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1、“讲忠诚、严纪律、立政德”三者相互贯通、相互联系。忠诚是共产党人的底色，纪律是不能触碰的底线，政德是必须修炼的素养。永葆底色、不碰底线课题荆轲刺秦王设计教师授课教师时间 年 月 日第 周课型新授课课时3课时教学目标一、 知识与能力： 了解荆轲刺秦王的历史背景和过程，整体感知课文。掌握文言文中重要的字、词、句解释，提高翻译能力。学会从人物的对话、动作、神态描写入手，分析主要人物形象。二、过程与方法：了解课文背景，借助工具书，对照注释，通读课文反复朗读，涵咏体会，在诵读过程中，培养阅读和理解文言文的能力。三、情感与态度：正确看待荆轲刺秦王这一事件，学会历史而辩证地评价人物。重点难点掌握文中重难点实
2、虚词及特殊句式，体会荆轲视死如归的英雄气概。教法教具教学过程设计教材处理师生活动第一课时一、导入新课：二、目标定向：了解荆轲刺秦王的历史背景和过程，整体感知课文。反复朗读，涵咏体会，在诵读过程中，培养阅读和理解文言文的能力。(一)战国策课文节选自战国策燕策。战国策又称国策，是西汉末年刘向根据战国时期的史料编订的，全书共三十三篇，分为东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策，反映了战国时期各国政治、军事、外交方面的一些活动和社会面貌，着重记载了策土谋臣的策略和言论。这部书记事写人十分生动，语言犀利流畅，既有重要的史学价值，又有很高的文学价值。原书没有标题，课文题目都是后加的。教
3、师导入（2分钟）确定目标（1分钟）教学过程设计教材处理师生活动（二） 作者介绍：刘向（约前77前6）又名刘更生,字子政.西汉经学家、目录学家、文学家。沛县（今属江苏）人。原名更生，字子政。楚元王刘交四世孙。宣帝时，为谏大夫。元帝时，任宗正。以反对宦官弘恭、石显下狱，旋得释。后又以反对恭、显下狱，免为庶人。成帝即位后，得进用，任光禄大夫，改名为“向”，官至中垒校慰。曾奉命领校秘书，所撰别录，为我国最早的图书公类目录。治春秋彀梁传。著九叹等辞赋三十三篇，大多亡佚。今存新序、说苑、列女传等书，五经通义有清人马国翰辑本。原有集，已佚，明人辑为刘中垒集。（三）时代背景：荆轲刺秦王的故事发生在战国末期的公
4、元前227年，即秦统一中国之前的6年。当时，秦已于公元前230年灭韩，又于公元前228年破赵(秦灭赵是在公元前222年)，秦统一六国的大势已定。地处赵国东北方的燕国是一个弱小的国家。当初，燕王喜为了结好秦国，曾将太子丹交给秦国作为人质。而秦“遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕国。为了抵抗强秦的大举进攻，同时也为了报“见陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王，“使悉反诸侯之地”；或者刺杀秦王嬴政，使秦“内有大乱”，“君臣相疑”，然后联合诸侯共同破秦。荆轲刺秦王的故事，就是在这样的背景下发生的。（四）听录音 字词积累 ：1、生字注音拜谒(y) 濡(r)缕 变徵(zh) 淬(cu)火 忤(w)视
5、图穷匕(b)见(xin) 八创(chung)箕(j)踞 揕(zhn)之 偏袒(tn) 陛(b)下拊(f)心 瞋(chn)目 樊於(w)期 怒叱(ch)翦除（jin）自刎（wn）目眩（xun） 杀戮（l）学生阅读战国策，筛选重要信息，记忆。（2分钟）学生阅读作者介绍，筛选重要信息，记忆。（2分钟）学生阅读背景材料，筛选重要信息，记忆。（2分钟）学生听录音阅读课文，结合学案完成生字注音（15分钟）荆轲刺秦王教学过程设计教材处理师生活动第二课时一、导入新课：二、目标定向：掌握文言文中重要的字、词、句解释，提高翻译能力。学会从人物的对话、动作、神态描写入手，分析主要人物形象。三、自学指导整合文言知识：
6、（一）通假字秦王必说见臣（“说”通“悦”，喜欢，高兴）而燕国见陵之耻（“陵”通“凌”，欺侮，欺凌）今日往而不反者（“反”通“返”，回来）日以近矣（“以”通“已”，已经）（二）古今异义 樊将军以穷困来归丹: （古：走投无路，陷于困境 今：生活贫困，经济困难) 将军仰天太息流涕: （古：流眼泪 今：流鼻涕) 樊於期偏袒扼腕而进曰：（古：露出一只臂膀 今：偏向，袒护) 秦之遇将军，可谓深矣：（古：对待 今：遇到，碰到）（古：刻毒 今：有深度）（三） 词类活用名词做状语进兵北略地（北，向北）函封之（函，用匣子）发尽上指冠（上，向上）又前而为之歌（前，向前）目标定向导学：（1分钟）学生归纳本文中出现的通
7、假字（3分钟）学生归纳本文中出现的古今异义现象和词类活用现象（12分钟）小组互助 补充（4分钟）教师点拨提示总结（5分钟） 教学过程设计教材处理师生活动荆棘（jng j ） 函封（hn） 夏无且（j）2、组词（五）文本探究整体感知课文，理出故事梗概。三、合作交流四、解惑答疑明确：1、开端（12自然段）：行刺缘起2、发展（39自然段）：行刺准备3、高潮（1017自然段）：庭刺秦王4、结局（18自然段）：荆轲被斩五、我要提问六、总结升华七、当堂测试：教师质疑，出示问题学生自读课文讨论互助学习（15分钟）学生展示成果（5分钟）教师引导归纳（5分钟）师生小结（1分钟）学生阅读课文，结合学案完成组词教学
8、过程设计教材处理师生活动名词做动词秦王购之金千斤，邑万家（邑，封邑）意动用法太子迟之（迟，以为迟）（四）文言句式倒装句常痛于骨髓 (介词宾语后置)而报将军之仇者，何如（宾语前置，“如何”）为之奈何（宾语前置，“奈何为之”）秦王购之金千斤，邑万家（状语后置）太子及宾客知其事者（定语后置）被动句父母宗族，皆为戮没（“为”表被动）燕国见陵之耻除矣（“见”表被动）省略句又前而为歌曰（“为”后省略“之”）（五） 重点词语释义今行而无信，则秦未可亲也 （亲 动词，亲近，接近）秦之遇将军，可谓深矣 （深 形容词，刻毒）可以解燕国之患 （解 动词，解除，解救）乃今得闻教 （教 名词，指教）人不敢与忤视 （敢
9、动词，有勇气做，敢于）壮士一去兮不复还 （还 动词，回来）完成学案填充（5分钟）学生展示成果其它同学补充教师指导订正（5分钟）教学过程设计教材处理师生活动四、探究总结（19自然段）1荆轲刺秦王是在怎样的情况下发生的？课文描写当时情况的语言有什么特点？提示：秦军破赵，势如破竹，大兵压境，燕国危在旦夕。 课文写形势，连用几个动词短语，以短促的语气交代逼人的形势，生动形象，渲染了紧张危急的气氛，2.荆轲献策和私谒樊於期反映了他怎样的性格？他又是怎样说服樊於期的？提示：具有超人的胆识和气魄，胆大心细，足智多谋，果断勇敢。 三问谒樊於：首先，动之以情，说秦王的残忍；然后，晓之以理，说明此举一可报仇，二可
10、解围；最后，告之以谋，说明自己的行刺计划。3.讨论：易水送别这一场面的描写有什么特点？提示：抓住特点。如对送行者的描写抓住“白衣冠”的特点。突出重点。如众多人物中，重点写荆轲。顾及全面。如太子宾客高渐离士等在场的人物都顾及到了。有条不紊。人物活动按时间顺序描写。结合写景。“风潇潇兮易水寒”，给人以身临其境的感觉。四、我要提问五、总结升华六、当堂测试教师质疑出示问题（1分钟）学生自学探究（5分钟）学生小组讨论展示成果（5分钟）教师引导归纳（4分钟） 教学过程设计教材处理师生活动第三课时一、导入新课：二、目标定向：掌握文言文中重要的字、词、句解释，提高翻译能力。反复朗读，涵咏体会，在诵读过程中，培
11、养阅读和理解文言文的能力。学会从人物的对话、动作、神态描写入手，分析主要人物形象。三、整合文言知识：（一）通假字燕王诚振怖大王之威 (振，通“震”，震慑)秦王还柱而走 ( 还，通“环”，绕)图穷而匕首见 (见，通“现”)荆轲奉樊於期头函 (奉，通“捧”)卒起不意 (卒，通“猝”，仓促，突然)（二）古今异义于是太子预求天下之利匕首 （古：在这时。 今：表顺承关系或另提一事。）秦王购之金千斤 （古：古代指金属总称。 今：特指黄金。）终已不顾 （古：不回头。 今：不照顾，不考虑不顾忌。）（三）词类活用使使以闻大王 （动词使动用法，使听到。）群臣怪之（形容词意动用法，以为怪。）箕踞以骂曰（名词作状语，
12、象簸箕一样。）目标定向导学：（1分钟）学生归纳本文中出现的通假字、古今异义、词类活用、文言句式（15分钟）教学过程设计教材处理师生活动（四）文言句式倒装句嘉为先言于秦王 ( 介宾短语后置 )燕王拜送于庭 ( 介宾短语后置 )群臣侍殿上者 ( 定语后置 )省略句嘉为先言于秦王曰 (“为”：后省略介词宾语“之”)见燕使者咸阳宫 (省略介词“于” )使毕使于前 ( 省略兼语“之” )5重点词语释义持千金之资币物 （资，名词，资财、钱物）图穷匕首见 (图,名词，地图)拔剑，剑长，操其室 （室，名词，剑鞘）非有诏得不上 （名词，皇帝下的命令，诏书）秦王复击轲，被八创 （被 动词，遭受）（五） 固定结构臣乃得有以报太子 ( “有以”，意为：有用来的办法 )而卒惶急无以击轲 ( “无以”，意为：没有用来的办法 )将军岂有意乎 表反问，是否呢。荆卿岂无意哉 表反问，难道吗。（六）成语典故切齿拊心：又作“切齿腐心”。形容愤恨到极点。一去不复返：一去之后就不再回来。后亦称人或者已成陈迹。唐崔颢黄鹤楼诗：“黄鹤一去不复返，白云千载空悠悠。”小组互助 补充（4分钟）教师点拨提示总结（5分钟）完成学案填充（5分钟）学生展示成果其它同学补充教师指导订正（5分钟）教学过程设计教材处理师生活动第三课时一
