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1、以有效的方式 建立教学新常规,杭州市萧山区教学研究室,问题一：为何要建立“新常规”？ 问题二：怎样的一套 “新常规” ？ 问题三：如何来落实“新常规”？,话题：建立教学“新常规”,问题一：为何要建立教学“新常规”?,教育背景已变课程改革（新理念、新方式）教学条件（网络、多媒体、教辅、复印机）,教学行为在变更多的先进、有效行为不少问题行为（如：滥抄教案、滥用课件、滥发作业等）,教学规范要变建立一套能规范新变化的教学规范,滥用课件的问题行为,视频代文本影响文本研读,课件即教案影响教学生成,放过就了事影响节奏把握,身不离电脑影响空间掌控,没有了板书影响信息呈现,滥发作业的问题行为,19.4%的教师认
2、为做得较好， 88.2%认为重要， 77.4%主观上愿意，40.8%觉得有能力。,某区教研组长“作业精选”调查,问题二：定了一套怎样的“新常规”？,体现理念的先进性 体现要求的针对性 体现操作的灵活性,渗透课程改革（教学改革）的诸多先进理念,之一：科学设计教学目标 之二：科学设计教学方法与过程 之三：科学设计辅助教学手段 之四：科学设计课内外作业,常规之：四个“科学设计”,常规之：科学设计教学目标,第5条 科学设计教学目标。单元、课时教学目标设计能以知识与技能、过程与方法和情感态度与价值观三维课程目标为导向，充分考虑教学内容、学生实际等因素，真正体现三维性和适切性。教学目标陈述的内容应是学生学
3、习的结果，表述力求明确、具体，便于观察、测量、评价。,目标是“三维的”（目标确定） 目标是“适切的”（目标确定） 目标是“明确的”（目标陈述）,解读：“好目标”的三条标准,“+”目标群： 知识与技能？ 过程与方法？ 情感态度与价值观？,解读：三者之间的关系是否均衡？,什么是“明确”？可观察、可测量 为什么要“明确”？目标模糊导致教学模糊 怎样化“模糊”为“明确”？化为行为样品,解读：如何使“目标明确”？,“1+a2+”式目标陈述,学生能理解分数的基本性质：（） 能说出什么是分数的基本性质;（a） 会用整数除法中商不变的性质说明分数的基本性质; （a2） 会把分数化成指定分母而大小不变的分数。（
4、a3）,理解议论文写作中的“类比法”： 用自己的话解释运用类比的条件； 课文中找出运用类比法阐明论点的句子； 对提供的含有类比法和喻证法的课文，能指出包含类比法的句子。,“1+a2+”式目标陈述,常规之：科学设计教学过程与方法,第6条 科学设计教学过程和方法。教学过程与方法的设计要遵循“以教为导，以学为主”的原则，以学生的学习活动为主线, 引领学生围绕教学任务进行明确、积极、充分的学习，在主动建构中习得知识与方法，在感悟体验中发展情感态度价值观。,教学方式 变革问题,九大“教学范式”学校 山东杜朗口中学的“10+35”模式 山东昌乐二中的“271”模式 山东兖州一中的“循环大课堂” 江苏灌南新
5、知学校的“自学交流”模式 河北围场天卉中学“大单元教学” 辽宁沈阳立人学校的整体教学系统和“124”模式 江西武宁宁达中学的“自主式开放型课堂” 河南郑州第四中学“网络环境下得自主课堂” 安徽铜陵铜都双语学校的“五环大课堂”,人家是怎么变革“教学方式”的？,推行新模式以变革“以教代学、以讲代教”,调整一：顺序从“先教后学”到“先学后教” 调整二：时间从“多教少学”到“多学少教” 调整三：教法从“教师主讲”到“学生主学”,魏书生的民主教育 钱梦龙的导读艺术 张思中的十六字外语教学法 李庾南“自学议论引导”教学法 卢仲衡自学辅导教学法 丁有宽与读写导练 刘可钦与主体教育 邱学华小学数学尝试教学法,
6、他们的改革体现了什么共性经验？,联想一：老一代名师的教学方式改革,钱梦龙的语文导读法,学生为主体：提高质量的决定因素，不是教师的讲深讲透，而在于，教学过程必须以学生为主体。教师为主导：主导不可少，关键是如何“导”。“导”，就是因势利导，“势”就是学生思维的“走势”。训练为主线： “训”是教师的指导，“练”就是学生的听说读写活动。,李庾南的“自学议论引导”教学法,70年代末就提出“自学议论引导”教学法。她说：“自学议论引导教学法是针对即时满堂灌，学习效率低下而提出来的，目的是使学生在想懂问题中懂想问题，在学会知识中达到会学知识，在自学中达到自主学习。”,邱学华小学数学尝试教学法,请不要 告诉我，
7、 让我 先试一试！,1、准备练习 2、出示尝试题 3、自学课本 4、尝试练习 5、学生讨论 6、教师讲解 7、二次尝试练习,他们的“教学方式”有什么共性？,他们把握了教学的大道： 看理念：教学生学：以教为主导，以学为主体 看过程：教师引领学生明确、积极、充分地学习 看结果：学生“会” 是 教师指导下自己“学会”的,改革趋同现象 这凸显了什么？,教的法子必须要根据学的法子。先生的责任不在教，而在教学，教学生学 。（陶行知）,常规之：科学设计教学过程与方法,第6条 科学设计教学过程和方法。教学过程与方法的设计要遵循“以教为导，以学为主”的原则，以学生的学习活动为主线, 引领学生围绕教学任务进行明确
8、、积极、充分的学习，在主动建构中习得知识与方法，在感悟体验中发展情感态度价值观。,特点二：体现要求的针对性,备课之：两个“良好习惯”,首先独立备课的习惯 撰写高质教案的习惯,反对“借案上课”：过度依赖教参抄袭现成教案倡导“独立备课”：独立钻研，形成初步方案借鉴他人，形成最佳方案,常规之：养成首先独立备课的习惯,之一：运用好教学语言 之二：营造好教学氛围 之三：掌控好空间位置 之四：把握好教学节奏 之五：管理好学习任务 之六：安排好学生答问 之七：导评好学生表现 之八：生成好教学资源,常规之：课堂教学常规“八个好”,之二：营造好课堂氛围,第13条 营造好课堂氛围。教态亲切自然，营造平等、开放、和
9、谐的教学氛围，根据不同的教学需求，运用多种教学手段，创设有助于师生、生生对话的教学情境，鼓励学生发表不同的见解，激发学生参与课堂学习的积极性。,解读：氛围营造关键要素,亲切的教态 轻松的导入 对话的关系 宽容的态度,观点：课堂气氛（文化）的现状,一种普遍的现象，如同美国教师雷夫艾斯奎斯形容的： “大多数的教室都被一种东西控制着，那就是害怕教师怕丢脸，怕不受爱戴，怕说话没人听，怕场面失控；学生更害怕，怕挨骂，怕被羞辱，怕在同学面前出丑，怕成绩不好，面对父母的盛怒。” “害怕”的结果，是教师不敢放开，只顾自己讲，甚至不敢提问，即使提问了也只叫几个最好的学生回答，唯恐差学生回答错了，自己没法收场；学
10、生不敢回答问题，更别说提出问题了，因为错了老师会不高兴，同学会笑话 （摘自人民教育2011年第1期，余慧娟文）,观点：课堂气氛（文化）的现状,雷夫当了25年小学五年级的老师，他班里90以上的学生来自贫困家庭（大部分是移民家庭），他们毕业时却高居全美标准化测试AST前5。学生品行也发生了惊人的变化，长大后纷纷进入哈佛大学、普林斯顿大学、斯坦福大学等名校就读。他在著作第56号教室的奇迹第一章第一节中，写的却是安全感问题：“第56号教室之所以特别，不是因为它拥有什么，而是因为它缺乏了这样一种东西害怕。”,马斯洛有个著名的需求层次理论，教育界几乎尽人皆知。可是，在课堂这种特殊场景下，人的心理安全感却一
11、直处于被忽视状态，这不能不说是一个大问题。,观点：课堂气氛（文化）的现状,2010年7月，上海市教科院普教所发布的一项对上海、天津、重庆、南京、杭州和南昌6城市中小学生的调查结果表明，学生对教师“肯定学生的思想，鼓励大家提出自己的见解”的认同度仅为155，近八成多的课堂，教师不能容忍学生的奇思怪想。这一结果，很能解释为什么我们的学生缺乏创造力，缺乏批判性思维。,观点：人民教育主编余慧娟如是说,一个因为个别学生调皮捣蛋而冲着全班发脾气的老师，是绝不会受到学生拥戴的，包括他所传播的知识。（因为，公正性，是所有人最基本的社会需求。人不应当无端地为他人的过错承担责任，也不应当因为智力发展上的暂时落后而
12、受到歧视。）一个成天只强调认真听讲、坐得直、不出声的课堂，是没有生气的课堂。（教学如果只把“奖励”停留在这个层次，教出来的孩子不是绵羊就是叛逆的狼。教学纪律的最高境界是无为而治，是知识魅力主导下的“知识秩序”，而不是靠威严建立起来的“形式秩序”。）一个只强调“服从”，尤其是思维的服从、知识的服从的课堂，是思想专制的课堂。（教学民主的核心是思维民主，是师生问的平等对话、理性辩论，是对真理怀有共同的敬畏之心。）,之六：安排好学生答问,第17条 安排好学生答问。按照有利于激发人人参与、共同参与、有效参与等原则安排学生课堂答问，让全体学生有相对平等的参与机会，努力克服因座位、职务、学业成绩、表达能力、
13、家庭背景、长相个性等差异因素造成的课堂提问偏差。,例析：名优教师答问安排特点,不会提问没多少价值的问题 不会常常让个别几位来回答 不会以集体问答为主要方式 不会让多数同学游离于问答,人人参与 共同参与 有效参与,例析：答问安排的现状,评析：答问安排与教育机会公平,教育机会公平的三个层次 就学机会公平：“温饱水平”的教育机会公平 就读优质学校机会公平：“小康水平”的教育机会公平 教育过程参与机会公平：“发达水平”的教育机会公平,齐答式答问 自由式答问 指定式答问,例析：教师常用的答问安排模式,大问题： 低效与不公,之六：导评好学生表现,第18条 导评好学生表现。对学生在课堂上的表现，能针对不同学
14、生的差异和教学推进的需要，采用具体、积极、灵活的导评方式适时作出恰如其分的评价和引导，推动教学的顺利进行，激励、引发学生围绕学习目标积极参与各项学习活动。,之六：导评好学生表现,第18条 导评好学生表现。对学生在课堂上的表现，能针对不同学生的差异和教学推进的需要，采用具体、积极、灵活的导评方式适时作出恰如其分的评价和引导，推动教学的顺利进行，激励、引发学生围绕目标任务积极参与各项学习活动。,如何导评？,为何导评？,特点三：体现操作的灵活性,适合于全体教师 教学本身的特点 操作要求灵活性,教龄在十五年以上、任教未修订的同一教材的教师，经本人申请、学校审批，可以在上一轮教案的基础上，结合自己的教学
15、体会和学生实际修改后再使用一轮。小学包班的教师，所任课时最多的一门须写出详细教案，其余学科可以写简要教案。每学期书写教案的数量，至少要有16周按课程计划规定的周课时量的节数。,某地关于教案的规定,以“填满形式”应付 以“抄袭形式”应付,教师写“无用教案”之表现,常规之：养成撰写高质量教案的习惯,第10条 撰写高质量的教案。按实际上课节次分课时撰写教案。完整的教案应呈现教学目标、教学内容、学法教法、教学过程、课内外作业、教学辅助手段、板书、课后反思等内容。教案的呈现方式有详案、简案两种，要依据确保教学质量和适合教师自身特点合理选用。坚决反对以抄袭他人教案或以教学内容、习题填满教案的方式应付学校检
16、查的行为。,第20条 认真批改作业。重视作业批改的及时性和准确性，力求当天或隔天完成作业的批改；使用明确、实用的批改符号，保证批改的正确率。根据作业及学生的实际，灵活使用各种批改形式，做到有作必批并作出恰当的评价。积极倡导有针对性的面批和订正后的二次批改。对学生作业中反映的问题要进行记录并作归因分析，为讲评做好充分的准备。,常规之：认真批改作业,某区教研组长“作业批改”调查,18.3%的教师认为作业没必要全批，39.8%说不清，38.7%认为需要全批。,制定并颁布 教学规范,问题三 ：怎样来“落实教学新常规”？,问题三：怎样“落实教学新常规”?,策略一：到位的指导 策略二：柔性的管理 策略三：有效的载体 策略四：研究的方式,之一：到位的指导,作为引领者 知其然 知其所以然 知其怎么然,
