《关于学讲计划》由会员分享，可在线阅读，更多相关《关于学讲计划（25页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、为了适应公司新战略的发展，保障停车场安保新项目的正常、顺利开展，特制定安保从业人员的业务技能及个人素质的培训计划关于学讲计划加强小学数学中说的训练明德实验小学王颖学讲方式要求学生学进去讲出来，这就对学生的说提高了要求。所以在小学数学教学中，无论哪个年级，都要创造条件让学生说，加强对学生说的训练。通过说增强学生学习兴趣，优化课堂气氛，培养思维能力，提高教学效果，有计划地对学生加强说话训练好处很多，主要归纳为以下四点：1.有利于培养学生的逻辑思维能力。全日制小学数学教学大纲的“目的和要求”中明确规定，要逐步培养学生的“初步的逻辑思维能力”。教学中教师要鼓励、引导学生在感性材料的基础上，理解数学概念
2、或通过数量关系，进行简单的判断、推理，从而掌握最基础的知识，这个思维过程，用语言表达出来，这样有利于及时纠正学生思维过程的缺陷，对全班学生也有指导意义。教师可以根据教材特点组织学生讲。有的教师在教学中只满足于学生说出是与非，或是多少，至于说话是否完整，说话的顺序如何，教师不太注意。这样无助于学生思维能力的培养。数学教师要鼓励、指导学生发表见解，并有顺序地讲述自己的思维过程，并让尽量多的学生能有讲的机会，教师不仅要了解学生说的结果，也要重视学生说的质量，这样坚持下去，有利于培养学生的逻辑思维能力。2.有利于学生对数学概念、性质、法则及公式的学习。在小学阶段，由于年龄特点，学生学习数学概念、性质、
3、法则是个难点。在平时测验、考试中错误率较高。在教学中，教师通过实物、教具、电教演示或实际事例，引导学生正确理解所学的概念、性质、法则含义的基础上，要让学生多读多讲，理解其意。我们要防止死记硬背，但并不是说不记不背，对有些概念、公式，应该在理解的基础上要求背出，朗朗上口，加深理解，学以至用。又通过设计的各种练习，学生便会切实掌握这部分基础知识。3.有利于学生口头表达能力的提高。当然语文学科对培养学生表达能力具有不可推卸的责任，但不能说因为数学教学大纲中没有这个要求，而没有培养学生口头表达能力的责任。学生在校学习期间，我们各科教师都应从培养“三面向”人才的高度认识问题，有责任“教书育人”，培养学生
4、社会所需的各种能力，包括口头表达能力。如果说语文学科，要求学生口头表达的内容更形象、生动的话，那么数学学科要求学生说话更准确、精练。数学语言是一种特殊语言，需要准确无误，并且逻辑性强，有时需当机立断的敏捷性，所以数学教师根据教材有计划地并严格训练学生说话，有利于学生口头表达能力的提高。4.有利于优化课堂气氛，激发学生学习积极性，提高课堂教学效果。根据小学生的年龄特点，上好数学课应该尽量地充分调动学生的各种感官，提高学生的学习兴趣，而不能把学生埋在越来越多的练习纸中。例如，10以内、20以内及后面的100以内加减法口算，现在已经名不副实，多数用笔算代替，学生动手不动口。其实，过去不少教师创造了很
5、多口算的好方法，尤其在低年级教学中，寓教学于游戏、娱乐之中，活跃了课堂气氛，调动了学生学习积极性，其它教材也可以这样做。我们不能把数学课变成枯燥无味、让学生学而生厌的课。在数学课上，教师要引导学生既动手又动口，并辅以其它教学手段，这样有利于优化课堂气氛，提高课堂教学效果，也必然有利于提高教学质量。我在这里提出，要加强对学生说的训练，并不排斥笔算，需要的是，要精选练习，不搞“题海战术”。教学中，要把学生的说及其它教学方法与笔算合理安排，达到最佳效果。那么，如何加强数学教学中对学生说的训练呢？我认为至少要做好三方面工作：1.要达成共识。已成为习惯了的东西，再去改变它是相当困难的。过去在数学课上只要
6、让学生回答“怎么列式”、“是多少”的结果就可以了，现在不仅要让学生说出结果，还要让学生有顺序地说、说完整，并且要让大家一起说，说好，这是不容易的。学校领导，教学工作的组织者，一定要多宣传，一起研究，与教师达成共识，才能动员大家去做好这件工作。实施中，可以先选择一个班、或一个年级试点，取得经验再逐步推开。2.加强备课。不同教材，学生说的内容就不同，说什么？怎么说？在备课的时候，把这方面的内容也要备好，教师就能在课上训练学生说，说好，这项工作就落实了。3.加强检查、考核。学校领导要深入教学第一线，经常听课，既是检查、鞭策，又是鼓励、促进，不断完善，把这项工作做得更好。同时，学校里也可以试一下，可以
7、设立数学口试，进行考核，量不要多。例如，可以出一道应用题，让学生说出其解题的思维过程，然后列式计算，即可。根据教学内容，也可以选择其它内容让学生口试。尽管口试的量不大，但具有很大的指导意义。在数学教学中，加强对学生说的训练，就要把“说的训练”，看作是一项教学任务，认真去完成。如果学校领导重视，教师决心大，持之以恒，定会在数学教学园地里，长出一棵新苗，并结出硕果。学讲计划的产生：XX年12月26日，市教育局下发了“学进去讲出来教学方式”行动计划和相关实施意见。XX年2月13日全市教育工作会议提出：“当前和今后一个时期，“学讲计划”和教育信息化建设是我市深化教育教学改革的两大抓手，也是提升教育教学
8、质量的重要举措，督导考核、教师培训、资金投入都要向这两项工作倾斜。”特别提出：“要强力推行学讲计划”。要求“必须市、县、校三级联动，集体攻坚”。强调“行政推动、全面推进、科学推广”的“三推”行动策略。对学校和教师而言，这既是一次挑战，也是一次机遇。学讲计划思考的背景：李局长的六个“基于”：l基于当前课堂教学中存在的问题l基于改进教学方式的需要l基于理论指导下专业教学设计的需要l基于总结已有成功经验进行应用的需要l基于信息化条件下高效发展的需要l基于进一步提高教学有效性的需要学讲计划与“学讲方式”的内涵：学讲计划是关于课堂教学改革的整体方案，是推动教学方式转变的行动计划。“?它以推行“学讲方式”
9、为导向，以改变学与教的方式、改善课堂教学生态为主旨，以落实学生学习主体地位为核心，以“行政推动、全面推进、科学推广”为行(转载于:写论文网:关于学讲计划)动策略，在全市范围内推进“学讲方式”运用，推进课堂教学有效性提高，实现课堂教学质量新突破。”学讲计划包括：实施“学讲方式”的主要目标、“学讲方式”的主要内容、“学讲方式”的实施办法和“学讲方式”的实施要求等四个部分。“学讲方式”是这个改革方案和行动计划的核心内容。学习理解“学讲计划”，重点在于掌握“学讲方式”的主要内容与实施办法。学讲计划中实施“学讲方式”主要目标：1，树立四个理念，回归教育规律：2，改变教学行为，教师“人人达标”。3，改变课
10、堂生态，学校“校校过关”。4，转变教学方式，提升教学质量。学讲计划的内容特点：学讲计划内容详细，其主要特点有：1，高度重视教育教学理论的价值与实践指导作用。包括罗杰斯、马斯洛、维果斯基、奥苏伯尔、陶行知以及建构主义、遗忘规律、学习金字塔等十种相关理论。2，详细提出了“学讲方式”的教学环节设计以及教与学的具体要求。包括教学设计的“六环节”以及教师行为的“五步”与学生行为的“五学”。3，具体提出了“学讲方式”的评价要点。包括一是学情调研和“以学定教”的情况；二是学生学习的情绪状态；三是学生学习的参与度；四是教学目标的达成度。4，明确提出了“学讲方式”的实施办法。包括理论学习、教研引领、赛课推动、典
11、型示范、交流研讨和评价激励等。如此详细、具体、明确的教改计划为多年来少见。学讲计划的特点之一理论依据：人本主义学习理论：马斯洛的需要层次理论认为学习和求知是人类的基本需要，也是推动学生学习的内部动力。学生的学习不能由教师强制而为，而应由学生自己选择决定。自我实现是马斯洛人格理论的核心。也就是说，个体之所以存在，之所以有生命意义，就是为了自我实现。在此基础上，罗杰斯提出了“自由学习”和“学生中心”的学习观与教学观，旨在通过知情统一的方式，培养“躯体、心智、情感、精神、心力融汇一体”的人。强调“非指导性”教学，即以“真实、接受和移情性理解”三个条件为内容的一种亲密和睦的人际关系教学方式。建构主义学
12、习理论：建构主义认为学习者不是知识的被动接受者，而是知识的主动建构者，外界施加的信息只有通过学习者的主动建构才能变成自身的知识。它要求学生：在学习过程中用探索法、发现法去建构知识的意义；在意义建构过程中要求学生去搜集并分析有关的大量信息和资料；需要将新、旧知识联系起来，并对这种联系加以认真思考。所以，建构主义更关心如何以原有的经验、心理结构和信念为基础来构建知识。建构主义的教学模式主要有支架式教学、抛锚式教学和随机进入教学几种。奥苏贝尔有意义学习理论：奥苏贝尔通过研究把接受学习与发现学习、意义学习与机械学习之间区别开来，主张既不要把接受学习与机械学习、被动学习等同起来，也不要把发现学习与意义学
13、习等同起来。他认为，新知识是通过“接受学习”和“发现学习”两种学习方式获得的。前者适合大量材料特别是理论材料的学习，后者更适合解决实际问题的学习。由于课堂里大多教学习材料是以语言文字材料呈现的，所以学生的学习大多是以接受学习为主。他还指出，发现学习和接受学习既可能是有意义的，也可能是机械的，我们提倡的是有意义的接受学习和有指导的发现学习。四类不同学习方式的比较：陶行知先生的学习理论：陶行知提出教师首先要以宽容的态度对待学生，千万不能做“糊涂的先生”，压抑学生的积极性、创造性。其次教师要了解学生，不了解学生的人是不配做教师的，并提出有名的“六大解放”，主张把学习的自由交给学生。第三，教师要充分发
14、挥学生的自主、自立、自动、自觉的精神。认为教师对学生应负的是指导的责任而不是代替他们学习、思考和创造，学生要“自己的事自己做”。第四，要运用民主的教育方法，“要启发学生使之能自觉，要客观，要科学，不限于一种，要多种多样，因材施教，要将生活与教育联系起来”，主张“教学做合一”。知识的不同分类理论：信息加工心理学认为储存在长时记忆中的知识有两类：一类是陈述性知识，即回答“是什么”的知识，通常能被人陈述和描述。如概念、定理、公式、事件等等。陈述性知识涉及到命题、表象、线性排序以及图式等概念。一类是程序性知识，即解决“怎么做”的知识，是关于如何做事的知识。如运动技能、认知策略等。程序性知识涉及到产生式
15、系统等概念。程序性知识又可以分成两种，一种是运用概念和规则对外办事的操作性知识，如游泳、打球等；一种是运用概念和规则对内调控的策略性知识，如元认知策略等。这两类知识的学习过程和教学策略是不尽相同的。艾宾浩斯遗忘曲线：“金字塔”学习理论“金字塔”学习理论告诉我们：学习有主动学习和被动学习两种方式。学习效果在30%以下的几种传统方式，都是个人学习或被动学习；而学习效果在50%以上的，都是团队学习、主动学习和参与式学习。在塔尖的学习方式“听讲”，是我们最熟悉、最常用的一种方式，学习效果却是最低的，两周以后学习的内容只能留下5%。通过“阅读”方式学到的内容，可以保留10%。用“声音、图片或视频”等多媒体方式学习，可以达到20%。带有“演示或示范”的学习，可以记住30%。通过“小组讨论”则可以记住50%的内容。“做中学”或“实际演练”，这种学习可以达到75%。最后一种在金字塔基座位置的学习方式，是“教别人”或者“马上应用”，可以记住90%的学习内容。v“多元智能”教育理论：v多元智能的观察与评价：v多元智能教学方式表：学讲计划的特点之二教学环节与教学行为：“学讲方式”的基
