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1、从本学科出发，应着重选对国民经济具有一定实用价值和理论意义的课题。课题具有先进性，便于研究生提出新见解，特别是博士生必须有创新性的成果小学全英语综合课课堂控制分析研究编辑。双语教学作为一种兼顾语言学习和学科知识学习的有效教学方式，已为世界上的许多国家所采用。为了迎接WTO的挑战，顺应当前基础教育改革中课程综合化的趋势，培养儿童具备分析问题和解决问题的综合能力。我国一些地区的小学已经开始尝试英汉双语教学。以英语作为教学语言的综合课教学就是在考虑儿童认知发展规律的基础上，兼顾语言学习和学科学习，改善儿童的英语学习环境和固有学习方式，是使儿童在掌握学科知识的同时习得英语的一种有别于传统教学的教学方式
2、。在小学开设全英语综合课，对教师而言无疑是一种挑战：它不仅要求教师熟练掌握英汉两种语言、懂得相关学科知识，而且还要针对小学生的特点，熟练运用课堂控制技巧，顺利完成教学任务。笔者曾在广东省的数所开设全英语综合课教学的小学听过课，发现教师在课堂控制上还存在着这样一些比较普遍的问题：1片面理解以英语为教学语言的综合课教学的涵义，教学重心过分向语言知识偏移。有的教师没有实现教学观念上的根本转变，教学中过分强调学生掌握英语单词和句子的数量，因而有意无意地将整节课的教学重点放在语言知识的传授上，忽视了该堂课的教学主题，使一堂以“爱清洁、讲卫生”为主题的综合课，变成了反复操练如何用英语表达“扫地”、“抹灰”
3、、“整理房间”和“烫烫衣服”等词汇的语言教学课，没有跳出传统语言教学的圈子。2教学语言的输入量控制不当。教学中英语的输入量应该适合学生现有的语言能力，否则将降低教学效果。但在实际教学中，教师要么迁就学生的现有听力水平而采用过于浅显的英语表达法；要么脱离学生现有水平而采用远超出学生理解能力的英语表达方式，二者均达不到教学的预期目的。3对教学活动控制不力，导致学生注意力转移。全英语综合课教学强调根据小学生活泼好动的特点，充分运用多种生动有趣的教学活动，使学生既获得学科知识，又习得英语。但由于学生年龄较小，自控能力弱，注意力容易发生转移；再加上教师对教学活动缺乏有效的控制，常出现教师徒劳地维持课堂纪
4、律，而学生却对教学指令毫不理会，将注意力完全转向游戏的最终输赢结果的课堂失控状态。4教师缺乏对瞬间信息的把握和重构。有的教师，特别是教学经验不足的年轻教师，缺乏捕捉和处理课堂中出现的瞬间信息的能力，对学生在教学过程中表现出来的一些稍纵即逝的语言运用能力或知识的扩展能力未给予及时的反馈，放弃了一些很好的启发、诱导机会，降低了教学效果。比如，在接受教师的小礼品时，有的学生说“Thank you”，此时教师可以利用这个机会回答“You are welcome”，让学生在这个简短的交流中既懂得对人有礼貌的道理，同时又通过教师的回答而获得当时情景下的英语语言信息。但在实际教学中，一些教师对类似的“意外”
5、未能及时把握，导致教学效果打折扣。5教师纠正错误的方式、时机把握不恰当，无意中造成学生自尊心、自信心的损伤。有的教师对学生在课堂中出现的错误过于关注，反复纠正，甚至对班上的“差生”给予“持殊照顾”；或者纠错时常使用否定词汇，无意中造成学生自尊心的损伤和语言学习“成就感”的丧失，使学生产生畏惧心理。课堂控制是教学顺利进行的关键之一。好的教学思想、教学理念都要通过课堂得以体现。教师对课堂的控制是否恰当，直接关系到教学的成败。著名语言学家Dulay指出：“Teaching a second language means creating for students a part or all thEi
6、r new language evironmentThe entireresponsibility for creating the language environment falls on the teacher who is teaching a language that is not used in the community”有效的课堂控制可以营造良好的教学环境，教师娴熟地运用课堂控制技巧会为每一堂全英语综合课的成功提供保障。为此，把握全英语综合课的课堂控制技巧至关重要：首先，教师应该从思想上真正理解双语教育的涵义。教育家Derek Rowntree为“双语教育是培养学生以同等的能
7、力运用两种语言的教育、每种语言讲授的课业约占一半。”朗曼语言学辞典认为“双语教育指学校采用第二语言或外语教授主课”。世界双语教育专家MF麦凯指出“双语教育这个术语指的是以两种语言作为教学媒介的教育系统，其中一种语言常常是但不一定是学生的第一语言”。这样看来，作为全英语综合课教学语言的英语不仅是学习的内容，而且也是学习的工具，它与传统英语教学的根本区别在于它跳出了孤立的语言教学圈子，将英语学习与学科知识的学习有机地结合起来，强调使学生牢固地掌握教师用英语表述的相关学科知识的同时，促进学生英语能力的提高。学科知识的掌握和英语能力的提高是相互促进的关系，人为地划定侧重点是不要当的。其次，根据学生的年
8、龄特征、知识背景和理解能力控制语言的输入量和输入深度。以英语作为教学语言教授相关学科知识要求学生首先能够借助英语理解学科内容在一定程度上，可以说，教师使用英语的量和度直接关系到教学效果的好坏。克拉申的“输入假说”认为：语言习得的一个很重要的条件就是学习者要理解略超过于他现有水平的输入语。如果学习者现有语言水平为i的话，那么教学中应提供的输入量只能是i+1。输入语的过深或过浅都会造成学生理解学科知识困难或无益于学生英语语言能力提高的局面。只有适合学生水平的语言输入量，才能够使学生在理解讲授内容的同时产生思想上的某种共鸣与思考，增加自信心，形成积极的学习态度，减小对语言输入的“过滤”作用，从而获得
9、更多的输入信息。因此，学生的年龄特征、知识背景和理解能力是教师选择输入语的量和度时必须考虑的重要因素。第三，注意组织教学，避免课堂失控。以学生为活动主体的全英语综合课容易激发起学生的学习兴趣。但如果课堂控制不当，极易造成课堂秩序的失控。所以组织教学就显得非常重要。英国著名的教育心理学家戴维冯塔纳指出，良好的教学组织意味着：学习材料和用具被有秩序地发放，教师使儿童清楚地知道教师期望他们怎么来使用仪器和设备，从而避免损坏。同时教师能注意到每个人的所作所为；教师要一步一步地指导儿童遵守这些规则，而不是让学生立刻就仓促行动，然后再徒劳地大声呼喊着维持秩序；使儿童清楚地知道要用的东西放在什么地方，而且使他们认识到他们每个人都有维持正常的教学秩序和在意外发生时应付紧急情况的责任；教师要认真地计划教学活动，从而使之能在教师的控制和学生力所能及的范围内。热烈而有序的课堂是全英语综合课的要求。对课堂活动的组织做到“收放自如”是教育应该具备的基本素质之一。 课题份量和难易程度要恰当，博士生能在二年内作出结果，硕士生能在一年内作出结果，特别是对实验条件等要有恰当的估计。
