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1、学前教育专业幼儿教师培养体系建设探学前教育专业幼儿教师培养体系建设探 索索 笔者学校的学前教育专业，自 1999 年开设以来，一直 在培养实用型学前教育人才的道路上探索：在校企合作育 人平台的基础上，建设以幼儿园教师专业标准为指南， 围绕“幼儿园教师资格考试” ，以专业基本功和特长培养 方案为具体行动方案的幼儿教师培养体系。 一、发挥“教学工厂”和“现代学徒制”理念优势 作为职业院校的学前教育专业，笔者学校e 极探索职 教理念与师范教育的融合，将教学工厂和现代学徒制培养 理念纳入专业人才培养体系，充分发挥学校教学工厂 红黄蓝幼儿园的平台作用，采取师徒结对子的学徒制模式， 使每位学生都拥有专属的
2、指导教师，在课堂与职业情景中 进行专业学习，很好地解决了专业学习与职业发展之间的 对接问题。 针对技术应用型人才的培养目标，采用了理论与实践 教学一体化的教学方法；在教学手段上采取与工作岗位紧 密结合的案例教学法，并通过多媒体教学、现场教学与实 际操作等灵活多样的课程形式完成教学任务。 二、打造“校企合作育人平台” 学前教育专业的建设必须在师范性与职业性之间寻找 平衡点。专业建设的核心是课程建设。培养应用型学前教 育人才需要坚实的实践平台作为支撑。该专业在承德、北 京和天津等地拥有多家校企合作实践基地，满足了专业观 摩、见习、实习等多种形式的实践模式，同时与企业合作 开展专业人才培养方案制定、
3、专业课程开发、专业培训等 工作，保证了专业人才培养始终紧跟市场需求，校企双方 共同研究专业建设，同享研究成果，实现良性协同发展。 三、以幼儿园教师专业标准为专业人才建设指南 自幼儿园教师专业标准颁布以来，笔者学校认真 学习专业标准，对照标准进行了专业培养方案和专业课程 的调整，保证人才培养符合标准。并以专业标准作为专业 建设的第一标准，在保证专业人才培养标准化的同时，进 行适度的创新性探索，做出自己的特色与风格。 四、有机融合“幼儿园教师资格考试”工作 幼儿园教师资格考试实行之初，笔者学校结合幼儿 园教师专业标准认真研究了考试大纲，并根据考纲进行 了培养方案和课程设计的调整：根据考试流程，优化
4、了各 个学期课程的进度，使专业学习与考试进程一致；根据考 纲知识点，进行了学科调整，同时明确了学科重点知识， 开发相应题库，强化学生的知识与能力，做到考证应试与 能力培养并重；借用考试将各个学科进行了有机整合，密 切了学科之间的协作关系，增进了教师的协作，促进教学 队伍建设。 五、执行落实专业基本功和特长培养方案 ，全方位 打造专业人才 为了落实标准，笔者学校制定了跨学科的整合性专业 基本功培养和特长方案，打造专业人才培养“双通” ，即专 业课程通道、专业基本功与特长培养通道。两个通道双管 齐下并行贯穿学生学业生涯，并且实现互相沟通渗透、相 得益彰。 将教师资格考试工作有机融入基本功方案，使学
5、生在 日常的基本功练习、测试、考核等环节能够实现对考纲知 识与能力要求的全面覆盖。 围绕基本功，结合专业竞赛要求，针对性地设计并经 常开展竞赛活动，促进学生专业发展。为实现学生合格+特 长的培养目标，基于专业基本功设计了学生的特长发展教 育活动，使学生在学科学习、基本功练习基础上，利用 “两课”和社团平台，发展自己的特长，实现多元化、个 性化发展。改革后的实践教学环节主要包括学前教育专业 中文化基础课、专业基础课、专业主干课、选修课的技能 操作，各学期安排的见习实习、短期的社会实践、寒暑假 社会实践、毕业前实习等所有培养幼儿教师操作技能和智 慧技能的课程教学环节。 六、以竞赛促教学、育精英、创品牌 以专业基本功和特长培养为核心，融合各项综合素质 培养，建设完善的专业竞赛机制，促进教育教学工作。 首先，开展专业基本功每日抽测，做到日日有抽测。 其次，将竞赛有机安排在日常教学中，做到月月有竞赛。 最后，将竞赛中的优秀学生，选入专业大赛队伍，进行精 英教育，每年参加各级专业竞赛活动，以优秀成绩展示专 业建设质量，创建良好专业声誉和品牌。
