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1、XXXX 一年级数学上第三单元一年级数学上第三单元 1-51-5 的认识和的认识和 加减法教学设计及教学反思作业题答案加减法教学设计及教学反思作业题答案 人教版人教版 本资料为 woRD 文档，请点击下载地址下载全文下载地址 .认、 读、写 15 各数,认识“” “”和“=”,用“” “”和“=”正确比较 15 各数的大小。 2.自然数的基数含义和序数含义。 3.5 以内数的组成。 4.把两个数合并成一个数的运算用加法计算。 从一个数里去掉一部分,求另一部分的运算用减法计算。 根据数的组成计算 5 以内数的加减法。 5.0 可以表示什么也没有,还可以表示起点。 6.0 加几,仍等于几;几减 0
2、,仍等于几;0 加 0 等于 0,0 减 0 等于 0;相同的两个数相减,结果还是 0。 1.能认、读、写 5 以内各数,并注意书写工整。会用 5 以内的数表示物体的个数和事物的顺序,会区分几和第几。 2.掌握 5 以内数的顺序和各数的组成。 3.认识符号“=” “”和“”,会使用这些符号 表示数的大小,并会用语言来描述 5 以内数的大小。 4.初步知道加减法的含义,会用自己理解的方法口算 5 以内数的加减法。 5.能运用 5 以内各数表示日常生活中的一些事物,并进 行交流。 6.会根据加减法的含义看图列式计算。 .本单元的重点之一是学习写数字和初步建立数感、符 号感。 初入学的儿童对数字的结
3、构和笔顺不易掌握,有的学生 往往把上、下、左、右的位置搞错。另外手指也不灵活,写 0、2、5 等数字时,拐弯不圆滑,要写得整齐匀称就更难了。 因此,学写数字要作为一个重点。为了让学生写好 05 各数,教 材中做了示范,要求学生从开始就按照一定规格写数字,养 成书写认真、一丝不苟的学习习惯。 会用数字、符号或图形进行表示和交流,是小学数学教 学的重要目标之一。因此,本教材从学习 15 开始,就注重 了对学生进行良好的数感、符号感的培养。教学时,老师应 充分利用学生的生活经验,引导学生用 05 各数来表示一些 物体的个数和顺序,会用不同的方法来表示数。在第 17 页 通过富有趣味的图画让学生理解符
4、号“=” “”和“” 两边的数的大小。类似这样的实践活动,老师应尽可能为学 生提供素材,让学生在具体的情境中逐步建立数感和符号感。 2.在学习加减法的计算时,一方面尊重学生用自己的思 维方式进行口算,提倡算法多样化;另一方面老师可根据学 生的接受能力,引导学生学习较高水平的算法,以提高学生 的思维水平。如 4+1=5 的算法中,用数的组成来计算 4+1=5 是较高水平的算法,应积极引导学生将低水平的点数、数手 指等方式上升到用数的组成来计算的方法上来。减法的计 算也是如此。 3.向学生渗透集合、对应、统计等思想时,老师只是引 导学生通过观察、比较和操作等实践活动,对这些内容有一 些感性认识就可
5、以了,不要给学生讲“集合” “对应” “统计” 等名称。 4.本单元的学习,要通过操作、探索来进行。因此,老 师要给学生创造条件,给他们充分的时间,放手让学生去观 察、操作和尝试。要让学生积极开动脑筋,做他们想做的, 在做中理解知识。 5.采取小组合作的学习方式,让学生在小组中交流、学 习,使得人人都参与到数学活动中来。 15 的认 识 3 课时 2 加减法的初步认 识 4 课时 3 0 的认识和有关 0 的加减 法2 课 时 整理和复 习 1 课时 5 的认、读、写及顺序 教材第 14 页至第 16 页的内容及练习三的第 1、第 2、 第 4、第 5 题。 .会数数量在 5 以内物体的个数,
6、会用 15 各数表示物 体的个数,知道 15 的数序,能认、读、写 15 各数,并注意 书写工整。 2.培养学生认真观察、积极动手操作和认真书写的学 习习惯。 3.利用“农家小院”图,初步感知“用数学”的乐趣。 重点:15 的基数含义和写法。 难点:15 的书写。 .“农家小院”的电脑或挂图,15 各数写法的,计数器。 2.学生准备 15 根等长的小棒,15 的数字卡片各一张, 计数器每人一个,点子图及实物图片等。 .了解数数情况。 你会数数吗?请你数一数。 2.把同样多的用线连起来。 .创设动画情境。 老师将“农家小院”图制成电脑、投影或挂图:农家小 院里,一位老奶奶站在房门前,旁边一只可爱
7、的小狗跟着老 奶奶;房顶上有几只小鸟在叽叽喳喳叫个不停,你们数一数 有几只小鸟;再数一数老奶奶身旁有几个大南瓜;小院中的 向日葵迎着太阳展开笑脸,几只蝴蝶飞来飞去;还有几只鸭 子和小鸡。 2.数数。 请你仔细观察这幅画,画中有哪些人和物,分别有多少? 然后把观察到的在小组里交流。 最后集体交流。 老师引导按一定的顺序数,先数数量少的,再数数量多 的。 3.认、读数字 15。 在集体交流时,当学生说“1 位老奶奶、1 只小狗”时, 就将 1 位老奶奶、1 只小狗图移到主题图下面。说明:像这 样,1 位老奶奶、1 只小狗都可以用数字“1”来表示。在小 狗图下面贴上数字“1”,同时让学生找出数字“1
8、”的卡片,摆 放在桌子上。 提问:这幅图中还有哪些物体的个数可以用数字“1” 来表示? 学生通过认真观察可能有许多答案,如有一座房子等。 2、3、4、5 的教学过程可仿照 1 的教学。 在学生用 15 各数表示出图中的人和物以后,移动 5 张 数字卡片,学生看着这 5 个数字认一认,并说说这 5 个数字 各像生活中的什么。先在小组里说说,然后集体交流,最后 师生共同概括出 15 各数的形状特征:1 像小棒单个摆,2 像 小鸭水中游,3 像耳朵听声音,4 像小旗迎风飘,5 像秤钩挂东 西。通过这些形象的比喻,加深学生对 15 各数的记忆,并 通过儿歌激发学生的学习兴趣。 4.学习 15 各数的基
9、数含义。 老师指着“1”问:这个数是几?它表示什么?请你拿出 小棒来表示这个数的多少。学生拿出 1 根小棒,摆放在数字 “1”的下面。可让一名学生到前边演示。 请你拿出 2 根、3 根、4 根、5 根小棒,分别放在数字卡 片 2、3、4、5 的下面,可以摆出你最喜欢的图形,摆摆看。 学生动手摆,老师巡视。 集体交流,展示自己摆的图形,并说说用了几根小棒。 让学生感受到成功的喜悦和用数表示物体的乐趣。 生活中还有哪些物体的个数可以用 15 各数表示。说 一说,再集体交流。 5.学习数序。 逐次感知 15 的数序。 老师在计数器上拨 1 颗珠子,问:“老师拨了几颗珠子, 用几来表示?”学生回答后板
10、书:“1” 。 让学生在计数器上先拨上 1 颗珠子,然后老师让学生再 拨上 1 颗,看看是几颗。 “1 添上 1 是几?”学生拨完后回答, 老师动态展示“1 颗添上 1 颗是 2 颗,即 1 添上 1 是 2”的 过程,并板书“2” 。 在 2 的基础上,依次让学生在计数器上拨 1 颗、再拨 1 颗,然后老师利用清楚展示 2 添上 1 是 3、3 添上 1 是 4、4 添上 1 是 5 的过程。 整体感知 15 的数序。 让学生将“点子图”按从少到多的顺序排列,然后老师 提问:“1 的后面是几?5 的前面是几?3 在谁的前面又在谁的 后面?” 也可以先让学生自己观察,说说发现了什么,然后老师
11、再提问。 6.学习 15 各数的写法。 学习 1、2 的写法。 先展示 1、2 的书写笔顺及在写字格中的布局,让学生 仔细观察。 最后在课本的写字格中描写 1、2。写字时提醒学生做 到三个一:手离笔尖一寸远,胸离桌子一拳远,眼离本子一尺 远。书写要工整、干净、美观。老师巡视时,发现写得好的 在全班传阅展示,写得不正确的要及时纠正,以鼓励为主。 学习 3 的写法。 方法与 1、2 的学法相同。写 3 时提醒学生,3 是由两个 半圆组成的,开口向左。 学习 4、5 的写法。 方法与 1、2、3 相同,这两个数都是两笔写成的。4 是 先写“”,再写竖,成“4” 。5 的第一笔先写“”,再写横,成 “
12、5” 。 .教材第 16 页“做一做”的第 1 题。 先让学生数出图中每种物体的个数,再与中间的数字对 应用线连起来。 2.教材第 16 页“做一做”的第 2 题。 老师先引导学生看第一幅图,提问:“有几只小羊,用几 来表示?”在学生回答的基础上老师动手将“1”写出来。 然后让学生独立完成其余 4 道题。 3.练习三的第 1 题。 老师读好要求,使学生明白应根据上面给出的数来涂色,允 许学生喜欢什么颜色就涂什么颜色,学生涂完后应反馈订正,并 说说为什么。如“第一组图,因为上面写着 2,所以我就涂 2 个气球。 ”说时不突出颜色,要突出数量。 .数一数,然后在括号里填数。 有个,有个,有 个,有
13、个,有个。 2.用红色涂 2 个,用绿色涂 4 个。 3.在里画你喜欢的图表示数。 3 5 课堂作业新设计 .略 2.5 4 3 2 3.提示:答案不唯一,只要涂的个数对即可。 思维训练 .1 2 3 4 5 2.用红色涂 2 个,用绿色涂 4 个时,可涂不同位置, 只要数量对即可。 3.略 教材习题 练习三 2.略 4.有 3 头象。还可以数长颈鹿、斑马等。 5.略 5 的写法 “1”要从上到下,略倾斜,不能写成竖。 “2”从左向右写半圆后倾斜向下,然后向右拉平。 “3”注意两个半圆要写得圆滑些。 “4”要注意第二笔的起点处比第一笔的起点处略低, 同时倾斜。 “5”的下半圆要写得圆润些,占满
14、格。 .创设情境,把学生生活中的问题转化为数学研究的对 象。数学知识源于生活,并最终服务于生活,尤其是小学数 学,在生活中都能找到其原型。如果我们把生活中的问题变 为数学研究的对象,学生就会感到亲切,对数学产生兴趣,进 而产生强烈的学习动机。 2.优化数学活动,把抽象的数学知识转变为学生可以体 验的数学事实。对于刚入学的小学生来说,深入地理解 15 各数的基数含义是有一定难度的。所以需要把这些抽象的 数学概念变成学生看得见的“数学事实”,采用直观、形象 和生动的教学方法深入浅出地教学,帮助学生建立起这些抽 象的概念。 总之,在教学中,如果能让学生在熟悉的情境中学习数 学,理解数学,再用学的数学
15、知识来解释生活中的简单问题, 就能激发学生学习数学的热情,学生的学习就能得到情感体 验。 通过“农家小院”这一主题图,用集合圈圈出各种事物 的数量,让学生数一数,抽象出数。通过认、读 15 各数,知 道每一个数字所表达的数量含义是什么。教材第 16 页,通 过计数器和点子图进行数的顺序的教学。把 5 个计数器 一同放上,排列在一起,使学生直观地看到后一个数是在前 一个数加 1 的基础上得到的,后面的数比前一个数多 1,相邻 两个数的数量关系十分清楚。点子图是在计数器的基础 上进一步抽象得到的,将 5 个数的点子图同时呈现出来,使 学生从整体上把握 15 各数的顺序。 教材第 16 页将 15 的写法集中编排,是教材的结构和 编写方式决定的,并不是让老师也一定集中教学 15 的写法。 老师可以根据本班的具体情况灵活处理,调整每节课的内容,把 写数的教学分散在 15 各数的认识中,分散教学难点。w 创设学生自由说的情境,激发学生主动探究的欲望。从 抽象的数中回到实践中去,让学生通过摆学具进一步体会基 数的含义,使学生在丰富的操作和实践活动中逐步形成数的 概念,发展数感。通过亲自摆一摆,让学生感知每一个数都 是在前一个数的基础上得到的。引导学生通过对有关数的 表述,加深对数的概念的理解,让学生体会身边处处有数学。 比大小 教材第 17 页的内容及练习三的第 3、第 68 题。 .认识“
