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1、从本学科出发，应着重选对国民经济具有一定实用价值和理论意义的课题。课题具有先进性，便于研究生提出新见解，特别是博士生必须有创新性的成果小学作文修改方法之我见笔者从教学实践中体会到，要使小学作文教学获得成功，除了向学生传授精要有用的作文方法外，还必须高度重视作文修改方法的指导与研究。有了好的作文方法，加上好的修改方法，就会使小学生的作文如虎添翼，锦上添花。这里就从三个方面谈谈自己对小学作文修改方法的浅见，以求引玉。一、训练学生明确重点的修改内容一篇成功的作文，或在中心的表现上独特明朗，或在材料的选择上新颖鲜活，或在语言的运用上动人有致。作为开始学习作文的小学生，对此应有所感知；作为指导学生作文的
2、语文老师应从内容的判断乃至修改上训练学生，让他们在作文中提高“作”的能力。“作”应包括“写文”和“改文”两方面，教师要在指导“写文”时指导“改文”，让学生明确重点的修改内容，以形成作文的整体素质，发展作文的综合能力，更有效地提高作文水平。1.材料的修改一篇好作文，必须有好的材料。小学生的生活内容单调，作文时总感到找不到适合的材料。因此，有的学生写起作文来难免出现“凑”材料的现象。针对这种现象，教师要善于引导学生用“顺藤摸瓜”、“据源觅水”的方法，将条条式的概括改为事式的铺叙。这样文字增加了，材料丰富了，中心也随之突出，这是“以实待虚”修改法。另外，在作文材料的修改上，还有“阴差阳错”修改法、“
3、牛头马面”修改法等。2.中心的修改与材料修改相对应的，是中心的修改。小学生还不完全懂得材料与中心的关系，有的小学生以为作文表现的中心只要是健康的就行，殊不知其中心的表现必须根据文题、材料等方面的要求而定。如写一篇我的好榜样的记叙文，材料是很多的，而大的中心只有一个，通过具体叙述回答所写的人物为什么是“我”的“好榜样”。不少学生知道从身边找“榜样”，从眼中看“榜样”，因而在文中写活了“好榜样”，中心是符合文题要求的。但有的学生表现的是“我感激哥哥对我学习的关心”、“舅舅勤劳朴素，供养外婆”、“邻居张叔叔教育他女儿刻苦读书，女儿终于考上了大学”等中心内容。其实不然，教师发现这些情况，要从分析题目入
4、手，从文题要求着力，引导学生摆正中心；“哥哥对我学习的关心”，是因兄弟情谊而致;“舅舅”勤劳又朴素，赡养外婆，是儿女应尽的职责；“张叔叔”严格教育子女，使其考上大学，是他教子有方。以上所述，均与“我的好榜样”无直接联系，因而中心有所偏移，应及时随材料的重新选择而摆正中心，突出主题。3.语言的修改如果说在小学作文教学中，指导学生修改材料与中心是“大刀阔斧”的话，那么，指导学生修改语言则是“精雕细琢”了。小学生作文在语言上的修改，主要有以下几方面：消灭错别字小学生在作文中最突出的毛病就是错别字多，教师应狠抓正确用字训练。学生作文中一旦有错别字出现，应将它们归纳列出，让学生依次改正。这样，有类似毛病
5、的学生就可以自改其错别字，最终达到消灭错别字的目的。另外，教师也可以再某篇作文中将错别字一一框出，让学生改后，反馈到教师手中判断正误，防止“旧病复发”。改正使用不当的词语小学生掌握的词汇不多，往往在用词方面缺乏恰当使用的能力，因而出现了用错常用词语的毛病。教师在批阅作文时要指出，帮助学生及时调整词语，正确使用词语。如有学生作文时写出“班长是一名优良的学生”的句子，其中“优良”一词应换成“优秀”，教师让学生修改这样的词语时，还要让其懂得为什么要这样换，以培养学生修改驾驭词语的能力。通顺常见的病句这里要从作文的口头训练抓起，将口头表达与书面作文有机结合，防止作文中的病句出现。有的学生写助人为乐的同
6、学，在结尾往往用一句话点明中心：“他助人为乐的精神是值得我们学习的好榜样”。这句话突出了主题，但有毛病，即犯了“句式杂糅”的错误。对小学生而言，用不着向他们讲一些什么语法毛病方面的专用名词，但应指导他们去揣摩“他助人为乐的精神是值得我们学习的”这句话与“他助人为乐的精神是值得我们学习的好榜样”这句话的异同，学生自然学会领会到怎样用句了。二、指导学生选择灵活的修改方法在小学作文教学中，为了训练和培养学生的修改习惯和能力，笔者采取了培养修改能力的五步指导法：做出示范，搞好过渡。为了让学生学会修改，笔者从三年级开始进行训练。小学三、四年级一教师为主进行修改示范，向学生渗透修改方法、原则、步骤等知识，
7、让学生有个初步的认识。根据师生实际情况，分期分批面改学生作文。差生作文的面改，教师主要做示范，使学生掌握一些基本的修改方法。中等生作文的面改，教师既要解决修改方法，又要让学生了解作文为什么要这样改。优生作文的面改，主要是师生共同讨论，包括疏导、切磋，甚至师生争辩。面改这一方法，既能提高学生作文能力和修改能力，又能激发学生作文积极性，因此，面改应贯穿于整个小学作文教学始终。同时组织学生修改作文实验，使学生在老师指导下做修改文章的初步练习，获得修改尝试体验，以逐步向独立自主评改过渡。扶着走路，逐步提高。从五年级开始，教师则采用扶着学生走路的方法。每次修改训练，让学生先参考修改过的文章，掌握有关修改
8、要求，然后将教师已阅过但未加评语的作文发给他们，让学生四人或六人一组，阅读、讨论修改材料，共同找出优点及缺点，再由二人执笔，具体修改有关文章，让学生能稳步行走。教师引路，学生做主。经过三学年的修改训练，大多数学生基本掌握了作文修改要领，为下一年独立修改创造了条件。在六年级第一学期训练中，教师主要采用导改法。每次修改前，教师要选出有代表性的作文在班上宣读传阅后，组织学生讨论，找出各自的优点缺点，确立本次修改的重点及标准。然后让学生以此为依据，对一篇或几篇作文进行修改。修改结束，让学生在学习小组内传阅修改者的每一篇文章及评语，共同讨论修改中的优点及失误，并与组内评分。教师抽查学生修改过的文章，找出
9、共性的内容，加以评讲小结，使学生在修改中逐步完全掌握修改方法。教师放手，学生自改。经过几学期的修改训练后，学生修改能力普遍提高，因此，从六年级最后一学期开始，每次修改前，教师在翻阅全体学生作文基础上，只提出修改重点要求，采取学生修改自己的作文或交换修改作文的方式，让学生独立修改。之后，教师抽查修改情况，修改好的，发给学生传阅，以做示范；修改差的，帮助辅导，使之尽快改得满意。5.提高要求，逐步升级。随着学生年龄增长及文化知识增多，他们的作文能力也逐步提高。到小学六年级总复习前夕，教师要让学生在修改时由过去的单一修改向对文章内容修改发展，向文章表达技巧发展，不断提出新要求，引导学生向修改的高标准发展，使他们在小学阶段具备写作文的能力和修改作文的能力。小学作文修改方法日见增多，但还未出现百花争艳的景象。我们要不断总结经验，发现和创造更多的指导小学生修改作文的方法，以推动小学作文教改，进而提高小学作文教学质量。课题份量和难易程度要恰当，博士生能在二年内作出结果，硕士生能在一年内作出结果，特别是对实验条件等要有恰当的估计。
