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1、- 1 - 浙江省中小学教师专业发展浙江省中小学教师专业发展 自主自主选课选课远程远程培训项目申报书培训项目申报书 一、项目一、项目基本信息基本信息 项目名称 课堂提问的策略运用 面向地区 浙江省全部 地区 项目系数 0.35 项目申报 单位 华东师范大学 项目申报 年度 2018 年度 面向学段 高中 面向学科 语文 培训层次 中级 培训领域 教学策略与艺 术领域 修读方式 任意选修 基础学分 60 培训时间 04/01-06/10 培训人数 999 收费标准 200 元 项目简介 1.培训对象:本项目面向浙江省所有教龄一般在 7-16 年之间或具有中级 职称的高中语文教师。 2.拟解决的核
2、心问题：在我国中学课堂上，提问是最重要的策略之一， 特别是在当今提倡对话教学的课堂上，教师的提问更为频繁，师生问答 的频率更高，提问在所有教学策略与艺术中明显占据主导地位。 可是， 在我国课堂提问有效性问题一直没有得到很好的解决，长期以来，我们 对提问的研究与实践大多专注于提问的技巧，而对提问如何促进有效思 维、如何形成教学对话、如何实现沟通与交流等问题研究较为缺失，实 践尝试也不够。 3.预期效果：本课程旨在帮助高中语文教师形成对课堂提问的策略的系 统认识，并掌握教学与活动设计的方法。帮助教师体验和反思自身的口 语交际活动过程，掌握联系自身经验来思考课堂提问的策略运用的合宜 性的方法； 并且
3、通过学习优秀教师的成果经验， 掌握设计具有创意的课 堂提问的策略运用的方法。 项目负责人 黄伟 专业特长 语文教育 技术职称 副高 办公电话 021-622325 49 手机号码 13524684692 电子邮箱 yfb1dec.ecn 项目管理员 郑枫 手机号码 13671528110 电子邮箱 fzhengdec.e 浙江省教育厅 制 - 2 - 相关相关培训经验培训经验 (填写项目负责人近年来实施的与本项目相同或类似的远程培训项目信息，不超过 6 项） 项目名称 起止时间 参训人数 覆盖区域 实际学时 2017年上半年浙江中小学教师 专业发展培训 2017.03.15- 06.20
4、3464 浙江 60 2017年下半年浙江中小学教师 专业发展培训 2017.09.18- 12.05 1057 浙江 60 2016年浙江能力提升工程培训 2016.10.8-2 016.12.25 5461 浙江 50 2016年浙江省中小学教师专业 发展培训 2016.10.15- 12.15 2092 浙江 60 2016陕西中小学教师信息技术 应用能力提升工程 2016.10.26. -2016.12.25 17000 陕西 50 2016四川中小学教师网络研修 与校本/教师工作坊网络研修 2016.11.1-2 016.12.31. 18300 四川 50 二、二、网络网络条件条件
5、与平台功能与平台功能 指标指标 说明说明 公用 IP 地址及域名 （如果存在多个域名，请分别填写） http:/ 学员测试账号及密码 学员账号：18jsfzn09 密码：888888 独立出口带宽（填写绝 对值） 网通 网通出口带宽 00 教育网 科教网出口带宽 电信 电信网络出口带宽 500M； 其他 网页浏览速度 响应时间小于 2 秒 视频浏览速度 大于 256kbps 并发承受能力 在线人数大于 100 万，同时并发学习人数大于 1 万人 服务器 共三个核心机房，构建了超过 10 台服务器搭建的应用服务器集 群，分布在不同位置，互相之间进行备份；在全国 22 个省、直辖 浙江省教育厅 制
6、 - 3 - 市、 自治区部署了超过 100 台服务器搭建的资源分布式点播系统。 系统稳定性 采用高可靠性核心服务器集群以及数据库集群技术构建了远 程培训支持系统，并通过实时监控报警、数据统计、异地容灾备 份等技术保证了系统的稳定性和可靠性，故障率低于 1%，满足培 训业务各项需要。并采用数据读写分离，这样就可以有效地降低 主数据库服务器的访问压力，提高系统的访问承载能力，并使系 统具有了良好的可扩展性。 远程培训平台功能与特 色 （不超过 500 字） 空间实现自主学习与社会性学习结合、学习内容与学习活动 整合，线下活动与线上展示共享与交流相结合、支持工作坊活动 开展以及跨工作坊研修、提供跨
7、校研修活动组织与管理功能等。 具体功能使用如下： 1.1.个人空间：个人空间：个人空间实现自主学习与社会性学习结合、学习内 容与学习活动整合，线下活动与线上展示共享与交流相结合。具 体实现以下功能：诊断测评、自主选学、课程学习、研修日志发 布、学习记录提醒、研修成果共享与互评、交流合作以及自主导 航与自我监控功能。 2.2.教师工作坊：教师工作坊：关注信息的互联与共享，支持工作坊活动开展以 及跨工作坊研修，具备成员管理、研修计划发布、资源推送、活 动组织与评价、行为记录与信息反馈功能，调查统计功能。 3.3.学校社区：学校社区：支持校本研修活动开展，具有个人空间管理、资源 汇聚与推送、线下活动
8、线上展示功能，支持参训教师研修行为监 控与评价功能； 4.4.区域社区：区域社区：提供跨校研修活动组织与管理功能，具备与学校社 区、教师工作坊之间互通及资源汇聚与推送，资源及活动发布、 管理功能，检测与评价等功能。 浙江省教育厅 制 - 4 - 5.师大培优 APP：同步 APP 支持移动版的课程学习、活动参与、 成果分享等模块，与 PC 端数据同步，保证学习随时发生。 浙江省教育厅 制 - 5 - 三三、项目、项目设计方案设计方案 （一（一）项目项目定位定位 （请向本项目参训对象分 3 段阐述如下要点：第一，该层次教师在某个培训领域应该达到的要 求，或教育教学改革所提出的新的专业发展需求；第
9、二，该层次教师在这个领域、或面对这个 新的专业发展需求所存在的突出问题；第三，本项目试图如何来解决这些问题） 1目前教师的专业能力备受关注，2012 年教育部颁布的“幼儿园及中小学教师 专业标准（试行）”文件明确提出：教师专业标准应本着“师德为先、学生为本、 能力为重、终身学习”的基本理念。并从“专业理念与师德”“专业知识”和“专 业能力”三个纬度对教师的专业素养进行了详细的规范，其中在专业能力纬度的学 科知识领域中提出教师要掌握所教学科知识体系、基本思想与方法；在教育教学设 计领域中提出要合理制定教育教学计划，科学编写教学方案，合理设计主题鲜明、 丰富多彩的活动。 2美国教学论专家塔巴通过研
10、究得出结论：提问不仅是课堂教学中最常用的策 略，也是最有影响力的教学艺术。另一美国学者博里奇的研究显示，在课堂上提问 与回答的总数占所有课堂对话的 80%以上， 中小学教师每小时会提 100150 个问题。 日本教育家斋藤喜博认为，教师的提问是“教学的生命”。可是，在我国课堂提问 有效性问题一直没有得到很好的解决，长期以来，我们对提问的研究与实践大多专 注于提问的技巧，而对提问如何促进有效思维、如何形成教学对话、如何实现沟通 与交流等问题研究较为缺失，实践尝试也不够。 3本项目具有一定的理论性，但理论与实践并不遥远。这里的理论可以用来观 照实践、指导实践，希望教师们在接受理论的时候，可以多多联
11、系自身的教学实践， 用理论来理解教学实践，并深化对教学实践的认识。 （二（二）具体具体目标目标 （请按照具体明确、清晰可测、结果导向的要求逐条列出） 本课程旨在通过交互形式的在线学习，帮助中学语文教师了解课堂提问的策略 运用的指导，形成对课堂提问的策略运用的系统认识。 具体目标如下： 1. 认识课堂提问的本质，理解课堂提问的关键； 2. 掌握通过提问促进有效思维的一些策略； 3. 初步掌握通过课堂提问达成教学对话的策略和反思的途径； 4. 掌握课堂提问并引导学生提问的技能技巧； 浙江省教育厅 制 - 6 - 5. 掌握在提问或通过提问与学生进行深度沟通交流的基本技能。 （三（三）设计设计思路思
12、路 （请向本项目参训对象阐述本项目采用的培训模式、阶段安排、并用图示化方式说明模块设置、 培训内容、研修活动等之间的逻辑关系） 一、培训模式一、培训模式 本项目是“学、研、思、行”一体化设计的混合式培训，并设计了相应的学习 工具及支架有效保证在“做中学” “研中学” ， “反思再实践” 。整个培训采用专题讲 座、案例分析、问题研讨、任务驱动、专家指导、现场交流相结合的培训方法，网 络研修和校本研修相互融合与补充的方式，即网上研修与网下研修、虚拟学习与教 学实践相互融合与补充的混合式学习。 在培训中以学员学习网络课程内容为主，辅导教师以“助学”的方式，综合运 用视频讲座、在线研讨、互动答疑、BB
13、S 主题讨论、作业共享、研修成果交流、组织 研讨活动等方式与学员进行交流，指导学员学习课程内容并结合教学问题开展校本 研修在岗实践。 同时设计了多元化、序列化、进阶化，线上+线下实践一体化的主题活动，强调： 做中学，研中学，用中学。根据培训目标、内容和任务，把自主学习、分组合作、 交流研讨结合起来，突出培训参与性与生成性。 浙江省教育厅 制 - 7 - 二、培训阶段二、培训阶段 阶段 学习内容 目标任务 第一阶 段 破冰热身， 创建学习 群组 1.登录注册，进入个人空间，体验网络研修学习功 能环境 2.破冰热身，开展自我介绍 3.创建学习群组，建立学习共同体 4.研读项目实施方案，明确项目整体
14、安排与要求 第二阶 段 理念引领， 提升素养 1.课程自主研修 2.课程 BBS“主题研讨”及问题讨论 3. 完成课程章节后测试题 4. 聚焦课程主题，开展工作坊话题研讨 5. 发表研修日 和教学反思 第三阶 段 学用结合， 创新教学 1.完成课程考核作业 2.开展学友作业互评 第四阶 段 研修成果 展示、 交流 与分享 完成培训后调查问卷、撰写反思与总结 三、逻辑关系三、逻辑关系 本项目采用了课程内容和研修活动一体化的设计思路，有机关联了网络研修与 线下校本实践环节，通过专题学习与绩效任务设计，激活教师已有认知，促进实践 能力的提升；借助贯穿始终的研修活动，发挥“教师工作坊”的作用，促进教师
15、之 浙江省教育厅 制 - 8 - 间的交流与协作，推动网络学习共同体的形成与发展。 具体来说：项目的四个阶段按照“学用评”的思路设计，层层递进，相互 关联，前一个阶段是后面阶段的基础，后面阶段又是前面阶段的巩固提升。教学活 动和实践安排紧密的贯穿于项目的各个阶段中，已达到教师知识的掌握和能力的提 升。 （四（四）课程课程设置设置 浙江省教育厅 制 - 9 - 培训模块 培训课程 基础 学分 主讲人或 主持人 资源形式 课堂提问的策 略运用的目标 与内容 课堂提问的策略运用的目标 与内容 5 黄伟 文本 提问与问题 讨论课堂提问的内涵水平问 题 5 视频+文本 提问的实质是提出“问题”， “问题
16、” 的内涵水平决定着问 答的思维水平和质量 5 视频+文本 提问与有效思 维 讨论提问有效性的策略问题 5 视频+文本 案例分析 5 视频+文本 有效提问行为 讨论课堂有效提问行为 5 视频+文本 从提问的整个进程中探查有 效提问行为 5 视频+文本 课堂提问与教 学对话 讨论课堂提问与教学对话的 关系 5 视频+文本 开放性问题、 封闭性问题与教 学对话的关系 5 视频+文本 无疑而问、 有疑而问对教学对 话的影响 5 视频+文本 对学生提问的 引导与接应 讨论如何引导与接应学生的 课堂提问 5 视频+文本 提问与沟通交 流 讨论问答行为在课堂交往中 的地位 5 视频+文本 合计 60 视频+文本 （五（五）师资师资及及课程说明课程说明 （“培训师资”包括职务职称、业务专长、培训经验情况等；“培训课程”要求明确该课程的 名称和简要内容） 培训师资 培训课程 姓名 基本情况 课程名称 内容简介 黄伟 目前供职于宁波大学教 师教
