信息技术与化学教学 精品

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1、信息技术与化学教学, 能有效开发、利用教育资源,有关教学设计再认识 优秀的教学将不是去为教师寻找更好地教学方法，而是给学生去建构更好地机会； 课程设计不仅关注教学内容，更是重在设计教学情境,掌握多媒体计算机基本操作技能； 掌握INTERNET及校园网的使用； 掌握信息时代基本教学工具： （1）文字输入文字输入法 （2）信息检索百度；GOOGLE 在 （3）表达演讲WORD；POWERPOINT （4）人际交流E_mail;MSN;QQ （5）教学评价电子档案袋 （6）组织网络探究教学WebQuest （7）设计管理课程Moodle;Blackboard （8）构建学习社区BBS （9）工作反思

2、与叙事 Blog(博客）, 信息工具手段,两个背景,美国的2061计划,我国的课程改革纲要,2061计划,美国促进科学协会,大力推进信息技术在教学中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。, 国家基础教育课程改革纲要（试行） 2001,具备基本信息素养 掌握信息技术在化学教学中的应用手段与方法 掌握几种专业软件之使用方法 理解信息技术与学科课程整合的途径与方法 掌握多媒体课件制作的理念与方法,化学教师信息技术目标：,基 础 信 息

3、素 养,信息意识,信息能力,信息道德,信息获取包括信息发现、信息采集与信息优选； 信息分析包括信息分类、信息综合、信息查错与信息评价； 信息加工包括信息的排序与检索、信息的组织与表达、信息的存储与变换以及信息的控制与传输等； 信息利用则包括如何有效地利用信息来解决学习、工作和生活中的各种问题（例如能不断地自我更新知识、能用新信息提出解决问题的新方案、能适应网络时代的新生活等），发挥信息效益。 生成信息与创造信息的能力 对信息内容的批判与理解能力、信息伦理 具有融入信息社会的态度和能力、信息使用的意识、信息技术工具使用的能力,信息技术在教育教学中应用的发展概述, 由CAI到IITC, COMPU

4、TER AND INSTRUCTION,CAI,CAL,IITC,Computer Assisted Instruction,Computer Assisted Learning,Integrating Information Technology into the Curriculum,DL,Digital Learning,信息技术教学应用的发展及启示, 现状分析与展望, 信息技术对教学的影响, 媒体整合的实效, 瓶颈与突破,信息技术对教学的影响, 现状分析与展望, 信息技术对教学的影响, 媒体整合的实效, 瓶颈与突破,媒体整合的实效,不同感官获取知识的比重,不同感官学习效果比较,多媒体教

5、学软件设计,课件 积件 媒体素材 题库（ITEM BANK） 案例（CASE） 网络课程 专题学习网站,多媒体教学资源的类型与功能,课件,控制计算机实现教学功能的应用软件,(单机课件、网络课件),是对一个或几个知识点实施相对完整教学的辅助教学软件,积件,自由组合运用多媒体信息资源的软件系统,(灵活性、实用性、基元性、可积性、开放性、发展性),是对知识点的最小程度分解，不一定具备完整教学功能,是组成课件的基元单位,媒体素材,指传播教学信息的基本材料单元，包括文本、图形（图象）、音频、视频、动画等,文本 图形 非时基媒体 静态图像 动画 音频 时基媒体 视频,超文本（Hypertext） 与,超媒

6、体（Hypermedia）,超文本是一种对文本的组织和检索新技术。是把一些块状信息，根据需要按一定顺序链接成网状结构的信息管理技术。 超文本以结点为单位组织信息，在结点与结点之间通过表示它们之间关系的链加以链接，构成表达特定内容的信息网络。,是按一定的教育测量理论，在计算机系统中实现的某个学科题目的集合，是在数学模型基础上建立起来的教育测量工具,题库,单元或课程的练习测试,是指有现实指导意义和教学意义的代表性的事件或现象,案例,典型个案分析,网络课程,是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施 的教学活动的总和。 它包括两个组成部分： 按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容 网络教学支撑环

7、境。,基于网络的学科教学系统,专题学习网站,围绕某一专题的教学（学习）网站，包括如 下几方面的功能： （1）本专题结构化的知识展示 （2）扩展性的学习资源 （3）交流讨论答疑空间 （4）自我评测系统,专题的学习和研讨,Webquest简介,学习任务 学习资源 学习过程 学习评价 学习总结 学习成果,体现现代教育思想，探索新的教学模式，并能发挥计算机和网络的优势；在教学设计、内容呈现、技术运用、艺术效果和创新性等方面应符合下述要求： 目的性 科学性 技术性 艺术性 创新性,多媒体教学软件的基本要求,多媒体课件设计(信息化教学设计),1课件的基本构成,目标 内容与资料 过程与策略 评价 扩展,2课

8、件的教学设计,教学目标与教学内容的确定 学习者特征的分析 媒体信息的选择 知识结构的设计 诊断评价的设计,3课件的系统设计,软件结构与教学功能的设计 确定软件模型与功能 分析主要模块,导航策略的设计 检索导航 帮助导航 线索导航 浏览导航 演示导航 书签导航, 菜单的设计 图标的设计 按钮的设计 窗口的设计 热键（热字）的设计,友好交互界面的设计,超文本技术(超媒体技术),设计策略,相关度与教学内容（教材、课本）相关的程度 整合度综合、加工、处理水平的程度 扩展度扩大知识面、丰富素材资料、增加学习 功能的程度,多媒体教学应用的常见类型, 讲解演示, 情境创设, 自主(协作)学习, 模拟(仿真)

9、, 基于资源的学习, 虚拟实验室（虚拟现实技术）, 案例研习,多媒体编辑平台POWERPOINT,高,级,初,级,图形处理PHOPSHOP,应掌握的基本技能（软件）,文本编辑WORD,音、视频编辑GOLDWARE FLASH ,学科专业软件 例,网络编辑与管理FRONTPAGE DREAMWARE,多媒体课件制作中相关技术,文本处理技术, 标题性文本, 说明性文本,数理化公式输入技术,前景与背景,截屏技术,构图设计,课件设计的”满”与”空”,再谈教学设计,比利时罗汶大学校园雕塑,客观主义的教育理念,建构主义的教育理念： 知识建构（理解依赖于个人经验）,PowerPoint简介,ChemSket

10、ch简介,网络课程设计概述,信息技术与学科课程整合浅谈,6,信息技术与课程整合，其主体是课程；不要简单（生硬）地将信息技术应用于教学，而应是高层次的融合与主动适应。,以教为中心,以学为中心,主导主体,促进传统教学结构变化,（1）教学内容呈现方式的转变多种媒体刺激，有利于知识的获取和保持。 （2）教师角色的转变由以教师为中心的讲解者转变为学生学习的指导者和活动的组织者。 （3）学习地位的转变从被动接受的地位转变为主动参与、发现、探究和知识建构的主体地位。 （4）媒体作用的转变由作为教师的讲解的演示工具转变为学生的认知工具。 （5）教学过程的转变由讲解说明的进程转变为通过情景创设、问题探究、协商学习、意义建构等以学生为主体的过程。 （6）教学信息传播方式的转变信息技术的信息传播具有超时空、快速、隐蔽、灵活、多向等特点，可以丰富传统的师生互动方式，使师生之间增加更广泛、更民主、更有针对性的交流。, 信息技术与课程整合 实现教学过程要素关系的转变,