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1、为了适应公司新战略的发展，保障停车场安保新项目的正常、顺利开展，特制定安保从业人员的业务技能及个人素质的培训计划标准日本语初级上册授课计划标准日本语教学计划与大纲一、教学对象本大纲的教学对象是针对基础日语学习者以及IT相关领域日语学习者，可为零基础者或掌握了日语基本读音、语法以及商务日语的应用。二、教学目的标准日语的教学目的是，培养学员具有较强的阅读能力、一定的译和听的能力、初步的写和说的能力，使学生能以日语为工具，获取专业所需要的信息，并为全面提高日语运用能力打下较好的基础。结合软件所学知识，更好的开发日式相关软件。三、教学要求(1)、语言基本功训练基本功训练包括基本的语言知识(语音、文字、
2、词汇、语法等)和语言技能(听、说、读、写等)的训练。1.语言知识：1）语音语音教学包括语音和语调两部分。语音：1一是清音、浊音、半浊音、拨音的发音;促音、长音、拗音、拗长音的发音。二是单词中的发音辨析。三是日语发音的特点。语调：单词的声调、各类单句的基本语调。2）文字与词汇掌握日语的假名和汉字两种文字,并能用罗马字标记假名和汉字。第一级别：应掌握100个左右日语汉字，800个左右单词。第二级别：在第一、二级别的基础上，增加汉字250个左右，累计掌握汉字400个。累计掌握约2300个单词的主要词义。掌握少量常用词组的用法。3）语法语法包括基础语法的主要内容,指词法和句法两部分。第一级别：词法:词
3、的分类、意义及基本用法。句法:各种单句的结构和用法;日语的句子成分。简单的句型.第二级别：词法:第一级别尚未学到的各类词;单句的结构和用法;日语的句子成分,句型.第二级别尚未学到的各类词；单句的结构和用法；日语的句子成分；敬语的用法；时、体、态等。2.语言技能：听，第一级别：能在语流中正确辨别各音节。能听懂课堂用语和一般的日语讲解。能听懂与所学课文难度相同的听力教材及录音材料。能听懂以学校日常生活为题材的一般性谈话。能达到日本语能力考试四级听力的要求。第二级别：能听懂与所学课文难度相同的听力教材或录音材料。能达到日本语能力考试三级听力的要求。说，第一级别：能进行简单的会话。第二级别：能进行正常
4、交流。读，第一级别：能正确地朗读所学课文及同等难度的课外读物。语音语调正确。第二级别：能准确地朗读所学课文及同等难度的文章，语音语调自然，吐字清楚。写，第一级别：能听写与课文程度相当的短文及短句。第二级别：能听写与报刊、书籍程度相当的短文及短句。根据要求运用所学知识写出文章、书写准确，语言较流畅，能够较合理地搭配使用词语，条理较清楚。语法和用词无大错。(2)、理解与表达语言交际包括理解和表达两个方面。理解是表达的前提条件,只有充分地理解才能恰当地加以表达。理解是一种积极的思维活动,理解获得信息。理解的手段是听和读，通过听和读可以大量吸收丰富的语言材料。而理解能力的训练，可以培养学生思维敏捷和独
5、立思考的能力。因此，基础阶段必须重视理解能力的培养。表达能力是运用语言的能力，表达能力包括口头表达和书面表达两种。基础阶段教学要引导学生掌握口头和书面表达的方式和技能。表达是发出信息，但是否确切、流畅、得体，可以反映实际运用语言的能力。因此,还必须十分重视表达能力的培养。(3)、听、说、读、写这四种技能在语言交际中是相互联系、相互促进的。基础阶段教学应重视听、说训练,培养口头交际能力。因为语言首先是有声的，日常交际主要通过口头方式进行。表达更需要准确、通顺、简洁和富有逻辑性。因此，不能忽视读、写能力的培养。同时，读、写能力的提高还会促进听、说能力的提高。(4)、语言基础与交际能力外语教学的最终
6、目的是培养学生具有跨文化交际的能力，而语言知识(指语音、语法、文字、词汇等)和语言技能(指听、说、读、写)是语言交际能力的基础。因此，基础阶段将重视语言知识的传授和基本技能的训练。在小班教学中，精讲多练，以练为主的原则，使学生学到的语言知识和已掌握的语言技能有机地结合起来，并逐步熟练。四、教学计划本次日语培训共计7周，实35个教学日。第一周：进行入门单元的学习。使学生熟练掌握50音图语音：1、清音、浊音、半浊音、拨音的发音；促音、长音、拗音、拗长音的发音。2、元音的无声化；送气音和不送气音。3、单词中的发音辨析4、日语发音的特点语调：单词的声调、各类单句的基本语调。并进行数字，月份以及星期等基
7、础知识教学。第二周第四周：以一个星期一个单元的进度开始进行标日的讲解。完成标准日本语的讲解并每周进行测验。第五周第六周：对标准日本语进行大致讲解，使学生能初步掌握日语的交流。第七周：进行IT相关日语以及商务日语的教学，并进行日式面接会的模拟与考核。为学生将来就业打好基础。五、测验测试是检验教学质量，考核学生的语言知识和能力，促进教学工作以及检查大纲执行情况的必要手段。通过测试提供的数据又是修改大纲、评估与分析、改进教学的依据。测试内容和项目，应按照大纲规定的各项教学内容和要求进行。从每周起，将根据本大纲的要求，进行单元测验。测试要考核学生的语言知识，更要注意考核学生实际运用语言的能力。测试力求
8、科学、客观、统一，逐步做到标准化。以上为教学大纲，任课老师可根据学生以及自身情况进行具体安排。1.簡体句思“我想，我觉得?”“”：表示内容注意：只用于第一人称，疑问句时可以用于第二人称簡体句思簡体句思“想，觉得”我觉得班上小野最聪明。我想吉田先生不会来了。小李决定今天会下雨。“想要”：動詞思只用于第一人称動詞思可用于其它人称動詞思可用于其它人称想见木村拓哉。小王想成为医生。中、小野一番頭思。吉田来思。李今日雨思。木村拓哉会思。王医者思。B簡体句言。“A跟B说了?”AB簡体句言。“A跟B反复说起?”老师说了明天不来学校。她跟我说“请十点左右打电话”。先生明日学校来言。彼女10時電話言。簡体句：说
9、明状况、解释原因或理由注意：名词、2类形容词现在肯定时，把“”変成“”。：要求对方说明原因、理由为什么不吃肉啊？我讨厌肉。想要什么啊？我想要车子。肉。肉嫌。何。車。4.逆接，表转折“但是”顺接，表示铺垫，交代前提。5：怎么做某事？：为什么？平时总是怎么去公司的？今天是星期天，为什么去公司了呢？、会社行。今日日曜日、会社行。6.名词“关于”正在关于日本文学做研究。日本文学研究。7.表示“终于”等了三小时了，但是最终还是没来。这工作终于结束了。時間待、来。仕事終。8.三类动词词干中其他动词表示正在做某事。部长现在正在开会。部長今会議中。新版中日交流标准日本语教案第一課李中国人一、教学目的与要求：目
10、的：掌握新句型和新单词的用法。要求：能够用标准的语音读出新单词，用新句型造简单的句子。二、教学重点与难点：重点：1.词汇：先生、社員、父、出迎、課長2.句型：；。、/、。3.格助词的用法。4.词语用法说明：；人难点：判断助动词的变化。三、教学方法和手段：方法：日汉对比法。手段：课堂面授。讲练结合。四、授课内容：1.重点词汇的讲解：先生：“老师、教师”的意思。日语中教師也是“老师、教师”的意思，郑重场合使用。此外，先生一词还有“大夫”的意思。例：先生、。川崎病院先生。社員：“职员”的意思。表示具体某一个公司的人。会社員表示一种职业，意思是“公司职员”“在公司工作的人”。例：会社社員多。小野会社員
11、。父：“父亲、爸爸”的意思。在向他人提起自己父亲时称父；而提起他人的父亲时则称呼为父。例：父今年歳。父。出迎：是由迎组成的复合动词出迎的连用形作名词的形式。“迎接”的意思。例：空港客出迎行。出迎人課長：“科长”的意思。日语中的职务级别的称呼中比较常用的有：社長；次長；部長；班長；係長等。2.讲解句型.李中国人是提示助词，读作。接在体言后与体言构成判断句，相当于汉语的“是”的意思。与前面的体言构成句子的主题。句中的是判断助动词，相当于汉语的“是”，接在另一体言的后面，起着断定或判断的作用。例：田中会社員。李東京大学留学生。森学生。私王。森学生。体言体言相当于汉语的“不是”的意思。是判断助动词的否
12、定形式。例：私会社員。李日本人。田中北京大学留学生。私王。森日本人。体言体言构成疑问句，相当于汉语的“是吗”的意思。是终助词，接在句末表示疑问，相当于汉语的“吗”。肯定回答时往往与呼应，否定回答要与呼应。例：学生。、私学生。、私学生。田中日本人。、田中日本人。、田中日本人。王留学生。、私留学生。、私留学生。田中旅行社社員。、田中旅行社社員。、田中旅行社社員。应注意，日语中田中旅行社社員这类疑问句有两种解释：一种是问话人直接向田中提出疑问；一种是对第三者询问田中情况。此句的回答应由两种情况。田中旅行社社員。、私旅行者社員。、田中旅行社社員。注意：像这类问句一定要根据具体的语境及语义来回答。、/、
