高职目标定位及其课程体系的构建与开发ppt培训课件

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1、高职目标定位及其课程体系的 构建与开发,上海市教育科学研究院职成教育研究所,高等职业教育W W H 模式 研究,什么是高等职业教育 ？ 高等 职业 教育,为什么要办高等职教 ? 社会 企业 国民,如何办高等职业教育 ？ 政府 企业 学校,What,Why,How,中学为体，西学为用,高等职业教育（简称高职教育）是高等教育的 重要组成部分，是以培养具有一定理论知识和较强 实践能力，面向企业、面向基层、面向第一线职业 岗位的技术应用型和管理型人才（高级技能人才 和技师人才）为目标的职业技术教育，是职业技术 教育的高等阶段。,高等职业教育的定义,高职发展的动因, 社会转制的需求； 经济发展的需求；

2、教育改革的需求； 职教发展的需求； 个人拓展的需求； 大众心理的需求；,初等职教 做什么 怎么做,中等职教 做什么 为什么 怎么做,高等职教 做什么 为什么 怎么做 如何做的更好!,高职三位一体的发展模式,层级式人才结构理论,高等职业教育的三维属性,操作型静态人才 (工人),（1）工程师的助手 （2）工程师和技术工人之间的联系人 （3）生产第一线的技术应用型和技术管理型人才 （4）担负现代化高新科技设备的调试、操作及修理工作 （5）高层次和高素质的高端服务管理型人才,高等职教的培养目标,德国高职的培训目标,（1）工程师的助手 （2）工程师和工人之间的纽带 （3）一个有丰富实践经验的人 （4）一

3、个能提出切合实际情况的实施方案的计划者 （5）是能解决实际加工问题的内行 （6）具体施工小组的台柱 （7）安全生产、质量合格的保证者 （8）一部门或一个工段的负责人 （9）小型企业的技术骨干,高等职业教育研究领域,一、高等职业教育哲学观 定义、特质、内涵、哲理在各个教育教学环节 中的体现。 二、高等职业教育文化观 校园文化、企业文化、结合点的内涵、文化观的 体现形式。 三、高等职业教育历史观 社会发展不同历史阶段均有不同的高职模式，研 究高职的历史，全面了解高职的发展史，并测定高职 教育的发展趋势。,四、高等职业教育发展观 高等职业教育发展模式研究，政府主导、行业 主导和市场主导的职业教育发展

4、模式。 五、高等职业教育社会学 高等职业教育对社会发展的促进意义研究。 六、高等职业教育经济学 高等职业教育对经济发展的推动意义研究。,七、高等职业教育管理学 高等职业教育体系和职业院校特质性的管理 研究，管理和经营的双重性。 八、高等职业教育教育学 高等职业教育的界定、定义、性质、特征、 层次、分类、功能、作用等研究。 九、高等职业教育专业论 高职专业设置的定义、动因、理念、模式、 原则、类型、内涵、形式、过程和方法等研究。,十、高等职业教育课程论 理念、体系、模式、开发、结构、形式、 实施等研究。 十一、高等职业教育教学论 高等职业教育教学、教学理念、教学过程、 教学方法、教学技术等研究。

5、 十二、高等职业教育评估论 符合高职特征的教育教学质量的监控与 评价体系研究。,高 职 课 程 ？,为实现预期专业目标的课业与进程的总和。 广义指所有教学科目的总和，即为实现培养目标而选择的教育和培训内容及其安排的总和；狭义指单一的课程、它包括教学内容（培训项目）的选择、安排及其进程、时限，也包括大纲和教材。,课程是达到教育目标理想彼岸的桥梁，其是把宏观的教育理念和目标等与微观的教学实践联系起来的一座桥梁。 高职课程一般可为公共基础课程、专业基础课程、专业理论课程、专业实践课程（实训、实习、实验）等类型。,高职课程的基本理念,以专业为主导 以能力为本位 以标准为基础 以任务为引领 以服务为宗旨

6、,以实践为主体 以人文为支撑 以模式为手段 以过程为导向 以创新为动力,高职课程的若干融合,理论课程与实践课程的融合 高职课程与人文教育的融合 理论教学与实践教学的融合 高职课程与企业现状的融合 高职课程与项目任务的融合 高职课程与学科体系的融合,高等职教课程的特色,中高职课程的差异,课程模式上的差异能力本位、技能本位？ 课程设置上的差异管理、创业课程等？ 课程结构上的差异三段或二段？ 课程组织上的差异系统化的和够用为度？ 课程内容上的差异深与浅？ 人文素质上的差异高端人才和一般人才？ 技能等级上的差异中级、高级？ 外语水平上的差异简单识文、一般口语？,高职课程体系则是综合素质就业导向的课程体

7、系，也就是以就业为导向全面发展的课程体系。,以“科学发展观”和“马克思主义人的全面发展论”审视职业教育及其课程的理论与实践，高职课程既要符合行业的职业标准和职业规范；同时又必须遵循相应的教育规律和达到国家的教育目的。因此，其课程的内涵既要注重学生职业能力的培养，同时也要关注学生的知识积累、人格完善和体质增强，从这一意义上讲，高职课程体系与其他教育类的课程体系一样，也同样是促进学生全面发展的课程体系。,综合素质的就业导向,结合素质就业导向课程体系构建的动因,教育的本质是促进人的全面发展。 职业教育的本质属性是高等性职业性+教育性。 职教学生的素质现状要求我们加强综合素质的培养。,现代化企业需要综

8、合素质较好的员工。 就业形势的严峻，综合素质较好的学生往往容易获得就业岗位。 社会的进步与发展对人的综合素质要求日趋增强。,系统的知识是便于记忆的知识 渐进的教程是利于持续的发展,综合素质就业导向高职课程的特征,关注学生的全面发展 构建就业导向的功能化课程体系 开发重点是标准和内容,强调课程的基础性和渐进性 研究基础课程和项目课程的有机结合 完善人文教育的课程建设 注重知识和技能的系统性 探索顶岗实习课程化和校内化,高职课程的功能研究,促进学生的就业能力主体 促进学生的智力发展基础 促进学生的人格完善支撑 促进学生的体质增强保障,理论课程体系,公共基础课程：为培养目标服务，为基础课程服务， 为

9、学生的人文素质服务。 专业基础课程：为专业课程服务，为实践课程服务。 专业理论课程：为专业目标服务，为实践课程服务。,实践课程体系,认识实习 参观考察、角色转换 融入职校 校内实训 模拟仿真、训练技能 融入职业 顶岗实习 真实环境、理实结合 融入社会 教学实验 真观演示、验证理论 知识深化,人文教育是素质教育的重要组成部分，它是以发展学生对社会关系、人际关系的认识和处理能力，影响学生形成一定的人生观、道德观、价值观、审美观为目的的教育。它能提升人的精神，增强人的本质力量，促进人的身心和谐发展。,人文教育的内涵,自尊、自信、自强、自立。 高尚、高贵、高雅、高能。,人文教育与专业教育的关系并非截然

10、对立，人文教育与专业教育二者中，人文教育是基础和底蕴，专业教育则应在此基础上进行。专业教育不能代替人文教育，它不能成为职业教育的唯一承担者。,市场导向、需求驱动的专业设置是当今合 理的专业开发策略，其是职业院校办学的基础 工作。,市场导向、需求驱动的专业设置,专业开发的供给驱动模式,专业开发的需求驱动模式,任务引领、过程导向的课程开发,任务引领、过程导向的课程开发是职教 课程规范的开发方法。其为就业导向提供了 行业定向的课程内涵。,系统的技能与知识便于学生掌握 渐进的课程与教程利于持续发展,职教课程开发（案例）,例：岗位维修机工 项目项目1.汽车修理 项目2.汽车保养 项目3.性能检测 项目1

11、任务1.发动机维修 职业能力课程教材 任务2.汽车底盘维修 职业能力课程教材 任务3.离合器维修 职业能力课程教材 ,职教课程开发,社会公德、伦理道德、政治思想、人文精神、修养涵养、感恩孝道、交往能力、团队协作、创新能力、行为形象、环保意识、劳动意识、质量意识、以及安全意识等方面的内容有针对性的选择和开发。 +这样的课程开发，相对而言能产生一个较为完善和有效的课程体系。,市场分析,对市场组成要素的多方面进行调查研究，分析目前及今后若干年内我国产业结构调整、职业人才需求以及专业目录和内涵的变化趋势。设置并开发相应的专业。 案例： 汽车运用与维修专业,专业分析,对相应开发专业的培养目标、人才规格以

12、及招生对象等的定位和层次的分析。 培养目标： 本专业面向汽车维修、汽车整车与零配件销售、汽车美容装潢等企事业单位，培养能在生产、服务第一线从事汽车维修机工、电工、钣金工、涂装工、美容装潢工和整车与零配件销售员等工作，具有职业生涯发展基础的中等应用型技能人才。,岗位分析,对相应开发专业的职业指向即该专业所覆盖的职业岗位群的分析（具体工作岗位）。 职业岗位： 汽车维修机工、汽车维修电工、汽车钣金、汽车美容与装潢、汽车涂装、汽车商务、汽车模特,任务分析,对相应工作岗位上所承担的工作任务的分析。分析完成这些任务所必须的职业能力，即态度、技能和知识。 案例： 汽车维修机工工作任务分析 汽车保养、汽车修理

13、（发动机维修、底盘维修、离合器维修等）、汽车性能检测等。,过程分析,对完成相应工作岗位上具体工作任务的一系列工作过程的分析。分析在完成这一条例的工作过程中所涉及的职业能力，即态度、技能和知识。 案例： 发动机维修工作过程分析 了解发动机结构和工作原理检测故障类型分析故障原因实施故障排除检验维修结果总结维修过程,人文分析,根据党的科学发展观和全面发展观的 原则，从人文的角度出发，分析党和国家 的教育方针、社会公德、人生价值、人本 发展以及文化修养等方面对我们职业教育 培养人才的具体要求，并把这些要求融合 到职教的培养目标中去。,规格分析,对达到“汽车应用与维修专业”预期的培养目标，所界定的人才规

14、格分析。对上述任务分析和过程分析中所必需的“态度、技能和知识”的归纳与综合，并融入党和国家的教育方针等，形成相应的人才规格。 人才规格： 态度： 技能： 知识： 证书：,课程分析,根据“人才规格”的具体要求，实施课程内容和课程设置的分析。确定相应的课程性质和名称，并选择（或编写）相应的教材。 公共基础课： 专业基础课： 专业理论课： 校内实训课： 顶岗实习课：,开发方式,建立相应的“专业课程开发委员会” 校企联动实施课程开发,工学结合、工学交替的教学过程是职业 院校有效的教学过程，其对就业导向起到相 应的促进作用。,工学结合、工学交替的教学过程,（形式与内涵） （双师与双教）,综合能力、多元均

15、衡的考核标准是职教 客观的考核评价。其将为职教的课程标准起 到一定的引导作用。,能力主导、多元均衡的考核评价,高职课程的四个协调, 职教课程与社会企业需求的协调 职教课程与就业生涯发展的协调 职教课程与职业资格证书的协调 职教课程与生产岗位规范的协调,高职课程方案的必须明确,高职课程的实施目标,一、深刻认识高等职业教育全面提高教学质量的重要性和紧迫性 高等职业教育作为高等职业教育发展中的一个类型，肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命，在我国加快推进社会主义现代化建设进程中具有不可替代的作用。,提升高职教学质量的九大要素,二、加强素质教育，强化职业道德，明确培养目标

16、坚持育人为本，德育为先，把立德树人作为根本任务。 重视学生的职业道德教育和法制教育。 重视培养学生的诚信品质、敬业精神和责任意识、遵纪守法意识，培养出一批高素质的技能性人才。,三、服务区域经济和社会发展，以就业为导向，加快专业改革与建设 高等职业院校要及时跟踪市场需求的变化，主动适应区域、行业经济和社会发展的需要，根据学校的办学条件，有针对性地调整和设置专业。 建立以重点专业为龙头、相关专业为支撑的专业群，增强学生的就业能力。,四、加大课程建设与改革的力度，增强学生的职业能力 积极与行业企业合作开发课程。 根据技术领域和职业岗位（群）的任职要求，参照相关的职业资格标准，改革课程体系和教学内容。,建立突出职业能力培养的课程标准。 改革教学方法和手段，融“教、学、做”为一体，强化学