《烟台开发区烘培材料》由会员分享，可在线阅读，更多相关《烟台开发区烘培材料（22页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、为了适应公司新战略的发展，保障停车场安保新项目的正常、顺利开展，特制定安保从业人员的业务技能及个人素质的培训计划烟台开发区烘培材料现场材料使用管理协议书协议编号：SHDHXXY-001立协议单位：甲方：中核华兴山东分公司银宏工业园项目部乙方：甲方将银宏工业园2#楼工程的土建及装饰施工任务委托乙方施工。为明确双方工程材料、周转工具在现场施工中的责任和权力，经协商签订本协议，以资共同遵守：一、材料采购、现场使用管理1、主要材料由甲方采购。根据双方协商，消耗性材料由乙方承包自采。见合同书。2、为保证施工的顺利进行，乙方必须将施工所需的由甲方供应的材料，报需用计划交甲方技术员，技术员审核后报项目部负责
2、人批准后交材料供应科，3-7天内供应至现场，特殊加工的材料需提前15-20天报计划给技术员，否则所造成的停工待料损失由乙方负责。钢筋应提前于制作前10天编制下料单供甲方提交业主审查。3、复合木模板按甲乙双方协商的计划量进场，如正常使用的情况下，发生损坏，甲方按损坏量补充，如非正常使用所发生的损坏，由乙方按价赔偿。4、所有乙方使用及乙方现场内的材料搬运由乙方负责，乙方需到甲方材料堆场自选材料，人工费由乙方承担。5、现场内材料及周转工具要码放整齐，检查出的问题，要在限期内整改好，否则甲方派人整改，所用人工费按40元/天记取，在乙方所承担的项目工程款中扣除。6、开工前乙方需编制材料节约措施计划一式二
3、份，施工期间甲乙双方将根据计划对乙方的使用情况进行考核，监督其措施的落实情况。二、周转工具的使用，甲乙双方属借用关系，脚手架钢管按延长米，扣件，U型卡具按只，钢模板按块并注明规格，木模板分规格按块，木方分几何尺寸按根，木跳板分几何尺寸按块，竹跳板按块，竹笆子、安全网按张，进场后办理借用手续。1、周转工具的使用乙方依据工程进度需用量及时编制计划，报批后由材设组办理。2、周转工具的进场卸车码堆费，退场装车费由乙方负责承担。3、加强现场周转工具的管理，乙方对现场拆卸下来的周转工具要安排人员及时维修，堆码整齐，以保证下道工序的所需或调用。4、施工中严禁随意切割钢管、木跳板和在钢模上打眼钻孔等行为，严禁
4、用周转工具搭设临建，严禁用木材、竹跳板、竹笆子等用来烤火做饭，否则按原值的2倍罚款。严禁用木材和木模板加工箱子或其它用具，违者按材料原值的10倍罚款。5、对暂不使用的周转工具或已交付工程的周转工具要及时拆卸，并堆码整齐，钢管上不允许留有扣件，扣件要修好后分型号装袋并码好，U型卡，安全网叠好捆绑好，否则甲方材料供应科将派人码好和维修，所有人工费按40元/天记取，从乙方工程款中扣除。6、钢管扣件顶托“山”型卡等周转工具，甲方组织进场后，由乙方负责保管使用，使用完毕返还时，如有损失，由乙方按租赁站所列价格原价赔偿。7、支模用木方、木模板、木跳板等，在施工完毕后要即时进行清理其上的水泥灰浆、铁钉等，交
5、与甲方材料组，办理退库手续，否则甲方材料组将派人清理、起钉、码放、装车等，所有人工费按40元/天记取，从乙方工程款中扣除。三、材料的退库及其它1、对于工程中已不再使用的材料要及时退库，减少不必要的浪费。2、退库验收原则：经材料供应科组织人员验收，不影响使用功能的原材料才可退库。3、现场水泥袋的处理：、首先满足工程施工对水泥袋的需求，并有一定的储备。、留有竣工时对周转材料如：扣件、U型卡、螺栓等小规格材料的分装用袋。、所有施工过程中及竣工时需用水泥袋，乙方要负责保管并且使用时要有足够的数量满足需要，每缺一条按元扣款。4、钢筋的处理、钢筋加工过程中产生的废钢筋头，其数量是钢筋总量的一部分，废钢筋量
6、应控制在总量的2以内。、在施工过程中要长短搭配使用，合理安排下料、短钢筋能利用的都要利用上，做到减少浪费。、废钢筋头必须首先满足工程中的需要。如现场钢筋搭接、支模、标高控制、加工施工用马蹬、铁件、螺栓及其需用短钢筋加工的零星钢筋构件。对乙方需加工的钢钎、钻子等要到材料供应科办理手续，按原材料折价处理给乙方。、水泥袋、废钢筋在满足施工需要外，剩余部分由甲方处理。处理的费用甲乙方按8：2分成。四、材料结算的依据和办法1、工程所用材料甲方供应到现场，其数量按预算定额的材料消耗量。甲方材料部门统计入库量。超用部分由乙方承担费用。由材料供应科列出材料使用量，作为结算依据。2、工程所需周转工具，甲方供应到
7、现场，甲乙方清点交接验收。工程完工后将所有钢管、跳板、卡具、扣件、模板、木方、安全网等清理、分类堆码整齐，同甲方办理交接验收手续，作为结算依据。3、工程用材料按照现场实际进货量与完成工程量经预算分析比较其差额按采购价计算，节约者按甲方承诺执行，超用部分由乙方承担费用。4、周转工具按材料部门提供的出库；量与回收；量进行比较，缺量按材料部门提供的价格表扣款。5、结算时乙方必须提供上述材料及周转工具使用情况后，方可结算。甲方：中核华兴山东分公司第四工程管理部乙方：烟台开发区银宏工业园项目部甲方代表：乙方代表：语文学科主题教研材料浅谈新课标下的阅读教学烟台开发区五中长期以来，语文教学存在着忽视阅读教学
8、的现象，不少教师一味追求“读是为了写”，认为“阅读只是手段，写作才是目的”，“阅读是过程，写作才是结果和标准”，导致相当一部分教师将阅读课上成写作辅导课。毕竟，阅读与写作相互有着密切联系，无疑，阅读是学习写作的重要途径。但阅读教学有着相对的独立性，我们必须让阅读教学独立起来。新课标认为“阅读是搜集处理信息，认识世界，发展思维，获得审美经验的重要途径”。著名教育家夏丐尊认为“理解与写作为学习国文的两大目标，一般人日常生活上阅读的时间多于写作的时间，故理解可以说比写作更重要”。为此，我们必须大力提倡重视阅读教学，研究阅读教学。那么，在新课标下，我们如何去把握阅读教学呢？下面谈谈本人的几点看法一、注
9、重个性化阅读阅读是复杂的心智活动，包括多种心理活动过程，如感知、记忆、思维、想象，还有兴趣、情感、意志等，学生主体通过这些心智活动，可以与高尚的心灵对话，汲取人类精神文明的营养。由于学生的个人经历、认知水平、心理素质等方面存在着较大的差异，学生阅读同一文本的感受也会出现差异，这就是阅读的个性化。它受到语文教育的人文性和学生个体差异性的影响。因此，在阅读教学中要针对学生的这种差异性区别对待，个别处理。“语言是人的个性赖以形成的最基本的因素”，阅读教学的个性化，不能简单理解为使学生的阅读水平整齐划一，让所有的学生都变为优等生，而是使优等生与后进生，在各自原有的基础上获得最大的提高和发展，提倡自由选
10、择。在实践中，让不同水平、不同爱好的学生都能发挥特长。不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应以学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，要珍视学生的独特感受、体验和理解。“一千个观众，就有一千个哈姆雷特”；“人的性格是不同的，人的情趣爱好，人的能力是有差异的，生活是丰富多彩的，文学作品是多元的，如果你试图使多元的一元化，使丰富多彩变成单纯一律，那就会产生荒谬异化的现象”；“雪融化后是什么”的答案不再是唯一的，学生有棱有角，教师在阅读教学中，应破除框框，让其在自由的心境中感悟语文的美，去张扬人性的善，去探求人格的真，让他们各自独特的个性与阅读文本得到融合。二、注重生活阅读阅读教学中很多
11、的阅读文本富有浓厚的文化内涵和时代气息，以及作者对所处时代的独特感受，如紫藤萝瀑布、挖荠菜、七根火柴等等，这些作品所反映的时代与学生相距较远，所写的内容也远离学生的生活，所抒发的情感也让学生觉得遥远。总之，这些作品让学生感到陌生。因此，学生对文本的阅读体验就会停留于表面，甚至发生偏差。于是，在阅读教学中就应注意拓展，让学生了解宗璞在文化大革命中的不幸遭遇，旧社会里广大人民的贫困生活，红军长征时的艰苦奋斗，学生只有了解了生活，才会理解文本，因为所有的文本都是源自生活的。又如春这篇脍炙人口的散文，文字精美，有画，有深邃的意境。但概念比较抽象，有些东西毕竟不是现实生活的“春”。更何况由于地域气候的差
12、异，学生亲身感受的“春”不一定和朱先生笔下的春吻合。为此，我让学生把自己经历的春天回忆出来，用文字或画面表现，再与文本比较，把自己生活中对春的感受与春的文字内容融合，才能从心里体会到那种属于春的、独特的美。学生也只有把自身的生活体验与阅读文本结合，他们才能真正读懂文本所反映的深层内涵。总的来说，生活体验与阅读体验之间，是相互相成的，互为促进的。在学生阅读文本的同时，也应该阅读作者在创作上的成就，运用知人论世的方法，了解作者人生的各种境遇，理解他们身上所浸润的文化底蕴，挖掘自身的生活体验，把自身经历与文本结合，体验文本学习的现实意义，最终走向生活的阅读。三、注重情感阅读古人说“诗言志，词言情”。
13、其实，不管是古诗词，还是现代文，绝大部分的文学作品都是作者感情的载体。学生要品味多姿多彩的艺术形象和凝练生动的文学语言，就必须注重情感因素的激发。因为情感是推动审美创造活动的动力，阅读教学应以情感去激发学生情感。“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。如安塞腰鼓一文，通过多媒体，让学生置身于黄土弥漫，鼓声震天的场景中，学生内心的兴奋随着擂鼓那股冲劲和节奏鲜明的隆隆鼓声不断升温，对于安塞腰鼓所带来的震撼也不言而明。又如背影，让学生举出身边的真实事例：下岗的父亲依然在亲人面前露出笑容；母亲拖着疲惫的身子回来，还要做饭；父母亲把好吃的东西留给孩子等，都能让学生在情感上产生对父母之爱的真
14、切体验，并“同化”感受那个肥胖的、迈着蹒跚步子的父亲的背影，并为一片父爱真情所感动。此外，朗读也是激发情感的重要途径，如分角色读、集体读、自由读、范读、熏陶朗读、体验朗读等等，让学生感受声律，体味词句，领会情感，增强语感，从而激发学生内心的情感，进而更好的步入作者的内心世界。四、注重略读、精读夏丐尊认为语文的阅读可分为“略读”和“精读”。新课标对学生的阅读量作了较大的调整，要求7-9年级的学生“每学年阅读两三部名著，课外阅读总量不少于是260万字”。要完成课内、课外的大量阅读，略读可以说是最佳选择。“略读的目的在于理解，收得其内容”通读全文，了解作者的思维轨迹，弄清阅读文本的主要内容，把握文本
15、的观点，态度和感情，既达到了理解文本的目的，又能增大阅读量；“精读的目的在于揣摩和鉴赏”。在阅读教学中，它可分为三中基本功夫：理解、鉴赏、触发。理解有两方面，一个是关于词句的，一个是关于全文的。在理解基础上的就是鉴赏。揣摩文中语句在特定语境中的深层意义。要求学生把我放入作品中，两相比较，并能冷静的思考。“诗要反复的吟，词要低徊的诵，文要周回的默读，小说要耐心的看”。引导学生注意用自己的体验去欣赏作品。阅读教学的最高层次就是触发，有作品感悟到其他的内容，让学生从作品出发，又从作品跳出来，有属于学生自己的心得体会。可见阅读中，理解是基础，鉴赏是提高，触发则是升华。理解的深度，鉴赏的水平，触发的丰富程度，应作为新课标下检验学生阅读能力强弱的具体标准。五、注重质疑阅读爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。阅读教学中学生的质疑，是一种有意识的，发问、探究的心理状态。它在阅读
