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1、职业教育背景下的选择,-谈高职教师的职业发展和教学改革,形势和任务,由规模扩张到内涵建设 以教育部教高200616号文件为标志 学校间竞争加剧：学院数量仍在增加，但是优质生源相对减少 质量与特色将成就高职院校核心竞争力，品牌优势将会越来越明显 教学改革进一步细化和深化，课程建设与改革是提高教学质量的核心，也是教学改革的重点和难点 课程建设的关键是教师，教师要参与课程建设，善于从事教学改革,职业教育背景下的选择,一、高职教师的职业特征 二、双重职业的发展策略 三、主动适应的教学思维 四、工学结合的教学策略,一、高职教师的职业特征,职业特征 双师型特征 课堂教学：面对面传授知识与能力 职业参与：对
2、行业领域具有专长，有实践能力 技能培训：能够从事操作性的培训 职业指导：能对学生进行特定的职业生涯指导 学科性和学术性：和普通高校基本相同的要求 技术性和应用性：教师需要掌握相应学科的应用技术；教师能够在特定的行业领域有运作能力乃至有影响 职业双重性,一、高职教师的职业特征,职业要求 高职教师必须有良好的专业技术素养和职业素养 双重职业生涯的特点（教学名师标准：职业人） 高职教师必须善于改革和创新 教学目标、内容、方式方法、评价、管理 高职教师必须善于利用现代化的教学手段 适应时代、技术、教育对象 高职教师必须做好学生发展的督导员 指导、督导、帮助 名师标准： 1、教师风范，2、企业经历与行业
3、影响力，3、教学能力，4、技术服务能力。5、团队能力,“职业人”的规格标准,职业要求 “职业人”的规格标准 1、具备宽厚的行业、职业基本理论、基础知识和实践能力，既能从事教育教学活动，又是行业岗位工作中的能手； 2、善于接受来自行业中的新信息、新知识、新观念，善于捕捉来自岗位上的新情况、新现象、解决新问题的新办法； 3、能将行业职业知识、能力和态度融合于教育教学过程中，根据市场调查、市场分析、行业分析、职业及职业岗位群分析，调整和改进培养目标、教学内容、教学方法、教学手段； 4、有社会交往和组织协调能力，既要进行校园内的交往与协调，又要与企业、行业从业人员交流沟通，还要组织学生开展社会调查、社
4、会实践，指导学生参与各种社会活动、实习等； 5、兼备良好的师德修养、教育教学能力；良好的行业职业态度、知识、技能和实际操作能力；能投身并引领学生进入行业、职业领域，能按照行业职业道德办事； 6、在具备较强的班级管理、教学管理能力的同时，更要懂得行业岗位管理规律，能指导学生参与行业管理；,返回,一、高职教师的职业规划,方案选择 个人中心型的教师职业生涯规划 了解自己 利用关系 组织中心型的教师职业生涯规划 横向，学校设计的方案包含师资队伍建设、学科带头人建设、管理梯队建设等； 纵向，组织设计的教师职业生涯方案，会结合师资队伍、管理队伍的学历、职称结构，按照职业生涯发展的速度和层次来划分历程的阶段
5、。,二、双重职业的发展策略,双重职业生涯设计 教学业务的设计 科研的设计 学习、进修的设计 晋升的设计,二、双重职业的发展策略,双重职业生涯设计 本讨论特指兼职者和寻求两种或两种以上职业生涯道路的人 双重职业： 在组织之外谋求兼职 学校教育以及社会经济发展有着多赢 在组织内部的职业变动 在水平方向：通往管理层的和通往技术性的 在纵向方面：有两个垂直方向的通道，业务纵向和管理纵向,二、双重职业的发展策略,教学业务的设计 教师要具备的基本认识 高职教育的形式、特点，培养目标、途径、要求 学校的理念、特色、发展方向等 本专业的培养目标、课程体系，专业特点 本课程有关的领域的发展、变化 本课程与其他课
6、程的衔接 本课程的目标、方法 教学对象的认知、学习特点 本课程教学评价的设计,二、双重职业的发展策略,科研的设计 科研是高等学校的三大职能之一， 教学科研是高职院校教学改革的源动力 产学研结合是高职人才培养的基本途径 科研成果又是衡量高等学校办学实力和办学水平的重要标志 教师素质提高的有效途径 纵向课题、横向课题 科研公关,二、双重职业的发展策略,学习与进修 学历提升：脱产、全日制 业务进修 企业兼职 访问学者,二、双重职业的发展策略,职务晋升的设计 角色确认：1-3年，辅导员 角色适应：大约4至5年，助教 角色成熟：大约5至7年 ，讲师 职业成就：高级职称 职业高原(career plate
7、au) ：停滞期 组织结构的原因 个体的原因 退休教师,三、主动适应的教学思维,几点思考 如何适应大众化的高等教育 主动适应：时代的、大众化的职业教育 如何适应职业教育 无缝对接的教学（企业标准） 向企业学习（学习组织、创新思维、危机感） 如何适应网络时代的教育 如何适应人才培养对教学的要求 教育教学改革的出路在哪里？教学质量的抓手在哪里？ 改革：颠覆式改革,三、主动适应的教学思维,素质教育观 终身教育观 职业教育观 开放教育观 合作教育观 互动教学观,三、主动适应的教学思维,素质教育观 素质不仅仅是对知识的把握，更重要的是知识的运用 综合素质 职业素质 人文素质 身心素质 发展素质,三、主动
8、适应的教学思维,终身教育观（方法的指导性） 学校教育是终身教育的一个特殊阶段 学校教育为终身学习奠定基础 学会学习是学校教育的重要目标,三、主动适应的教学思维,职业教育观（内容的针对性） 培养学生的职业技能是教育的目标 基本技能 职业核心技能 专业技能 职业道德与职业修养 企业的岗位要求就是培养的标准 无缝对接的教学（企业标准） 向企业学习 （学习组织、创新思维、危机感） 主动适应：时代的、大众化的职业教育,三、主动适应的教学思维,开放教育观 社会是发展的，行业需求是变化的，新的职业不断地涌现，新技术、新工艺、新应用不断的变化 教学内容、教学方法的变革每时每刻都在进行 开门办学是高职教育的必由
9、之路,三、主动适应的教学思维,合作教育观（措施的自主性） 校企合作（宏观） 师生合作（中观） 同学合作（微观）,三、主动适应的教学思维,互动教学观 学生的学习要求是教学成败的关键 以学生为中心的教学设计是唤起学生主体意识的基础 教学过程的良好体验是学习的必要条件 互动是知识传承的必要形式 互动的形式不仅仅在课堂，互动的目的是保持信息流的畅通,四、工学结合的教学策略,几点认识 改革的重点是课程体系的改革 改革的主题是体系、内容的优化 改革的落实是课程 改革的关键是教师 教学需要理念体系和方法体系,四、工学结合的教学策略,教学目标与职业标准相结合 教学内容与岗位需求相结合 教学过程与工作流程相结合
10、 教学方法与能力培养相结合 作业训练与工作训练相结合 课堂管理与班组管理相结合 学习考核与工作考评相结合,四、工学结合的教学策略,教学目标与职业标准相结合 （与行业企业合作开发课程 ） 课程定位分析 性质 课型 方法 课程目标设计 职业分析：职业核心技能 主目标与辅目标 内容目标与方法目标,四、工学结合的教学策略,教学内容与岗位需求相结合 （16号文：参照相关的职业资格标准，改革课程体系和教学内容。建立突出职业能力培养的课程标准，规范课程教学的基本要求。 岗位知识、能力分析 教学内容安排 实践环节和作业设计 和其他课程的衔接,四、工学结合的教学策略,教学过程与工作流程相结合 （16号文：校内学
11、习与实际工作的一致性） 岗位的结合（一体化教学、现场教学） 引进工作的流程（如方案策划） 借鉴企业内培的方法,职业教育的基本媒体工作过程,工作任务,工作成果,工作行动,工具,工作人员,产品,工作环境,赵志群,四、工学结合的教学策略,教学方法与能力培养相结合 （16号文：“改革教学方法和手段，融“教、学、做”为一体”，“探索工学交替、任务驱动、项目导向、顶岗实习等有利于增强学生能力的教学模式”） 实践的重要性 行动导向的方法 案例分析的方法 学生设计的方法 以实践训练带动理论探索的方法,记忆效果与感受类型的关系,感受类型,保 持 率,听,看,听看,听看做,亲身实践,20%,30%,50%,90%
12、,90%,赵志群,四、工学结合的教学策略,作业训练与工作训练相结合 （16号文：学习与实际工作的一致性，校内成绩考核与企业实践考核相结合，探索课堂与实习地点的一体化） （与生产劳动和社会实践相结合的学习模式 ） 行动导向教学思路 项目教学法 课题教学法 任务驱动教学法 案例教学法,完整的行动模式,获取信息,制定计划,做出决定,实施计划,检查控制,评定反馈,四、工学结合的教学策略,课堂管理与班组管理相结合 建立学习组织 制定绩效管理机制 作业、出勤与成绩挂钩,董事长：教师,总经理：课代表,全体学生,四、工学结合的教学策略,学习考核与工作考评相结合,董事长：教师,总经理：课代表,学习小组成员,考勤
13、,作业评价,考勤评价,学生自我评价,学习小组评价,班级评价,专项测试,测试评价,附：公共关系基础课程教学改革小结,借鉴建构主义的教学理念与方法 借鉴BTEC课程的教学理论与方法 采用“行动导向”的教学模式，为学生提供在“做”中“学”的学习机会； 建议企业化的管理与评价机制，严格教学过程管理和学习评价 利用各种沟通手段，使师生沟通长久有效 建设课程资源,附：公共关系基础课程教学改革小结,借鉴建构主义的教学理念与方法 建构主义的知识观、学生观、学习观 建构主义的学习过程 建构主义对课堂教学的启示 建构主义用于课堂教学的体会 链接一（学习过程） 链接二（详解）,附：公共关系基础课程教学改革小结,借鉴
14、BTEC课程的教学理论与方法 （一）教学大纲的特色 （二）通用能力的培训纳入教学全过程 （三）教学活动的特色 （四）课业的特色 （五）评价的特色,附：公共关系基础课程教学改革小结,采用“行动导向”的教学模式，为学生提供在“做”中“学”的学习机会；,行动导向学习的特征（希尔顿，1994）,赵志群,职业教育教学法体系,教学方式,以 教 师 为 中 心,以 学 生 为 中 心,传授式,发现式,自我控制练习,讲 解,演 示,模 仿,提问展开,启 发,谈 话,教学组织(社会)形式,正面课堂教学,独 立 学 习,双 人 学 习,小 组 学 习,教学方法,讲 解 法,四阶段 教学法,PETRA,讨 论 法,
15、项 目 教 学 法,自我开发学习,以构建为导向的教学方法,以项目为导向的教学方法,以问题为导向的教学方法,以实验为导向的教学方法 技术问题,技术创新,教师行为方式：讲授，教师提问，启发,社会形式：正面教学，独立作业，双人作业，小组作业,教授方法：分析，综合，归纳，演绎,媒体：教科书，黑板，投影仪，计算机,教学方式：传授式，发现式,技术思维,行动导向有和传统教学方法的区别,传统教学方法 传授知识 把教学内容分为若干个教学阶段 可以替代多数专业书籍 要求独立学习 可以替代教师,行动导向教学 先提出引导问题，借此学习知识 对复杂的课题进行全面理解 帮助使用多种参考资料 分组学习/信息交流 教师的作用
16、发生变化,赵志群,教师的任务,教师对整个学习或工作的过程进行发动、监督、帮助、控制和评估,包括： 把学生引导到教学过程中去； 帮助组建学习小组； 在制定计划和做出决定的阶段中为学生提供帮助, 特别要注意学生对引导课文的处理（引导问题）； 监督学生的实际工作过程，当学生遇到困难不能继续 下去或犯有较大错误时进行干涉 ； 学生的成绩进行评估并反馈给学生。,赵志群,学习顾问,学习资源的设计者和提供者：挑选学习资源，编写教材，为不同层次、专题学习者开列学习菜单，并从企业或校方游说资金。 学习过程的参谋：为学习者设置学习目标、选择学习方法、解除学习疑惑和提出建议。 选择学习内容的导航者，将个人的学习绩效变为组织学习绩效。 学习活动评议者和学习绩效的评估者：评议学习活动，获得必要反
