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1、,轻松教与学课堂教学模式,学习研讨,青龙第三实验小学 杨书华,（一）新授课135课堂教学基本模式,一主线,问题,三阶段,自主学习,合作探究,达标延伸,约15-20分钟,约5-10分钟,约15-20分钟,五环节,情景导学 提出问题,自主探究 尝试解决,讨论交流 合作解决,展示评研 归纳升华,检测达标 拓展深化,一主线,问题,三阶段,五环节,（二）复习课135课堂教学基本模式,旧知再现,规律形成,能力提升,概括导入确认目标,复习思考落实双基,问题探究点拨深化,达标训练固化规律,反思归纳 拓展提升,一主线,问题,三阶段,五环节,自我提升,错题归类寻找错因,自主纠正反思内化,展示交流暴露问题,合作提升
2、,重点研讨方法指导,巩固提升,针对训练检测达标,（三 ）讲评课135课堂教学基本模式,（一）“轻松教”的方法 1.创建优秀班集体和小组合作学习团队愿景，激发学生的集体荣誉感和竞争、合作意识。进行学情分析，以学定教，有的放矢。 2.把教课的过程变成学生自我学习的过程，把学习内容分给学生小组。培养学术助理和学科长，教师适时地退下去，及时地迎上来，实现“教师搭台学生唱”，甚至是“学生搭台学生唱”、“兵”教“兵”，把课堂真正还给学生，让学生真正成为课堂的主人。 3.创建小组合作团队学习机制，让学生自主学习、合作学习，运用“龙虎榜”等精神激励或物质奖励，充分调动学生学习热情和持续动力。 4.掌握一定的心
3、理辅导技巧，走进学生心灵，帮助学生调动潜意识一起参与学习。,（二）“轻松学”的方法 1.运用“查、划、写、记、练、思”进行结构化预习。 2.利用“问题评价单”进行小组合作团队学习，并通过预习评价、小组交流、合作展演，反馈评价、五级评价（自我评价、同伴评价、学科长评价、小组长评价、教师评价）反馈学习效果。 3.确定学习目标，构建“三化”学习体系，即“个人学习愿景化、同伴学习互助化、小组学习承包化”。 4.根据“艾宾浩斯遗忘曲线”，运用“3715”策略（即3天、7天、15天）及时复习巩固。,轻松教与学教学流程 1.激情导入，目标呈现（1-3分钟） （1）要求：教师或学生用适合本节课的心理学技巧或创
4、新性的方式导入新课，要做到自然、贴切、简洁、激发兴趣、引人入胜。 （2）目的：创设情境，激发学生学习欲望。 2.自主学习，合作讨论（5-10分钟） （1）要求：学生自主学习规定的内容。学生自学期间，老师要巡视学生学习情况，及时发现问题。学生自学出现的问题可以小组内解决，也可以在老师巡视时和老师沟通解决。 （2）目的：让学生学会学习，养成问题意识；对所学的内容有整体了解，基础知识基本掌握，不明白的问题小组商量，并以小组为单位生成班级问题。,3.展示交流，规范评价（10-15分钟） （1）要求：小组内交流合作学习（5分钟左右），首先在两个（或四个、全组同学）帮扶对象之间交流，互相帮扶，而后组内讨论
5、解决疑难问题，确定需要展示的内容并合理分工。教师此时要在各组之间巡回观察，随时发现问题进行处理。全班交流（5-10分钟）：采取自己喜欢的方式，如展讲、展演。在展示过程中学生勇于挑战、善于补充，可以产生刺激、兴奋、骄傲、自豪、成功感。教师点石成金，点出易错点、重难点、易混点，对知识深度与宽度进行拓展，并对学生难以解决的问题及时讲解、点评。 （2）目的:促使学生思考的深入，培养学生小组合作意识、创新意识和整合不同信息的能力。,4.问题训练，拓展延伸（5-8分钟） （1）要求：教师根据本节课的内容对学生进行测试。检测的内容可以是书上习题，也可以是教师研发的习题，但检测的选择要紧扣学习目标，紧扣“双基
6、”，不偏、难、怪，要求学生独立完成，并且检查批改（也可让学生互改）。 （2）目的：与现实社会、生活链接,打开学生思路，结合自身或者生活实际，拓展学生的知识面，提高语言文字的感悟和表达能力，以及解决实际问题的能力。 5.归纳概括，提升意义（2-3分钟） （1）要求：用结构化的语言“三三法”总结本节课的收获。 （2）目的：提升学生总结概括能力、语言表达能力、逻辑思维能力。,轻松教与学新授课六环节,一、情境导学 提出问题 二、自主学习 尝试解决 三、讨论交流 合作解决 四、展示评研 运用提升 五、巩固深化 拓展运用 六、归纳概括 提升意义,轻松教与学新授课的六环节解读,课前三部曲：静心、信念宣言、问
7、候 1、爱的礼炮；小组同学站成一个圈，接受“礼炮”的同学站在中间，逐一面对外圈每个同学接受其他同学的赞美。 2、深呼吸放松：轻轻闭上眼睛，吸气、让气息在腹部停留3秒钟，然后轻轻地吐气。循环做34次。息在腹部停留3秒钟，然后轻轻地吐气。循环做34次。 3、健脑操：第一步，喝水；第二步：脑开关：第三步，交叉爬行；第四步，挂钩。 4、成功景象法：先做呼吸放松，然后想象成功那一刻的情景，把它描述下来。 5、长高长大法：在面对压力和困难时，想象自己长高长大，而压力和困难在自己的面前越变越小。（配合呼吸放松） 6、马兰花儿开：根据游戏的主持者所报数目的多少，自由结合抱成团，剩下的同学谈感受。,1.学习目标
8、：一是教师或学生用适合本节课的心理学技巧或巧妙创设情境，激发学生学习的欲望。二是设置核心问题，切入本节教学。通过创设情境，提出问题，达到激发学生想学的目的。 2.操作要领：,环节一：情景导学 提出问题,（一）情境的创设：,“良好的开头是成功的一半”。一篇课文的教学能否成功，教师的情境创设很关键。创设情境的方式方法要灵活多样，要紧紧围绕本单元的训练重点、紧扣本课时的教学目标和教学内容，或引导学生链接已学过的文章，或联系生活体验，或围绕所学的新文本话题，或关注初读时的整体感知，或在复习新词的基础了引导学生概述课文的主要内容等，总之要调动学生已有的知识储备或经历感受，做好新旧知识之间的衔接，拉近学生
9、与文本的距离，激发起学生读书的愿望。情境创设不必花太多的时间，描述一幅画、讲一个故事、述说文章背景、播放一段声音或音乐、几句饱含激情的话语等，都可以创设情境，目的就是要调动学生学习的积极性。,（1）用激情渲染氛围,如教学钓鱼的启示： 师：同学们坐得真端正，一看就知道是守纪律的好学生，冒昧地问一下，老师不在的时候，你们有没有违反过纪律？ 生：有的说“有”，有的说“没有”。 师：老师欣赏你们的坦诚和勇敢，但是更提倡大家向刘洋和高敏学习，学习她们在老师不在的时候，也能遵守纪律，用两个字来概括就是“自律”，那同学们要做到“自律”这两个字容易吗？ 生：学生谈自己的想法，有的学生可能说不难，有的同学，特别
10、是好动的学生可能觉得比较困难。,师：是啊，同学们，我们每个人都愿意按照自己的想法随心所欲的做自己做的事，可是我们要注意分清对错，如果明知道做得不对还要去做，不能自律就不好了。那么，今天老师就要向同学们介绍一位新朋友，他是美国的著名建筑设计师，在他的生活中，他就时刻严格自律，从而赢得了所有人的尊重和信任。可是他的自律精神是怎么坚持下来的呢？你们想不想知道秘诀？ 生：想 师：好，今天老师就带领大家穿越时空，一起回到他的小时候，看看这位美国著名设计师小时候的经历吧。今天我们就来学习第13课：钓鱼的启示。,（2）设悬念启迪思维,悬念可以造成一种急切期待的心理状态，具有强烈的诱惑力，能激起探索追求的浓厚
11、兴趣。设置悬念应生动形象、简洁鲜明。小学生特别具有好奇心，他们阅读课文，往往会对故事发展或人物命运产生一种十分关注的心情，根据学生这种心理去设置一些悬念性的问题，往往能引起学生学习新课的浓厚兴趣。,如教狐假虎威一课时，我这样导入：“假如一只狐狸和一只老虎在一起，谁怕谁？谁吃掉谁？”学生答：“这还用问？当然狐狸怕老虎，老虎吃掉狐狸。”我说：“但是今天要讲一个故事却是老虎听从狐狸的话，狐狸轻而易举地指挥着老虎。老虎非但不敢吃掉狐狸，反而觉得狐狸威风凛凛。你们说奇怪不奇怪？想知道这是为什么吗？请打开课文狐假虎威这一段导语吸引了学生的注意力，急于要弄清问题的心情，驱使他们认真学习课文。,有位老师在上惊
12、弓之鸟时，开篇就布疑阵：“现在，空中飞着一只大雁，大家想想，用哪些办法能把它打下来？”学生凭经验纷纷说，用箭射，用枪打，用弹子弹至此，我首先肯定学生的回答是正确的，但话峰一转，说：“可是，古时候有个射箭能手更赢，却是拉弓，不用箭，“嗖”的一声把这只大雁射下来了，这究竟是什么缘故呢？答案就在课文中。请大家仔细阅读课文，看谁先把答案找到。” 由于悬念的诱惑，学生立即对课文产生了浓厚的兴趣，一种强烈的好奇心驱使他们主动认真地读书、思考。值得注意的是，制造悬念要从教材和学生实际出发，如果故弄玄虚，那就失去了悬念的意义，有时甚至会把学生弄糊涂。,词语串连，有效概括文本内容。在对文本主要内容的概括上，学生
13、往往容易在繁杂中迷失对文本的主要表述。因此，教师帮助学生罗列几个关键性词语，然后引导学生结合文本，说说课文的主要内容，可起到言简意赅的效果。如教学西门豹一课，教师是这样通过词串帮助学生概括课文的主要内容的。出示三组词： 田地荒芜 人烟稀少 年年闹旱灾 提心吊胆 面如土色 磕头求饶 明白真相 开凿渠道 灌溉庄稼,（二）问题的设置,问题充实着课堂，不同的问题，在不同的课堂教学中彰显着魅力。正如“一石激起千层浪”， 一个好的问题也能激发课堂学习的良好氛围。一个好的问题会使学生的学习更明确，更有兴趣；一个好的问题，会使教师在课堂教学中游刃有余，展现特色；一个好的问题，会使课堂教学更精彩，更有效，更高效
14、。 精心设计讲读课的研读问题，其实就是在精心选择教学的突破口(切入点），设计出有思维价值、穿透力强、覆盖面广的即得意（理解课文内容写什么，体会思想情感为什么写）又得言（揣摩表达方法怎么写）的整合问题，其实也就做到了优化教学流程，因为这一问题将引领学生深入探究文本。所以说研究问题的确定非常重要，不要提没有思维价值的问题。,精读课问题设置的常用方法,（1）从题目中提炼主问题；（2）从文眼、关键句提炼主问题；（3）从过渡处提炼主问题；（4）从情节提炼主问题；（5）从课后习题提炼主问题；（6）从提纲提炼主问题；（7）从主旨提炼主问题；（8）从“比较”中提炼主问题；（9）从“反复”处提炼主问题；（10）
15、从“矛盾之处” 提炼主问题；（11）从言语表达提炼主问题； （12）从写作手法上提炼主问题。,从主旨提炼主问题：就是让学生在读中寻找文章的主旨，并从主旨引出主问题。 一位教师执教自己的花是给别人看的，她让学生寻找主旨：作者曾经两次来到德国，德国的一草一木都给他留下了深刻的印象，为此，他从内心深处发出了怎样的赞叹呢？请快速浏览课文，并用喜欢的符号勾画出来：多么奇丽的景色！多么奇特的民族！进而引出主问题引入下一步的学习：你从哪些语句中感受到景色的“奇丽”、民族的“奇特”？,从题目中提炼主问题：题目是全文的“旗帜”和“窗口”，抓住题目，常能得其要旨，理出主线，串起全文。题目中能统领全题的一个关键词，
16、一般称为“题眼”。“题眼”不仅提提携全题，而且往往能揭示课文要义。 如跨越百年的美丽就可以围绕课题引导学生提出探究的主问题：“美丽”表现在哪些方面？什么样的美丽才能跨越百年？然后引导学生在“镭的美丽”、“居里夫人的形象美”、“居里夫人的人格美”三方面做精读感悟、深入探究。 教学略读课文时要引领学生充分研读好课文前的“阅读导语”，明确“阅读导语”中的问题，充分利用其中的问题，引导学生进行自主学习。,环节二：自主学习 尝试解决,1.学习目标：学生围绕核心问题，自主研读，体会重点词句段的含义，感悟文章的思想感情，领会表达方法。学生要边研读边勾画批注学习收获与疑问。 2.操作要领： 自主研读的两个层次：,（1）精读课文寻其味。 所谓的“寻其味”就是让学生潜心会文，自然涵咏于文本语言所描述的情境之中，用心体味、捕捉和追
