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1、高效课堂建设的 环节及操作步骤,（一）、导学案的概念及实施意义 （二）、导学案的编写原则及要求 （三）、导学案的基本组成及具体要求 （四）、导学案的使用,一、导学案的编写及使用,（一）、导学案的概念及实施意义,3、实施”导学案”的意义,（2）.知识整理是重点,（3）.阅读思考是特色,（4）.巩固练习是着力点,（1）.问题探究是关键,1、什么是“导学案”,2、“导学案”的特点,（二）、导学案的编写原则及要求,1.课时化原则,2.问题化原则,3.参与化原则,4.方法化原则,5.层次化原则,（三）、导学案的基本组成及具体要求,导学案的组成：学情调查、学习内容分析、学习目标、重点难点、知识链接、学法指
2、导、学习过程、学习小结、达标检测、学习反思。,（四）、导学案的使用,下发导学案， 过程指导,如初中生物七年级上册是生物圈中的绿色植物,天津普育学校于淑委老师设计的初中语文“战争题材”单元知识树,2如果是后边几课时，首先要复习前边所学的内容，再导入新课,天津普育学校于淑委老师讲斑羚飞渡,如天津普育学校的老师讲初中数学解一元一次不等式组的导入新课,知识体系,小麻雀,老麻雀,猎狗,我,麻 雀,呆呆的站 拍打小翅膀,从巢里落下,弱小 无助,故事 叙述者,像石头 似的落下,呆立不动 准备搏斗,浑身发抖 发出嘶哑声,嗅到猎物 张开大嘴 露出牙齿,故事 线索,扎煞羽毛 绝望尖叫,愣住 慢慢后退,打猎回来 带
3、猎狗走,如天津普育学校的老师讲初中英语语法“现在完成时”,1.课上紧张与课外轻松的关系,现在中学生有着中考和高考的压力，如果说学生学习不紧张和没有一点负担是不现实的，课上不紧张课外就一定紧张，学生要完成课程标准规定的学习任务，课外又要从事各种综合实践活动和社团活动，就要提高课堂教学的效率。学生在课堂上紧张学习了，课外就有时间从事各种活动。而课堂上学生轻松了，势必在课外就要加重负担。这是教学的辩证法。另外各种文化课在课堂上学生的活动也主要思维的紧张活动，而不是肢体的活动，过多的交往互动会干扰学生独立自学，应该让学生在课堂上有较完整的时间自学和思考，而不是课外忙作业课上忙表演。已经会了的东西不必表
4、演展示，浪费课堂学习的时间，加重了课外的负担。,二、高效课堂建设需处理好几个关系,2.走进教材与走出教材的关系,新课程提倡走进教材与走出教材。所谓走进教材首先要认真学好教材，现在全国“一标多本”，一个课程标准有多种版本的教材，每种教材的编写特点不同，但都是经过教育部专家委员会审定通过的，是一个完整的体系，是落实课程标准的体系，所以应该提倡学生首先要认真学好课本，如果学生学好了课本就能做到以不变应万变，一般的高考和中考是没有问题的，因为考纲是根据课程标准编写的，教材是落实课程标准的。而现在很多老师不是在教教材而是在教教辅，这种抛开课本的做法不提倡。,3.自主学习与合作学习的关系,新课改提倡学生自
5、主学习与合作探究。二者不是并列关系，应该是先后关系。任何知识首先要提倡学生自学，学生自己能够看懂的不需要别人的帮助，包括教师和同学，所以课堂应该以自学为主。只有自己不会的知识才需要别人的帮助，才需要合作探究。同学合作不能解决的问题老师点拨和精讲。不要不管什么都是一股脑的让学生的合作，有的甚至认为一堂课没有学生的讨论就不是新课改的课。,4.教师主导与学生主体的关系,多年来围绕教师主导与学生主体的关系曾经有很多争论，虽然这不是一对哲学范畴，但由于被大家默许了，所以这样搭配是否严格已经不重要了，但在课堂中如何发挥教师和学生的作用，确实很重要，在课堂上教师包办代替不提倡，但教师不讲完全有学生自发的定目
6、标也不提倡。因为各科都有严格的课程标准，课程标准是教材编写的依据，是教学、评价和考试命题的依据。现在很多教师都不能掌握课程标准，何况学生，所以在课堂上弱化了教师的主导作用，就会降低课堂教学的效率。首先教师要做个明白人，教师自身的素质和对课程标准的把握程度，直接影响了课堂教学的效率。,教学设计,课堂教学,教学研究,策略,周六教研,目标,评价,教研管理,中心教研,备课思路,评价标准,设计原则,教材处理,教学过程,教 学 活 动,问题平台,理 论 学 习,教 学 研 讨,观课议课,周六 校长 负责,中心教研经验 中心校评估推广,问题研究,观课议课,课例分析,说 教 材,画知识树,教学模式,把握 课标
7、教材,可测性,规定性,可操作性,自主能力,学 生 参 与,课堂 自主,活 动 有 效,方 法 得 当,手 段 先 进,自律意识,情感需求,动机需求,学生需求,自学能力,基础 100 %,过 程 评 价,达标检测,拓展 80 %,延伸 60 %,评 价 标 准,高 效 课 堂 结 构 图,平台互动式结构图,设置或 捕捉关 键项目,构建 多向度 平台,矫正 补救 精讲,角色 转换 训练,角色 强化 训练,作业 再分解,自由式 协商式 循环式 弹性式,A角：助理员；B角：过程操作； C角：观察记录；D角：主持人； E角：撰写综合报告,A角：重点、难点点析；B角：知识沟通讲 析；C角：一题多解分析；D
8、角：应用转化 例举；E角：思维创新探析,A角：朗读；B角：静听与改错； C角：用自 己的语言讲述或复述； D角：点评精彩 核心 片段；E角：撰写限时性短评；F：主持讨论,A角：主题策划主管；B角：XXX层面主管 C角：XXX层面主管；D角：XXX层面主管 E角：撰写综合报告；F角：形象广告主管,角色 平台,试验 平台,理科 平台,文科 平台,主题扩 张平台,形态：建立多向度平台 神态：主体互动 抓关键要素：知识点、能力点、信息采集扩展处理、创新点、合作、人格 操作艺术：梯度强化、团队学习方式、前置作业与后置作业、后续作业完善扩展,角色A、角色B、角色C、角色D33,先学后教 当堂达标 自主能力
9、 小组建设,三、“导学案”关键词解读,适时插拨,先学后教 当堂达标 先学应包括出示学案；揭示目标；自学指导；自主学习；自学检测；小组交流五个环节。后教是在学生自学的基础上，结合学生展示和研讨中存在的问题所进行的针对性的教学活动。教师的主要任务就是“适时插拨”、及时小结和达标检测。,四、学案导学课堂操作主要流程,“先学”一 出示学案，揭示目标 课前教师把学案及时提供给学生，让学生明确学习目标，明确重难点，从整体上感知本节课的学习任务，在接下来的自学活动中做到方向明确，有的放矢，带着问题进行预习，充分发挥学生学习的积极性和主动性。,【学案导学课堂操作主要流程】,“先学”二 自学指导 教师要让学生知
10、道他们需要自学什么内容、 怎样进行自学、可以用多长时间、最后要达到什么要求等等； 在自学前给学生提供具体的方法指导，且一 定要具体，要告诉学生学案中那些内容只要略读 教材就能掌握，那些内容应注意知识前后联系才能解决等等； 教师应要求学生把预习中有问题的地方做好 记录，让学生善于发现问题，提出问题，带 着问题走向课堂。,【学案导学课堂操作主要流程】,“先学”三 自主学习 学生的自主学习是“学案导学” 的重要环节；完成学案中的有关问题是学案导学的核心部分。学生按照导学案中提出的要求进行积极的阅读思考或动手操作，通过独立或合作方式理解课本知识，并内化成自身知识结构，努力完成自学任务和部分导学任务。其
11、目的就是为了让教师发现学生在学习中暴露出的问题，以便增强接下来的“教”的针对性。这一环节是教师在后续课堂教学中进行“二次备课”重要依据。,【学案导学课堂操作主要流程】,先学四自学检测 课堂开始，教师要对学生自学的结果进行 督查。各小组汇报交流（也可教师批阅），检测、反馈学生的自学成效并进行组内矫正，提出不能解决的问题。老师将学生自学中存在的共性问题及时汇总，以便在后续程序中共同解决。要及时表扬和鼓励那些自学速度快、效果好的学生。,【学案导学课堂操作主要流程】,先学五小组交流 在学生自学的基础上，教师应组织学生针对教学中的重难点问题引导学生展开讨论交流，形成共识。在学生讨论交流过程中，教师应积极
12、引导学生紧扣教材、学案，针对学案中的问题展开活动。让学生最大限度地暴露自学中遇到的问题，将学生不能解决或存在的共性问题，及时汇总后，进行一定的分析判断和归类整理，为有的放矢地进行“后教”做好准备。最大限度地提高课堂教学效率。,【学案导学课堂操作主要流程】,先学五小组交流程序 组内个别释疑解难。小组长或组内其他同 学对于某同学的个别问题答疑解惑。 落实学习目标。小组长带领全组对每一个 目标检验落实情况或对给定问题组织讨论； 各小组的主要展示人,按事先分配的重点内容（对本小组领取的重点学习任务，认真研究，弄懂吃透，能够解答他人的疑惑，全部组员要高质量解决相关问题；也可以尝试不分配特定内容）代表小组
13、板书展示或语言展示。,【学案导学课堂操作主要流程】,后 教 后教主要是在学生的讨论、展示过程中出现的师生行为。教师主要用“适时插拨”和“及时小结”的方式进行。其作用主要是对学生的自学进行一定的梳理和必要的纠正、补充，同时也是对学生自学的更高一层次的深化和提升，这对于提高学生学习效果是极为关键的一个环节。 教师在此阶段要做到三个“明确”,【课堂操作主要流程后教】,一、明确教的内容 教的内容主要指学生在自学过程中暴露出 来的带有普遍性倾向的问题，也就是学生目前尚未掌握的目标中的主要内容。 要做好三点： 解决基本问题，并要处理的准确扎实； 强调中心问题，为完成目标做好铺垫； 强化集中的问题。大家都容
14、易出错的问 题一定要强化解决，真正落实堂堂清。,【课堂操作主要流程后教】,二、明确教的方式 让通过自学已经学会的学生去教那些还没有学会的学生。其他学生可以对这些同学的讲解提出疑问，或者进行相互讨论，教师的作用则是对学生的讨论进行引导，并对学生讨论未决或理解有误的问题“适时插拨” ，进行更正和补充。,【课堂操作主要流程后教】,三、明确教的要求 教师要让学生不折不扣地达到目标所规定的要求，而不满足于只是给学生提供具体问题的答案。应该引导学生通过具体问题的解决找到解决这一类问题的规律，不仅“知其然”而且做到“知其所以然”。同时，教师必须提醒学生注意在知识的具体运用中可能遇到的问题，使学生在遇到类似问
15、题时少走弯路。,【课堂操作主要流程后教】,精讲释疑 精讲释疑是学生在讨论交流、展示的基础上，教师根据教学重点、难点及学生在交流展示过程中遇到的问题，进行重点小结的方式。具体要做到三点： 语言、内容要精。应根据学生提出的问题和教师设计的问题开展。 具有针对性。根据学生讨论交流、展示过程中反馈的信息展开。并根据情况及时调整教学进度、方法。 具有启发性。学生经过老师的适时小结后，能解决的问题尽量自主解决，最大限度地发挥其学习的积极性。,【课堂操作主要流程后教】,课堂小结与反思 课堂小结时，学生应该这样想或答：本节课，我参与探究了吗？参与发言了吗？参与讨论了吗？与人合作了吗？提出问题了吗？观察到了什么
16、？发现了什么？学到了什么？还有哪些问题不太明白 教师应该这样想：本节课，我考虑学生的认知水平了吗？有漠视学生的现象吗？有浪费课堂时间的行为吗？课堂教学中的每一个环节都带给了学生什么？各环节目标达成度如何？,【课堂操作主要流程后教】,检测题的设计应紧扣本节课的教学目标、内容和学生的认知水平进行。对不同年级的学生测重点应有所不同。低年级的学生应侧重基础知识的掌握，高年级学生应把测重点放在能力的培养上。检测题要求学生当堂完成。评价手段根据个人情况而定。检测题的设计一般按三个梯度进行。 第一梯度属基本、简单、易于模仿的，旨在促进学生对基础知识的理解与掌握；应全员达标。（A、B层生） 第二梯度具有综合性和灵活性的题目，旨在培养学生综合分析问题和灵活运用知识的能力；85%达标。（B、C层生） 第三梯度是一些创造性较强的题目
