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1、初中英语课堂教学有效设计,吴 欣,有效 V 无效,标准？,内容?,情感体验?,主体观念?,时间?,场所/环境？,学生,教师,教材/资源,课堂,隐性因素,显性因素,课堂教学设计基本要素,教学目标 到哪里去？ 教学步骤 怎么去（重过程）？ 教学活动 怎么去（重工具）？ 课堂评价 目标是否达成？,英语课堂教学设计（基本要素一）,是否符合学生的认知需求和特点？是否针对语言素材的特点，明确学生应该掌握的主要内容、重难点及相关语言技能，体现培养学生积极情感态度的意识？是否有明确的检测目标？,教学目标：,英语课堂教学设计（基本要素二）,教学各环节是否清晰、连贯、完整？教学步骤是否能够促成教学目标的实现？教学
2、时间分配是否合理？,教学步骤：,英语课堂教学设计（基本要素三）,学习活动设计是否科学？要求是否清楚具体？形式是否灵活多样？教学资源使用是否恰当？,教学活动：,英语课堂教学设计（基本要素四）,评价活动能否针对所确定的教学目标？ 评价是否贯穿教学过程？ 评价方式是否合理、灵活、多样？,课堂评价：,课堂教学设计有效性评价比重,教学目标（40%） 教学步骤（25%） 教学活动（25%） 课堂评价（10%）,基本要素一：教学目标,是否符合学生的认知需求和特点？ 是否针对语言素材的特点，明确学生应该掌握的主要内容、重难点及相关语言技能，体现培养学生积极情感态度的意识？ 是否有明确的检测目标？,教学目标 案
3、例1,Objectives: To teach the students to use conditional sentences. To activate the students awareness of animal protecting,教学目标 案例2,学生能够：掌握关于春节准备和庆祝活动的表达方式理解春节传统的由来和意义所在熟练运用现在进行时描述春节期间正在发生的事情 情感态度价值观： 了解并传播中国传统文化,教学重点：通过阅读活动总结出春节准备和庆祝活动的有效信息以及其意义所在。 教学难点：引导学生总结出介绍春节的提纲，并根据提纲运用现在进行时和描述现在正在发生的事情。,教学目标
4、 案例3,（1）知识目标： 单词：schoolwork, laugh, for 句型：I think a good friend makes me laugh.Hollys best friend is funnier than she is.Maria and her best friends are both tall. 话题：学习讨论人的个性特征学习使用形容词的比较级比较人的个性特征学会比较身边的食物并选择最佳方案 语法：继续学习形容词比较级的用法,（2）能力目标： 听：能根据连续的指令完成任务；能听懂接近正常语速、熟悉话题的语段，识别主题并获取主要信息； 说：能讨论人的个性特征并比较；
5、 写：能写出简短的文段 （3）情感目标： 能在双人及小组活动中积极与他人合作，相互帮助，共同完成学习任务 告诉学生真正的朋友是患难之中见真情。,教学目标 案例4,知识目标： Key expressions: Spring Festival, make lanterns, clean the house, sweep the floor, learn a dragon dance, cook the meal Key structures: - Is / Aredoing? - Yes, is / are./No, isnt / arent. -What is/are doing? -is/ar
6、e doing.,能力目标： 能听懂有关春节前的准备活动和庆祝活动的内容，能询问对方正在做什么并能描述与春节相关的场景。 情感态度目标：乐于深入了解节日文化，并愿意用英语向外国人介绍中国的传统节日。教学重点和难点： 1.能够听辨出单元重点词汇、短语和句式，并能在情景交际中正确使用。2.能够运用现在进行时的疑问句询问有关春节活动的内容并做出准确回答。,教学目标问题,教学目标/目的是否明确？ （长期目标 V 短期目标；阶段目标 V 课时目标）是否有可检测性？ （知识目标、能力目标)是否符合学生实际水平？ （不同层次学生之间的差异性？学习过程结果？表演课与真实课的区别？）,确定教学目标的ABCD要则
7、,Audience 主体：学生需求、水平 (Who)Behavior 行为：学生具体实施 (Will do what)Condition 条件：通过具体活动 (Under what conditions)Degree 程度：实现目标的程度 (To what degree),教学目标 修改示例（原设计 案例4）,知识目标： Key expressions： Spring Festival ,make lanterns, clean the house, sweep the floor, learn a dragon dance, cook the meal Key structures:- Is
8、 / Aredoing?- Yes, is / are./No, isnt / arent.-What is/are doing?-is/are doing,能力目标: 能听懂有关春节前的准备活动和庆祝活动的内容，能询问对方正在做什么并能描述与春节相关的场景。情感态度目标：乐于深入了解节日文化，并愿意用英语向外国人介绍中国的传统节日。,教学目标 修改示例（原设计）,知识目标： Key expressions: Spring Festival , make lanterns, clean the house, sweep the floor, learn a dragon dance, cook
9、 the meal,教学目标 修改示例（修改后）,知识目标： Key expressions: Spring Festival ,make lanterns, clean the house, sweep the floor, learn a dragon dance, cook the meal明确词汇教学的具体目标与程度。如： “使学生能够在听或读的过程中识别单词，能正确读出并写出上述单词，能在介绍中国春节风俗时正确使用上述单词。”,教学目标 修改示例（原设计）,知识目标： Key structures: - Is / Aredoing? - Yes, is / are./No, isnt
10、 / arent. -What is/are doing? -is/are doing能力目标: 能听懂有关春节前的准备活动和庆祝活动的内容，能询问对方正在做什么并能描述与春节相关的场景。,教学目标 修改示例（修改后）,- 知识目标与能力目标相结合，结构（词汇）与功能相结合，明确学习某知识的目的与程度。如：“通过本课学习，学生能够听懂带有语言结构的对话，能够使用上述语言结构询问有关春节的准备活动与活动内容，能够运用上述语言结构描述与春节有关的场景。”,教学目标 修改示例（原设计）,情感态度目标： 乐于深入了解节日文化，并愿意用英语 向外国人介绍中国的传统节日。,教学目标 修改示例（修改后）,情
11、感态度目标：乐于深入了解节日文化，并愿意用英语向外国人介绍中国的传统节日。- 能力目标与情感态度目标应相结合，长期目标、近期目标与单元/课时目标有区别。如：“。使学生通过学习有关春节的表达方式，加深对祖国重要传统节日的了解，增强民族自豪感，在与外国人的交流中，能够运用本课学习的词汇与语言结构介绍祖国最重要的传统节日。”,确定教学目标的注意事项,主体是学生，不是教师要具体，忌空洞（如掌握、了解、理解、懂得 - 识别、读出、拼写、回答、提问等）要细化，忌模糊（如“了解西方国家餐后甜点的相关知识”- 学生能够说出fruit, pudding, ice-cream, etc)重结果，弱过程（如：能运用
12、.进行调查。- 能通过运用 找出同学的兴趣爱好）分清目标类别：阶段、学期、月、周、单元、课时,目标类别判断,培养语言综合运用能力能听懂对方询问，同时做出正确的回答，并能在正式情景中运用增强文化意识能听、说、读、写“What should I get her/him for her/his birthday?”，并能在情境中使用掌握基本语言知识,初步形成用英语与人交际的能力 能用英语正确地询问他人需求和表达自己需求 进一步促进思维发展 能运用.调查出同学周末旅行意向 能询问别人和表达自己是否喜欢某种水果 培养学生的观察、思维、合作能力及对家乡的热爱之情,教学步骤与教学活动设计要点,教学步骤： 教
13、学各环节是否清晰、连贯、完整？ 教学步骤是否能够促成教学目标的实现？ 教学时间分配是否合理？教学活动 学习活动设计是否科学？ 要求是否清楚具体？ 形式是否灵活多样？ 教学资源使用是否恰当？,“活动”的阶段性：,非交际阶段 交际阶段,“活动”的多样性：,练习阶段 交互阶段,英语课堂教学设计（基本要素四）,评价活动能否针对所确定的教学目标？评价是否贯穿教学过程？评价方式是否合理、灵活、多样？,课堂评价：,课堂评价设计要点,明确关系：目标是一节课的方向；活动是达成目标的工具；评价是对目标是否达成的检验；设计目标时不仅要考虑活动形式，还要考虑评价形式。评价活动与教学活动的区别：教学活动分阶段、分难易、
14、分性质（机械性/交际性），评价更综合，更交际，活动更短小，以帮助教师了解学习情况。,教学目标、教学步骤、教学活动、课堂评价 四者之间关系,步骤、活动与评价为目标服务 一个目标至少有一个活动，有的需要多个活动 活动设置的多少是重点和难点的标志 没有活动的目标是无法实现的目标 活动分阶段性：练习语言形式（机械活动）阶段、练习语言使用（有意义的交际活动、拓展活动）阶段 教学步骤与教学活动相互交叉，步骤起辅助作用 课堂评价根据目标要求设置，更综合，更交际,四者之间的关系示例（1）,教学目标1：“使学生能够在听或读的过程中识别单词，能正确读出并写出上述单词，能在介绍中国春节风俗时正确使用上述单词。”教学
15、步骤与教学活动：需要有能体现呈现、操练、运用过程的活动，至少3个，或更多；其中，操练和运用的活动有阶段之分。评价活动：1个综合活动检测学生是否已使用上述词汇（可以是教学活动中综合性最强的那一个）。,四者之间的关系示例（2）,教学目标2：“通过本课学习，学生能够听懂带有语言结构的对话，能够使用上述语言结构询问有关春节的准备活动与活动内容，能够运用上述语言结构描述与春节有关的场景。”教学步骤与教学活动：需要有训练学生听、说、练、用对话的活动，至少3个，或更多；其中，各类活动有阶段之分。评价活动：1个综合活动检测学生是否能够运用上述结构描述春节（可以是教学活动中交际性最强的那一个活动）。,四者之间的
16、关系示例（3）,教学目标3：“。使学生通过学习有关春节的表达方式，加深对祖国重要传统节日的了解，增强民族自豪感，在与外国人的交流中，能够运用本课学习的词汇与语言结构介绍祖国最重要的传统节日。”教学步骤与教学活动：能让学生有机会去了解（查找）、收集或归纳有关春节的准备活动；能有学生自主选择游戏对象、交流内容的活动 。评价活动：1个交际活动检测学生能否用英语介绍春节风俗（可以是教学活动中最具交际性的那一个活动）。,有效教学设计其他注意事项,对教材听、说、读、写不同类别材料的恰当使用？（如：小短文与对话材料的区别）对教材的取舍？（教材的主人 V 教材的奴隶）资源的开发与利用？（针对性、真实性、地道性、多样性）资源的表现形式？检测的可操作性？,
