《数学教学中如何做到“少教多学教学互动”》由会员分享，可在线阅读，更多相关《数学教学中如何做到“少教多学教学互动”（5页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、论文题目：数学教学中如何做到“少教多学，教学互动”摘 要：“ 少 教 ”即 启 发 性 地 教 、 针 对 性 地 教 、 创 造 性 地 教 和发 展 性 地 教 ； “多 学 ”， 指 学 生 在 教 师 的 引 导 下 走 向 深 度 学 习 、 积极 学 习 、 独 立 学 习 。 教 师 在 教 学 实 践 中 秉 持 “少 教 多 学 ”的 理 念 ，激 发 学 生 学 习 兴 趣 ， 培 养 学 生 的 独 立 学 习 能 力 ， 这 能 从 根 本 上 减轻 教 学 负 担 ， 提 高 教 学 效 益 。关键词： 学 习 方 法 少 教 多 学 自主学习作者姓名：韩 梅所在单位
2、：青海省西宁市湟源县教育局邮 编： 812100联系电话：13997012771QQ 号：数学教学中如何做到“少教多学，教学互动”青海省西宁市湟源县教育局 韩 梅“少 教 ”即 启 发 性 地 教 、 针 对 性 地 教 、 创 造 性 地 教 和 发 展 性 地教 ； “多 学 ”， 指 学 生 在 教 师 的 引 导 下 走 向 深 度 学 习 、 积 极 学 习 、独 立 学 习 。 教 师 在 教 学 实 践 中 秉 持 “少 教 多 学 ”的 理 念 ， 激 发 学生 学 习 兴 趣 ， 培 养 学 生 的 独 立 学 习 能 力 ， 这 能 从 根 本 上 减 轻 教 学负 担 ，
3、 提 高 教 学 效 益 。 下面我结合自己的教学经验谈谈“少教多学，教学互动” 。一、教师要树立正确的教学观念，明确教与学的关系教师要树立正确的教学观念，理解教与学的关系， “少教多学”从全面依靠教师的教转向更多地依靠学生的学，实现教与学的统一。教与学是相互联系、相互依存，二者共同居于教学统一体中，在实质上是合一的。然而，有些教师的课堂教学设计着眼于自己如何教，而不是学生如何学，教学时只管照自己的意思去教学生，不顾及学生的兴趣及认知规律，造成了“教”与“学”的割裂。陶行之先生曾批判太重视教而导致了教与学的分离， “先生只管教，学生只管学，好像是学的事情，都被教的事体打消掉了。论起名字来，居然
4、是学校；说起实在来，却又像教校。这都是因为重教太过，所以不知不觉的就将教和学分离了。 ”“少教多学”强调教师“教”的思路与学生“学”的思路尽可能有机统一起来，把分离的“教”与“学”统一起来，解决了传统教学中少、慢、差、费和单纯追求知识的问题。要明确学生学习的主体地位，积极引导学生独立自主学习，配合学生的学习进度，规划好教学目标，一切的教学活动都应是为了使学生更好的学习。二、教会学生正确的学习方法，培养思考问题的能力拥有一个正确的学习方法，可以起到事半功倍的学习效果。教师在教学的过程中，首先要教会学生怎样学习。比如如何做好课前预习，查所需资料信息，如何保证课堂上的听课质量和听课效果，课后复习要注
5、意的问题是什么。 “少教多学”以学生的发展为本。“少教多学”坚持以学生发展为本的教学目标，真正体现知识、能力、态度三个方面的有机整合。苏联教育家赞科夫提出教学的目的就是以尽可能大的教学效果促进学生的一般发展。他尤其强调， “一般发展”不仅发展学生的智力，而且发展学生的情感、意志品质、性格和集体主义思想。少教多学通过激发学生的主体学习，促进学生多方面的发展。教师在课堂上的教学时间是有限的，所以学生掌握一种良好的学习方法提高自身独立学习的能力是十分重要的。三、坚持让学生独立自主学习，突出学生在教学中的主体地位小学学习阶段，是一个关键的学习习惯培养的阶段，此时学生对待问题有了一定的独立思考能力和创造
6、力。作为教师要充分信任学生自身的内在潜质，把学习的主动权大胆的交到学生手中，弱化教师自身在教学过程中的地位，努力向一个引导者的身份转变。教师的教学要建立在学生独立学习的基础之上，使得教学成为推动和巩固学生学习效果的途径。教学主体上， “少教多学”突出学生在教学中的主体地位。教学是由教师、学生、教学内容、教学手段等要素形成的统一体。各种要素相互作用、相互制约、相互影响，因而形成了多种教学矛盾。在诸多教学矛盾中，教师的教与学生的学是教学过程的主要矛盾。 “教与学的矛盾关系一般表现为：学是矛盾的主要方面，处于主导地位，规定着教学的可能性质与进程，体现着教学的总体预想效果；而教则是矛盾的次要方面，处于
7、辅从地位。 ”“少教多学”思想体现了教的出发点和归宿都落在学生的学上，使教与学的矛盾得到了很好的解决。四、坚持以人为，本因材施教每个学生都有其自身独特的一面，教育学生不应该采取一概而论的办法。教师在教学过程中要注意分层教学，对待不同的学生，采取不同的教学方法，使得学生的弱点和缺陷得到强化提高，从而保证了学生的学习质量。 “少教多学”强调 “以学定教、顺学而教” 。这样的教学过程改变了教学起点，即将教学起点从教师、教材转向了学生，具体转向了学生的认知、学情，关注学生的教学需要。教师在了解学生学情的基础上，适时进行教学内容、教学方法的调整与选择。这样，使教的工作与学的活动构成了有机的教学关系，也使
8、教师的教更具有针对性。学生在学习过程中要充分确立自身的主体地位。新教学模式的使用，改变了传统小学数学教学的缺点与不足。使得数学课不再是枯燥乏味的代名词，使得它充满了乐趣性与创造性。这项极具成效的教改实验，是广大中小学教师积极探索逐渐改进完善的一项创举。作为新一代的教育者，我们应该加快教育改革的步伐，积极投身教改道路中来，为祖国的科教事业做出自己的贡献。五、做到教学时间上“少教多学”的安排教学时间的安排上， “少教多学”提供更多的时间让学生自主学习。教学时间作为教学过程中一个相对恒定的因素，是一种有限的存在，也是不能“再生” 、 “复原”的稀缺资源。教师“满堂灌” 、“堂堂灌”的时间多了，学生主动学习的时间必然会减少，就更谈不上为学生留出创造性学习的时间了。 “少教多学即是要减少教师在课堂上讲授的时间，给学生以自由的时间和空间，让学生敢于去想象、动手，激发学生的创造欲望和动机，鼓励学生形成创造意识。 ”“教师要充分利用有限的制度化时间，并积极开发学生的自我学习时间 ”。在“自我学习时间”内，学生可以作为“自然学习体”参加到教学之中，按个人兴趣在教师指导下进行有目的的学习。
