家教育方针和教育理念。 2.领域覆盖全面。包含幼儿身心发展的各方面。 3.目标内容均衡。目标能体现幼儿在各个方面的均 衡发展。 4.深度。各项指标反映了儿童学习与发展的问题。 5.目标内涵准确。各项目标能反映核心内容的内涵， 语言表述准确、易读。 6.逻辑层次清晰。各项目标

6、符合幼儿发展的客观规 律，具有递进性。 7.文化包容性强。尊重和反映文化的多样性。 8.一致性高。与国家其他文件高度相关，保持一致。,关于年龄效度检验 （07、4 07、10）,目的是确定指南的各年龄段的目标部分是否准确与合理，以保证各领域的指标对该年龄段幼儿的期望适宜。 评价指标的年龄效度依据主要是各个年龄段目标通过的百分比（40%-60%）。 全国6个省分层抽样，抽取3600名幼儿及其主要监护者作为测试对象。 结果表明指南的大部分目标具有较好的年龄效度，对部分目标存在的问题进行了修改。,（二）动作发展：目标2具有一定的力量和耐力,4年多来，在对全国3-6岁儿童学习和发展状况进行深入调研的基

7、础上，通过在全国幼教界、家长中多次地征求意见，通过和全世界几十个发展中国家相互学习与借鉴，通过获得国际一流专家持续的技术性支持，指南的制定工作基本完成。,三、关于指南文本,（一）指南的名称 1.为什么叫“指南”而不叫“标准” 2.为什么叫“学习与发展指南” 3.怎么理解3-6岁儿童的学习,“指南”，如字面所示即指向南方的意思。 基于此，“指南”一词被引申为“指导”、 “导向”，比喻 “辨别正确方向 的依据”。,1.为什么叫“指南”而不叫“标准”,“标准” 一般被定义为衡量事物的依据或准则；可供同类事物比较核对的事物；榜样、规范等。,“指南”与“标准”两概念的内涵区别，给用“指南”或“标准”命名

8、的事物会带来完全不同的本质属性。,基于对我国幼儿教育现状与问题的认真分析，同时也充分考虑到我国公众的文化心理和思维习惯等，本文件决定不采用“标准”一词命名，而慎重地使用了指南这一名称，以突出与强调其“指引”、“导向”的功能。,2.为什么叫“学习与发展指南”,学习既受发展制约，又推动发展；发展既是学习的基础，又是学习的过程与结果。学习与发展的关系密切，二者难以截然分开。 指南既引导幼儿的学习，也同时引导幼儿通过学习所要达到的发展的结果。这样，指南成为幼儿学习与发展共同的目标导向。,3.怎么理解3-6岁儿童的学习,指南既然是指导学习的，怎么很多内容都不是“学习”呢？ “常喝白开水，不贪喝饮料。”

9、“能自己穿脱衣服、鞋袜、扣钮扣” “愿意和小朋友一起游戏” 确立广义的幼儿学习观。,（二）指南的结构与内容 说明 与 主体部分,1、“说明” 指南制定的背景 指南的目标、功能 指南的内容结构 指南的实施原则,2.指南的主体部分,（1）指南采用五领域架构主要原因,与纲要一致的幼儿学习内容的五领域结构有利于教师实践中的操作，有利于避免实践层面的混乱。 基于3-6岁儿童学习与发展的需要。健康、 社会、语言、科学、艺术五个领域既是幼儿最基本最重要的学习内容领域，也是幼儿发展的最基本最重要的方面。幼儿通过在这些领域的学习，其个体将获得身体的、社会性的、认知的、语言的、美感与表现等方面的发展。 参照了其它

10、国家，特别是一些发展中国家的经验。,（2）指南与纲要,现在实施指南，不需要再贯彻纲要了。 指南与纲要在对象、层次、内容、功能等方面是不同的，不能相互替代。,指南就是纲要的细化。 不宜把指南简单地看作是纲要的细化。,纲要将指引指南实施的方向；指南的实施将推进纲要更加深入地贯彻落实。 二者将各司其职，共同促进我国幼教的科学发展。,指南是什么,指南是引导我国36岁儿童学习与发展方向的指导性文件。 指南基于3-6岁儿童身心发展规律与学习特点，基于对我国幼儿学习与发展状况的调查研究，以一整套比较科学、明确、具体的目标与教育建议，来体现国家对我国3-6岁儿童学习与发展的方向的引导与质量的要求，反映对3-6

11、岁儿童学习与发展水平的合理期望。,1.正确理解指南的目标 2.正确理解指南目标下的“各 年龄段典型表现” 3.正确理解指南的目标与 “各年龄段典型表现”的关系,（三）关于指南目标的内涵,1、正确理解指南的目标,（1）目标是指南导向最主要的方式 （2）目标是教育价值与理念的指引 * 体现指南的理念 * 体现各领域核心价值 * 针对当前教育实践中在幼儿学习发展上的误区 （3）对34岁、45岁、56岁三个年龄段末期幼儿 应该知道什么、能做什么，大致可以达到什么发展 水平提出了合理期望，指明了幼儿学习与发展的具 体方向。,目标3 具有一定的适应能力,科学：数学认知 目标1：初步感知生活中数学的有用和有

12、趣。 语言：倾听与表达 目标1：认真听并能听懂常用语言。 目标2：愿意讲话并能清楚地表达。 目标3：具有文明的语言习惯。,2、正确理解指南的 “各年龄段典型表现”,指南目标下的“各年龄段典型表现” 选择了某 年龄阶段幼儿在目标方面的比较常见的、易被观察到的、一般性表现，是大多数幼儿可能表现出来的比较重要的、甚至是具有关键意义的若干表现，因此，它在一定程度上反映了这一年龄阶段幼儿群体大致的发展趋势、发展水平、发展速度或行为特点。,指南目标下的 “各年龄段典型表现”的功能,对34岁、45岁、56岁三个年龄段末期幼儿应该知道什么、能做什么，大致可以达到什么发展水平提出了合理期望，指明了幼儿学习与发展

13、的具体方向。 指南“说明”第三条,科学： 数学认知 目标2 感知和理解数、量及数量关系,如果通过观察或者其他途径，发现幼儿在某方面的发展与指南的描述有差距，就需要全面地、认真地分析幼儿的现状形成的原因，反思教育，积极地采取有针对性的方法帮助幼儿发展。,“典型表现”不能视为这一年龄段每一个幼儿在发展中必然表现出的特点。 一般性、普遍性，不排除个别性、特殊性；典型性、代表性，不能包揽幼儿表现的丰富性、多样性。 “典型表现”考虑了我国文化的特点，选择了在我们的社会生活环境里常见的行为特点。,“各年龄段典型表现”作为观察、了解幼儿的参照，帮助教师与家长了解和把握幼儿在目标方面的发展状况。 如果幼儿行为

14、特点或能力表现与指南不完全一致，不能简单地轻率地对幼儿发展的好坏下判断。应进一步细致地观察幼儿的表现，深入地了解其特点，看看是否有其他个性化表现。如果幼儿有自己的特点，即使指南中没有列出，也应当尊重“个别差异”，给予肯定与重视。,3、指南目标与 “各年龄段典型表现”的关系,指南不是“量表”，不是用作筛选幼儿的工具。 指南在编制技术层面和功能层面都不是按量表那样设计的。,因此，指南目标和“各年龄段典型表现”的关系不同于一般“量表”或“标准”中目标与指标的关系。,目标 不是 “准则”, 是方向指引。,各年龄段典型表现 不是标尺， 不是目标的分解,是期望 是了解幼儿的参照,案例,拿到指南后，小班张老

15、师把自己班上的25名幼儿按照4岁组的目标和“指标”全部测试了一遍。她自己想出了一种记分方法，通过一项“指标”记1分，未通过记0分，最后把全部5个领域的得分相加，让每个幼儿得到一个总分。她说，这下子我评价班里幼儿的发展情况就有依据了。,指南能够帮助教师和家长对幼儿的学习与发展状况作出一定的评价。 但是不宜把指南当作专门的评价工具来使用，尤其不宜用统一测试的方法来“了解”幼儿。 老师们需要时间来学会使用“典型表现”，这是一个复杂的尝试过程。, 美国实施 幼儿学习指标的启示 如何保证不被误用？,美国加州 将责任清楚明确地归属在幼儿教育者身上，而不是要求幼儿的表现必须符合某项评量的结果。 新墨西哥州

16、观察幼儿在指标上的相关表现，并把观察到的幼儿相关表现做仔细和据实的记录，利用这些观察记录来分析幼儿的发展水平，帮助幼儿学习，通过幼儿在真实的且有意义的活动中表现来判断他们是否正朝着学习指标前进。,以“发展探究能力”为例幼儿的现状,你可能观察到 幼儿多半通过尝试错误去使用不同的材料，他们较少是为了达成某些目的面提问。 依每个幼儿进步的情况来安排与展开活动 当幼儿工作或游戏时，反复跟他们聊聊其正在使用的材料、方法以及所得到的结果。 提供各式材料和探索经验，并且允许幼儿有足够的时间去探索和体验。 当幼儿探索时，问一些开放性的问题。 邀请幼儿和你一起进行一些简单的实验，让幼儿有自己动手做的机会（如把不同的颜色混杂一起、用水彩笔沾水在户外