boppps有效教学设计广西

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1、BOPPPS有效教学设计有效教学设计 浙江中医药大学教师教学发展中心 来平凡 2015-03-20（昆明） Acknowledge to 承蒙台湾大学王秀承蒙台湾大学王秀 槐教授的指导，特槐教授的指导，特 此谢忱此谢忱 教学设计的基本模式教学设计的基本模式 我们要到哪里去? 我们怎样到那里去? 我们是否到了那里? 导言/B 你你还在为教学技能比赛发愁吗？还在为教学技能比赛发愁吗？ 教研室试讲难教研室试讲难 道不能有简单道不能有简单 有效的演练和有效的演练和 回馈模式吗？回馈模式吗？ 你还在课程设计或课堂教学困惑吗？ BOPPPS有效教学设计 能解决你的烦恼 学习目标/O 在今天课程结束时，研习

2、者应该能够在今天课程结束时，研习者应该能够 1 理解BOPPPS教学设计原理 2 知道如何撰写BOPPPS教案 3 知道如何依据BOPPPS模组进行教学 4 知道如何依据BOPPPS模组进行教学回馈 有效教学的涵义 涵义涵义：即遵循教学活动的客观规律，以尽量少的 时间、精力和物力的投入，取得尽可能多的教学效 果 三三重意涵重意涵 -有效果：教学活动结果与预期教学目标的吻合 程度 -有效率：教学效率=教学效果/教学投入 -有效益：教学目标与特定的社会和个人的教育 需求的吻合程度 有效教学的要点 有效的开场 告知学习目标 了解学生目前的程度 规划好教学时间 保持学生的专注兴趣 使用适当的科技/教学

3、资源 检视学生的学习进展 有效的结束 常见教学问题 为什么课堂上学生不能专心，易成裤裆族（玩手机）？ 常见教学问题 为什么课上到一半学生会睡觉？ 教师与学生的注意力曲线 一堂课一堂课45分钟，教师与学生的兴奋期在哪？分钟，教师与学生的兴奋期在哪？ 学生保持专注的时间会有多长？学生保持专注的时间会有多长？ 学习金字塔 前测/P 思考题思考题 对我们的课程设计、教学有什么启示？ 如何解决以“教学曲线”安排教学流程 开始上课学生注意力的第一个高峰期，采用 “凤头”策略 中间学生精力不济时，采用“猪肚”策略 快下课学生注意力的另一个高峰期，采用 “豹尾”策略 认识BOPPPS模组 BOPPPS模组，是

4、教师进行课程设计的一种模式， 也是组织与进行微型教学演练的一个有效模式 它起源于加拿大，发展于加拿大与美国，2009年 台湾大学教学发展中心李纹霞组长赴加拿大参加教 学技巧工作坊将这一有效教学模式带回台湾，受到 教师们的欢迎 目前在大陆推介的主要是台湾大学教学发展中心王 秀槐教授 BOPPPS模组的用途 一种组织教学流程的方法 能有效地设计与讲授一堂课 提高学习者的参与度 BOPPPS模组 Bridgein: 暖身、导言 Objective：学习目标或结果 Pre-assessment：前测 Participatory learning：参与式学习 Post-assessment：后测 Sum

5、mary：摘要/总结 凤头、猪肚、豹尾放哪里？凤头、猪肚、豹尾放哪里？ Bridge-in 暖身导言 帮助学生专注或连接即将要介绍的内容 展示暖身的类型 提供学习的理由、重要性或共同性 叙述主题相关的故事或个人经验 提出和主题相关联的引导问题 提供一个吸引人的引言或不寻常的事实 连接到已经学过或未来要学的内容 引发学生兴趣的导入实例引发学生兴趣的导入实例 提供奇异的、非常规的、有悖常理的例子 （例如，用“蝴蝶用脚来辨别味道”、“海 豚睡觉时睁着一只眼睛” 两个例子来介绍有 关“自然界的形态和功能”的重要概念） 提出一个学生感兴趣的问题（例如，在营 养学单元学习开始时，向学生提问“吃哪些 食物可

6、以预防青春痘”？） 引发学生兴趣的导入引发学生兴趣的导入实例（续）实例（续） 运用情感联系（例如， 通过播放有关美国 南北战争的纪录片， 让学生认识到战争带给 人们的痛苦和灾难） 做一个简单的实验或示范，要求学生预测 结果（例如，向学生展示不同的物体，然后 问哪个会下沉，哪个会上浮） 介绍一件神秘的事情（例如，要求学生在 “侦探游戏” 中， 运用逻辑推理来揭开案件 的谜底） Objective/Outcome：学习目标/结果 Cognitive 要素、理论、观念 Affective 态度、价值 信念、情绪 Psychomotor 技巧、表现 认知认知 情感情感 技能技能 Learning Ob

7、jective:学习目标 叙述具体明确，有阶段性，且可观察衡量 撰写时需包含： Who 谁 Will do what（performance）将学到什么 Under what condition 在什么情况下 How well（criteria）学得如何 例子： 在今天课程结束时，研习者应该能够正确列 出有效教学设计单堂课的模组元素 三维学习目标 撰写方式 学生能知道（知识点） 学生能做（技能） 学生会在乎（情感，重视、欣赏） 试分析 教学目标实录教学目标实录 1. 了解肠梗阻的病因，掌握其临床表现、熟悉其处 理原则 2. 熟悉肠梗阻的病理生理改变、辅助检查方法 3. 掌握肠梗阻手术病人的术前

8、术后护理要点 想一想想一想 教学目标的重要性？ 到达目的地的唯一途径是在行动之前知道自己要去哪里 参与式学习/P 练习与分享活动练习与分享活动 请写下这周您某一门课中，拟定的一个教学 目标 Pre-assessment：前测 作用作用 了解学生兴趣与能力 聚焦这堂课的目的 帮助老师调整内容深度和进度 方式：正式考试方式：正式考试/作业作业/非正式提问非正式提问 开放式问题 脑力激荡 小测试 学情分析和 形成性评价 学情分析基本模型学情分析基本模型 Participatory learning：参与式学习 如何进行鼓励积极性的参与？（内容）如何进行鼓励积极性的参与？（内容） 小组讨论教材中的问题

9、 在讲课中提顿一下，进行学生反思（文字记录、 讨论、发展问题、解决问题） 个人或小组报告 提出自我思考问题 个案研究、情景模拟 参与式学习的策略（方式） 破冰（ice-breaker） 思考-同桌分享（think-pair） 随堂评量/实时回馈（quiz/IRS） 头脑风暴（brainstorming） 游戏（game） 辩论（debate） 角色扮演（role play） 案例分析（case study） 合作学习（cooperative learning） Post-assessment：后测 作用：了解学生学到什么，是否达成教学目标 类型： 知识理解：选择题、简答题 应用分析综合评估：短

10、文、分析情景、问题 解决作业 技能：检核表、评定量表、展示 态度价值：态度量表、短文、日志札记 Courtesy of Ronald Harden 图 片 引 自 孙 宝 志 报 告图 片 引 自 孙 宝 志 报 告Courtesy of Ronald Harden 图 片 引 自 孙 宝 志 报 告图 片 引 自 孙 宝 志 报 告Courtesy of Ronald Harden 图 片 引 自 孙 宝 志 报 告图 片 引 自 孙 宝 志 报 告Courtesy of Ronald Harden 图 片 引 自 孙 宝 志 报 告图 片 引 自 孙 宝 志 报 告男孩与小狗SPOT的故事

11、 男孩自豪地告诉小伙伴：“我教了小狗Spot怎么吹 口哨” 小伙伴很惊讶，让他表演一下这个了不起的成果 可是小狗Spot只是使劲摇尾巴 小伙伴问：“我没有听到它吹啊？” 男孩说：“我说过教它怎么吹，但我并没说它学会 了 这个故事给我们什么启示？ 启示启示 教过教过 学会学会 No learning occurs until teaching occurs 没有教不会有学没有教不会有学 No teaching occurs until learning occurs 学生没有学会等于没有教学生没有学会等于没有教 思考 你怎么知道学生已经获得你列出的知识？ -考试、测验、报告 你怎知道学生已经获得

12、你列出的技能/态度？ -技能：要学生做一些事情，操作、实验 -态度：口头说明、感悟心得 多元评量的方式 学习单评量（课前、课中、课后） 口语评量（口头报告、口试、晤谈） 档案评量（资料收集整理、学习历程） 历程评量（上课参与、小组合作） 实作评量：实作、展演、鉴赏、实践 实例（实例（1）课前学习单）课前学习单 教学目标教学目标 课前作答题课前作答题 学生能说明翻转课堂的定义 与做法 通过观阅文章和影片，老师 们是怎么翻转他们的“课堂” 的？ 学生能比较翻转课堂与传统 课堂的不同 你认为翻转课堂在“翻转” 什么？ 实例实例（2）课中学习）课中学习单单 教学目标教学目标 课中讨论作答题课中讨论作答

13、题 学生能对翻转课堂进行总体评价 （优点、缺点、限制） 翻转课堂一定要用科技（网络、视 频等等）吗？如果没有科技可以如 何做？ 学生能了解一般教师实施翻转课堂 的困难与挑战 翻转课堂会有什么挑战（请从学生 程度、学生准备度、班级大小、教 师负荷、学生负荷、教学主题等方 面讨论）？可以如何克服？ 实例实例（3）课后学习）课后学习单单 教学目标教学目标 课后应用题课后应用题 学生能将翻转课堂的理念用 到教学设计上 请选择未来教学领域中的一 个主题，设想如何进行翻转 课堂？ 学生能了解翻转课堂对自己 教学理念的影响？ 请反思你对翻转课堂的态度 为何？是否颠覆了自己原有 对教学的想法？ Summary

14、/Closure：摘要/总结 作用：作用： 总结课堂内容 帮助学生整合学习 预告下堂课内容 类型：类型： 内容复习 回馈活动：意见纸片 表扬学生的努力和学习成果 应用：写出个人行动计划 学生简短口头评论 关于课后作业：关于课后作业：杜威的问题 杜威问某班的学生：“如果你在地下挖一个洞，你 会发现什么？”没有人回答，于是他重述一次问题 ，但还是得到沉默的回应 该班班主任怪罪杜威说：“你的问题问错了。”于 是她转身向学生发问：“地心是什么状态？” 全班一齐回答：“像火一样的熔化状态” 为什么会这样？为什么会这样？ 原因在于目前的学校教学往往是孤立地进行 知识传授和测验， 脱离了实际应用的需要 如果

15、我们不能给予学生在不同情境中应用知 识以及对知识进行意义建构的足够机会，那 么学生就难以长久保持所学知识， 也不可能 取得优秀的学业表现 什么是知识迁移？什么是知识迁移？ 学习这个连续过程中，任何学习都是在学习者已经 具有的知识经验和认知结构、已获得的动作技能、 习得的态度等基础上进行的。这种原有的知识结构 对新的学习的影响就形成了知识的迁移 帮助学生有效地在新情境中运用所学知识和技能就 是促成知识迁移 简单地说，就是知识的应用 中美两国中学的考题中美两国中学的考题 美国考题：美国考题： 成吉思汗的继承人窝阔台如果没有死，欧洲将会发 生什么=变化？试从经济、政治、社会三方面分析 ？ 中国考题：

16、中国考题： 窝阔台死于哪一年？最远打到哪里？ 差异在哪？ BOPPPS练习方式练习方式 微格/微型教学的定义 实际教学的缩影（实际教学的缩影（micro-teaching) 教学对象的人数缩减（4-6人） 教学内容及时间的紧缩（5-10分钟） 着重特殊教学技能之提升 每次仅精进每次仅精进1-2項教学技巧，如课堂提问技巧、項教学技巧，如课堂提问技巧、 组织讨论技巧、鼓励赞美技巧组织讨论技巧、鼓励赞美技巧 使复杂的教学技能得以简化，由易到难，由浅入深，使复杂的教学技能得以简化，由易到难，由浅入深， 渐次进行渐次进行 微型教学的特色微型教学的特色 对象：同事 人数：5-8人 时间：5-10分钟 录影角色：记录、反思、回馈 即时的建设性回