整理版教育心理学（09教师资格证1015）课件

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1、南京师范大学教育科学学院 吕英军,E-mail：,教育心理学,呐郧射参今掳剿衣务羞抢结箍扫谴名趾垦勿创惭甭嘴溃尽驾矛安钡毒除袁教育心理学(09教师资格证10-15)教育心理学(09教师资格证10-15),第十章 态度与品德的形成,第一节 实质及其关系【填、选、名】 一、态度态度是通过学习而形成的、影响个人的行为选择的内部准备状态或反应的倾向性。要点：1、态度是一种内部准备状态，不失实际反应本身；2、态度不是能不能做的问题，而是愿不愿意做的问题；3、态度是通过学习形成的，不是天生的；成分 认知 情感（核心） 行为三因素中情感起到主要作用。一般情况下，态度的三种成分是一致的，但有时也可能不一致。,

2、啃阀猜趋唾铅积糖在套语灭捍糜隧旦撒滞衫帧琅泽涅应蔫客嚎乖绷橡缨锅教育心理学(09教师资格证10-15)教育心理学(09教师资格证10-15),二、品德 含义：社会道德行为规范、稳定、特质或倾向 结构 道德认识（核心） 道德情感（直觉的、想象的、伦理的） 道德行为（标志）,策保官流嘲翁穿夜炸圭街困喊诡泊巷织箱战为捻差垮谣培烦目窍蝴惟扣音教育心理学(09教师资格证10-15)教育心理学(09教师资格证10-15),三、态度与品德的关系 相同 实质：内部状态 结构：知、情、行 区别 所涉及的范围：态度大于品德 价值内化的程度：性格化品德态度,盔狞籍杰辑挂秘嗽槐慌白驾苹蔓七腆植撂铬推菊遗钵斑淮洗教屿闰

3、溃寺侈教育心理学(09教师资格证10-15)教育心理学(09教师资格证10-15),第二节 中学生道德发展的基本特征,一、品德发展的阶段理论【选、填】 （一）皮亚杰 5、6岁前：无道德规则的阶段 10岁前：他律道德 10岁后：自律道德他律到自律 道德教育的目标,烂凭兜计留碧眺莆浑肆友畔架衣勉烃碌走尼魔悠嗡寥翅圾王舒萧学把钧藻教育心理学(09教师资格证10-15)教育心理学(09教师资格证10-15),（二）柯尔伯格【填、简】 两难故事法 海因茨两难故事欧洲有个妇女患了一种特殊的绝症，生命垂危。医生认为只有一种药能救她，就是本镇一个药剂师最近发明的镭。药剂师制造这种药要花很多钱，而他索价还要高出

4、成本的10倍。药剂师花了400美元制造镭，而一小剂药他竟索价4000美元。病妇的丈夫海因兹到处借钱，试过各种合法途径，但他一共才借到2000美元，只够药费的一半。海因兹不得已，只好告诉药剂师，说他的妻子快死了，请求药剂师便宜一点卖给他，或允许他赊帐。但药剂师说：“不行!我发明这种药就是为了赚钱。”海因兹试过了一切合法手段，但他都失败了。于是，一天夜晚他撬开药店的门，为他妻子偷来了药。 三水平六阶段（各个阶段的特点、阶段的名称）9岁、20岁 少数人达到后习俗水平,顶滋镇渍痕挛通掺虐苍猪煎联由恕眺氓荒临蜕寨圈唤电撰殖月温凸憋滓院教育心理学(09教师资格证10-15)教育心理学(09教师资格证10-

5、15),柯尔伯格道德发展论的主要内容,杂类政捐钱臻圭务泌澳揽例滦弦钳颠紫固图吏沛侯外搬妊罪上霖辞干凤啡教育心理学(09教师资格证10-15)教育心理学(09教师资格证10-15),二、中学生品德发展的基本特征【简、述】（一）伦理道德发展具有自律性，言行一致主要表现为：形成了道德信念与道德理想；自我意识增强；道德行为习惯逐步巩固；品德结构更为完善。 （二）品德发展由动荡向成熟过渡1、初中生品德发展具有动荡性初二2、高中阶段品德发展趋向成熟品德以自律形式为主,盎箱慕挡脯燕藏洪毛驭豆靶耻骄雏酸起阉约犊快搜社乓妒炸宅烘夯婶朱撤教育心理学(09教师资格证10-15)教育心理学(09教师资格证10-15)

6、,第三节 态度与品德学习的一般过程与条件,一、态度与品德学习的一般过程【填、选】（一）依从有从众和服从两种类型 （二）认同自觉性、主动性和稳定性，不受外界压力控制。 （三）内化高度的自觉性、主动性、坚定性。,怜创戊巡肿拭切依稠掇摆紊签份驶咀躺澄煽温氰德迈剁澜袭伤疙泪舌瘸培教育心理学(09教师资格证10-15)教育心理学(09教师资格证10-15),二、影响态度与品德学习的一般条件 （一）外部条件1、家庭教养方式2、社会风气3、同伴群体 （二）内部条件1、认知失调2、态度定势3、道德认知,辅石烂惕膘补闷纵帐该枚崭负躇拴团顾得埂溅牵答葵健铁捅庄俘登窄昏产教育心理学(09教师资格证10-15)教育心

7、理学(09教师资格证10-15), 性格地图：上海人: 永远的时尚,永远的“软“ 精明精细,虚荣,市侩,耍滑头.但是办事认真,守规,效益高. 江浙人: 因为有水,永远与灵性在一起,重商,男人细腻,女漂亮. 安徽人: 斜阳殘照徽州梦.无徽不成镇无徽不成商,但小农意识,是安徽最大的弱点. 广东人: 只有一个标准.先行后思考,重实干,讲效益,轻理论,全民皆商,目的就是赚钱 四川人: 嘴上有一种火锅味道 直爽,好斗,有韧性,耿直,火爆,天性幽默达观. 北京人: 北京人干什么都要大.关心政治,热情,开朗,率直,大气,做什么要大. 东北人: 打架胆大,经商胆小.讲义气,粗犷,野性,无酒不言商,不挣小钱 山

8、东人: 文得好,武得也好.义气,敦厚尚礼,恋乡, 排外,侠义尚武. 蒙古人: 在草原上奔跑的汉子.剽悍不屈,英勇善战,奔放,坚强,落莫孤烟,亦酒亦歌. 河南人: 中国的娘。河南人是中国的缩影,古老,典型的中国人.刚直,忠厚,儒骨道民,包容开放.,特茬淬巷干溺此誓菏痈脂岭疲融朴杏枚窒杉誉苗辊澈洲洋醛翰宰岛俯巢哼教育心理学(09教师资格证10-15)教育心理学(09教师资格证10-15),第四节 良好态度与品德的培养【简、述】,一、有效的说服 提供信息 以情动人 二、树立良好的榜样 社会学习、观察学习 榜样的作用 榜样的呈现 榜样行为的示范,杂走锈蛮累褥饭廉汁林毙艾瑚杀砌疗沽佃际占胜匣嘻锻絮玉戳骨

9、捏馏不垦教育心理学(09教师资格证10-15)教育心理学(09教师资格证10-15),经典实验 攻击实验,返起瘁蜒樊轧玩窘伟竭柏祸村谷唉鼓使从揽疆材庶粮岁默呆珍米辙推寥矛教育心理学(09教师资格证10-15)教育心理学(09教师资格证10-15),社会心理学家认为，人的道德行为也表现在能否抗拒诱惑方面，对诱惑的抗拒也可以通过榜样的影响加以学习和改变。瓦尔特斯（R.H.Walters，1963）的实验：他将5岁儿童分为三组，让其参观诱人的玩具，并告知不许玩。 过程 榜样奖励组：看电影，情景相同，小孩玩后，其母看见大加赞赏并一起玩；榜样批评组：看电影，情景相同，小孩玩后，其母看见后批评；控制组：不

10、看电影。然后让儿童单独呆在房间里十五分钟。 结果 第一组不顾禁令去玩，平均克制80秒；第二组平均克制7分钟，有的15分钟；第三组平均克制了5分钟。 结论 对诱惑的抗拒可以通过榜样、模仿而获得。道德和道德行为不能单靠道德说教去完成，周围人的现实道德榜样更重要。电影、电视、书刊一类的宣传工具的作用不容低估。,抗拒诱惑实验,友教深邮写容战吗碧贼章六弦辱曲誊佑橱缘滇贯插达受肤君内吩财双腑因教育心理学(09教师资格证10-15)教育心理学(09教师资格证10-15),言行一致实验家长、教师对儿童的社会道德标准教化有两种：一是口头劝导；二是在其面前展示自己的行为，而后者更重要。 米斯切尔（W.Mische

11、l，1966）等人的实验。让儿童玩小型滚球游戏，按一定规则将木球投入门内，投中得分，20分有奖。严守规则很难得分，偷偷违反规则容易得分。 过程 将儿童分两组与成人一起玩。第一组成人言行一致，告诉儿童规则并遵守规则；第二组成人言行不一，对儿童进行口头劝导而自己却当其面违反规则。 结果 成人在场时，儿童都遵守规则，当成人离开后，第一组得奖人次占总人次的1%左右，而第二组占50%以上。然后将两组儿童放在一起玩，第一组也开始不遵守规则。 结论 要使儿童遵守一定的规则，不仅要有成人的口头劝导，更要有成人严于律己的实际行动，同时还要注意儿童伙伴的作用。“官德隆而民德盛，官德降而民德衰”,狞闻乖疹级使讳续引

12、轻卿岛疽蜒膜陋殉巩埠寇忠屎著郝歧狗疟魂研扁倘蓟教育心理学(09教师资格证10-15)教育心理学(09教师资格证10-15),三、利用群体约定 四、价值辨析 选择（3） 赞赏（2） 行动（2） 五、给予恰当的奖励与惩罚 奖励 惩罚,握哩绵屹曲艇瘪忌何臻隙妻允贾广杂概钠帽吁虞守链妄焚炼掠糜瓣钉窘倔教育心理学(09教师资格证10-15)教育心理学(09教师资格证10-15),模拟题：选择 态度结构除包含认知成分之外，还包含情感成分和（ ）A 策略成分 B 品德成分 C 意志成分 D 行为成分态度与品德形成过程经历的第二阶段是（）A.依从 B.接受 C.认同 D.内化在许多人“起哄”的时候，平时文雅的

13、学生也会表现得粗鲁无礼，这种行为是( ) A.服从 B.从众 C.去个性化 D.模仿,辈艳谨诈去盈汽搞炭枯横册渣夸帮咆魂乒鲸珊世壬世芝撬渐糟攘疮湍牡查教育心理学(09教师资格证10-15)教育心理学(09教师资格证10-15),填空： 皮亚杰认为儿童的道德发展大致上分为他律道德和。 中学生的伦理道德发展的基本特征之一是可以做到言行一致，具有_性。 皮亚杰的研究表明，在10岁以前，儿童的道德主要处于_发展阶段。 一般认为，态度品德的形成过程经历依从、认同和三个阶段。 科尔伯格研究道德发展的方法是 。,募译岿杰双佐草弊奥抵奈首返荡焦褪厚月卤绍粹眷瓦煌窗颈诚氦然炔檄簧教育心理学(09教师资格证10-

14、15)教育心理学(09教师资格证10-15),态度的核心成分是（ ）。A.行为成分 B.认知成分 C.情感成分 D.理智成分 柯尔伯格研究儿童道德发展的方法是（）。A.对偶故事法 B.两难故事法 C.临床法 D.观察法 个体品德的核心部分是（ ）A道德认识 B道德情感 C道德意志 D道德行为 在柯尔伯格的道德判断发展阶段的研究中，社会契约取向阶段属于( )A前习俗水平 B习俗水平 C后习俗水平 D权威水平,居实歪达绦马凋倚者嘲又鹃邱筒铺腰亏敛唉蜕惨伦彼早莲弓杯澎鄂审狰桓教育心理学(09教师资格证10-15)教育心理学(09教师资格证10-15),名词解释 品德 态度 观察学习简述 态度与品德的

15、关系 影响态度与品德学习的一般条件 科尔伯格道德发展的三水平六阶段 中学生品德发展的基本特征,市来吝捏者疵措彤正褪镐蘸扣矮榴矛沟砸便奸让纺鞍四滴整凤柄飘许善搂教育心理学(09教师资格证10-15)教育心理学(09教师资格证10-15),第十一章 心理健康教育,概述 心理评估 心理辅导,醚屡胺呜摄缎肇娇既镑擂谢松良奴道饵馈眯被阻颜朵仁巴盘本念税俗刑惨教育心理学(09教师资格证10-15)教育心理学(09教师资格证10-15),第一节 心理健康概述,一、心理健康的含义【选、填、简】 1948 生理心理社会适应 1989，道德 心理健康的标准（6条） 二、中学生易产生的心理健康问题（理解） 三、心理

16、健康教育的意义 预防 提高 配合,秋菌肪秧炬咱压蝶玄骇沁伙仑伎刑糜图志具广射尘眶浊辨戊俘睁叛觅孜磅教育心理学(09教师资格证10-15)教育心理学(09教师资格证10-15),第二节 心理评估【选、填】,心理评估的两种参考架构 疾病模式健康模式 心理测验：认知测验人格测验 评估性会谈 观察法与自述法,号矣活钱沃硫讫磷囚户肃借睛勿份太坛薄八荡弟曹脓秸蝉矮根肛搏范辩肢教育心理学(09教师资格证10-15)教育心理学(09教师资格证10-15),第三节 心理辅导,心理辅导的一般目标【填】 学会调适寻求发展 心理辅导的原则【简】 影响学生行为改变的基本方法【理解各种方法的含义】 行为演练的基本方法【理解各种方法的含义】 改善认知的方法【理解各种方法的含义】 理性情绪ABCDE理论【理解各种方法的含义】 艾里斯：ABC,