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1、关于小学生英语学业水平监测的几个问题,教育部国培计划英语教师培训专家 教育部九年义务教育课程标准审议专家 深圳市教育科学研究院 禹 明,讨论背景,十年课程改革 九年义务教育英语课程标准（正式）,课标主要变化是什么？,1.课程目标： 培养学生良好的道德品质和社会适应能力，提升整体国民素质，促进科技创新和跨文化的人才培养,2.英语课程对国家发展和学生发展的重要意义： 中国更好地了解世界，世界更好地了解中国的桥梁 有利于学生了解世界，学习先进的科学文化知识，传播祖国文化，提供更多的接受教育和职业发展的机会 形成开放包容的性格，发展跨文化交流的意识，促进思维发展,3.英语课程的性质：工具性和人文性 培
2、养学生基本英语素养 提高学生综合人文素养 80年代前 知识性课程 90年代 知识与技能并重,4.增加了操作性建议和教学评价的指导 5.引导人才培养模式的变革，强调学生的参与韵体验。以描述学生“用英语做事”为主线，强调培养综合语言运用能力，在做事情的过程中发展语言能力，思维能力，交流与合作的能力,6.适当降低难度 减少小学需要学习的话题范围 减少歌曲数量 表演英文小话剧改为英文小短剧 423个核心词汇+200多机动词汇 删除“从小学一年级起开始英语课程的表述,7.任务型教学 采用各种强调过程与结果并重的教学途径和方法，如任务型教学途径,九年义务教育英语课程标准 （送审稿）2011.03,二 评价
3、建议 （八）小学的评价应以激励学生学习为主 小学英语教学评价应以课程标准和平时的教学内容为依据，以激励学生的学习兴趣和自信心为主要目的，采用符合学生认知水平、具有多样性和可选择性的评价形式。小学阶段的评价应以形成性为主，重点评价学生平时参与各种教学活动的表现。,九年义务教育英语课程标准 （送审稿）,小学中，低年级的终结性评价应采取与平时教学相近的、生动活泼的活动形式。小学高年级的终结性评价也应主要采用与平时教学活动相近的方式进行，合理采用口试、听力和笔试相结合的方式，考查学生基本的理解和表达能力，重点考查学生用英语做事的能力。终结性评价的成绩可采用等级制或达标的方式，不宜采用百分制。,一 监测
4、要求,监测（评价）主体多元化 监测（评价）形式和内容多样化 监测（评价）目标多维化,二 监测的基本原则,1. 导向性原则 调控 反馈 促进,2. 以人为本的原则 尊重教师学生 突出学生的主体地位 尊重个体差异 宽容学生的错误,但是，随着一丝光亮的出现.,认识我们的学生 语言智慧 逻辑-数学智慧 空间智慧 身体-运动智慧 音乐智慧 人际关系智慧 内省智慧 自然观察者智慧,每个学生都拥有独特的，个人天赋的认知倾向 事实上，多数人都只能在一，两种智能上有出色的表现 发展学生的多元智能,3. 激励性原则 小学生学习评价应以课程标准和平时的教学内容为依据，以激励学生的学习的兴趣和自信心为主要目的。,三.
5、 监测什么？,知识,能力,方法,情感 态度 价值观,理解能力： A 获取信息 （提取与识别） 例： 区别单词 B 理解信息 （理解与推断） 例：能把听到的材料与实物建立联系 能根据所听内容判断图片顺序 C 信息评价 （分析与判断） 例：能根据所听内容对所给图片做出选 择,表达能力 A. 模仿： 跟读，朗读，表演 B. 转达： 罗列， 改写 例：能根据图片复述故事大意 C. 表述： 叙述，描述，解释，评论 例：最基本的个人介绍,四 怎样监测,教学监控（Regional Survey）,课堂观察 访谈 形成性评价抽查 抽测,五 终结性评价,终结性评价是在一个学习阶段结束时对学生学习结果的评价，如期
6、末考试，毕业考试 主要注重考查学生综合语言运用能力 小学合理采用口试，听力和笔试。要考虑小学生的认知特点，选择恰当的形式和内容，做到简明实用,命题注意,了解学生 教材 进度 （针对性） 学习现状 （难度） 熟悉课程标准 细目表，资料准备,严谨 简明 人性化 1. What were you do last Sunday? (2011.06.26某市) 2.What colour are his shirts? (图) (white) 预估,1.听力考查方式,考查学生理解和获取信息的能力，避免单纯辨音题等脱离语境的题型 例：听录音选音标，单词，词组或句子 A. bat B. bad C. bag
7、 A.Do you like the red notebook? B.Do you like the pink diary? C.Do you like the yellow calendar?,建议题型,听录音选择图片 听录音选择应答语 听录音完成句子，表格，语段 听录音填空，听写 听对话回答问题 听短文回答问题,示例：,示例：,示例：,示例：,示例：,示例：,2. 笔试试题,阅读和写作部分主要考查学生理解真实语言材料和表达真实思想的能力；对语言知识的考查应着重考查学生的知识运用能力，不应孤立地考查知识点或对知识的机械记忆,建议不采用题型,例1：在所给四个单词的划线部分中，有一个单词划线部分
8、的读音与其他三个不同，找出这个单词。 A. hat B. bat C. cat D. lake 例2：句型转换 将下面的句子变成一般疑问句 She likes English.,例3：读每组词，圈出与其他单词类别不同的单词。 1. sister brother cousin neighbour 2. theirs mine them yours,示例,示例,示例,示例,示例,示例,示例,示例,试卷框架结构,听 读,测试结果的运用,不要以分数给学生排队 分数差异的出现时有多种原因 信息化条件下的数据管理,图8-3 不同学校学生在英语学科各水平上的人数比例,图8-1 不同群体学生在英语学科各水平上
9、的人数比例,小学阶段学生整体识别能力高于准确的记忆能力 正相关因素： 起始年级；周课时；积极参与；大胆说英语；回答问题；课后听录音，阅读量；合作学习方式 教师的学历；教学水平；师生关系；工作量,3. 口试,口试重点考查学生的口头表达能力和交际策略的运用,学生对英语口试的接受程度,非常喜欢,喜欢,一般,不喜欢,英语口试对笔试的影响,67.6%,50.8%,28.6%,57%,28.6%,47.1%,70.1%,40.2%,小学生喜欢的口试形式,背诵课文,复述课文,讲故事,回答问题,两人对话,看图说话,自编故事,小组表演,中学生喜欢的口试形式,背诵课文,复述课文,讲故事,回答问题,两人对话,看图说
10、话,自编故事,小组表演,实现区域性口试的可能性,口试的目的 口试的方式 口试结果的运用,示例,示例,被“标准答案”绑架的社会想象力 晶报2010.11.25,“一千个读者眼中有一千个哈姆雷特”，但在中国的教育中，一篇文章只能有一个中心思想，而这个中心思想便是标准答案。这无疑是对学生想象力的压制。 在我国无论是文化背景还是教育环境，我们似乎都在追求某种标准答案在标准答案的控制下，任何偏离标准的想象都成了另类或异端。,“诸葛亮”折射教育之殇,上海作家叶开的女儿乔乔今年上小学三年级。一次遇到一个题目。问谁是三国时期最足智多谋的人。刚看完三国演义彩图本的乔乔，欣喜而自信地写下“孔明和庞统”。答案得到古典文学博士妈妈的认可。结果，语文老师说错了，标准答案是“诸葛亮”。 广州日报 中国教育报转载 2010.12,THANK YOU,,
