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1、xxx,生物科xx市xx中学,2011.11.25,课 题：光合作用 教材版本：人教版必修第一册 年 级：高一级,学情分析,CO2,教材分析,课时安排“光合作用”整节内容分3课时完成：第一课时“光合作用的发现”；第二课时“叶绿体中色素的提取和分离”；第三课时“光合作用的过程和意义”。,光合作用是植物体最基本的新陈代谢，是生物界物质和能量的基本来源，因此本节内容在整个第三章乃至整个高中教材中都处于重要地位。本节知识的掌握为生态系统结构和功能的学习奠定基础，与当今世界面临的粮食、资源、环境等问题也有密切联系。,“光合作用的发现”在教学大纲中要求为A（知道），但实际考试中常考察学生的实验分析和设计，
2、而多数学生的实验分析设计能力较弱，需要教师充分利用教材给予指导。,教学目标,知识目标,光合作用以及对它的认识过程； 光合作用的概念及反应式。,能力目标,掌握实验设计的基本方法； 培养观察分析和语言表达能力。,情感态度价值观,关注光合作用与人们生活的关系，认识生物科学的价值； 讨论科学史上的经典人物和实验，避免知识“去背景”和“简单化”。 认识到技术的发展在科学研究中的作用，尊重科学且用发展的观点看待科学，树立辨证的科学观，明确科学的研究态度在实验探究中的重要性。 学会参与、合作和交流。,教学重点,光合作用的发现过程中的实验分析； 实验设计的基本原则（“对照”和“单一变量”原则）。,教学难点,应
3、用实验设计的基本原则对光合作用有关实验进行分析和设计。,教学设计,着眼于提高科学素养； 面向全体学生； 倡导研究性学习； 注重与现实生活的联系。,设计理念,还原科学研究的历史面貌，突出生物学的“实验学科”特点；以实验探究贯穿整个教学。,教学过程和资源设计,创设情境 导入新课,反馈练习 课堂延续,媒体为舟 讲授新课,培养学生自主学习,以“问题发现探究”法为主。 利用光合作用发现过程中的实验设置问题，组织学生讨论探究，归纳出光合作用的反应式，并逐步学习掌握实验设计的基本原则。,教法,学法,重点指导学生应用实验设计的基本原则对实验进行分析和设计。,【教具准备】搜集相关图片和素材；制作Flash多媒体
4、课件。,教学过程,展示一颗种子发芽的视频。提出问题： 一粒种子可以长成参天大树，植物是如何进行物质积累的？ 植物体内物质从哪里获得的？ 那么光合作用是怎么发现的呢？,课程导入：激情引趣。,1.亚里士多德,设疑：你同意他的观点吗？,2000多年前 亚里士多德,植物的根是一张嘴，植物生活和生长所需的一切物质，都是通过跟从土壤中吸收了土壤汁得到的。,植物增重来自土壤,不足：未能通过实验去检验自己的理论,2.赫尔蒙特,展示赫尔蒙特（19世纪）实验的图片，提出问题：柳树增加的重量可能来自哪里？,五年后,柳树增重80kg 土壤减少0.1kg,植物增重主要来自水分,设疑：植物真的只需要水就能长大吗？你认为赫
5、尔蒙特忽视了哪个重要因素？,不足：未考虑空气和光照对植物生长的影响。,3.普利斯特利,植物可以更新空气,动画展示普利斯特利实验，设疑： 1.普利斯特利实验现象是什么？说明了什么？ 2.该实验装置中玻璃罩有什么作用？（排除干扰因素 ）,了解对照实验原则、单因子变量原则实验中的相关应用。,4.英格豪斯,光在植物更新空气 的过程中起关键作用。,讨论： 1.英格豪斯实验是对照实验吗？ 2.其中变量涉及几个因子？,5.索苏尔,6.萨克斯,光合作用生成淀粉,提问： 1.这个实验是否设置了对照？实验中所需控制的单一变量是什么？ 2.实验结果如何显示？ 3.实验中哪些处理用于排除干扰？ 4.该实验除了证明“光
6、合作用产生了淀粉”外，还成功地证明什么?,7.恩格尔曼,水绵特点：由许多个结构相同的长筒状细胞连接而成，叶绿体呈带状，螺旋排列在细胞里。,7.恩格尔曼,教师设疑，学生讨论：1.为什么选用黑暗、无空气的环境？ 2.为什么要用极细的光束？ 3.好氧细菌的作用是什么？ 4.恩格尔曼实验中的“单一变量”和“对照”分别如何体现？,氧是由叶绿体释放出来的；叶绿体是绿色植物进行光合作用的场所。,学生自主归纳整理，完善总结出光合作用的概念：,8.鲁宾和卡门,设疑：该实验用了什么实验方法？该实验证明了什么？,光合作用释放的氧全部来自水,指导学生学习和理解“同位素标记法”，实现学生实验设计能力的突破。,教师引导,
7、师生互动,共同总结完善出光合作用总反应式：,课堂练习,2.在光合作用的发现过程和研究过程中有许多著名实验，其中美国科学家用水绵进行光合作用实验就是其中之一。请根据改实验回答问（1）恩格尔曼选择水绵为实验材料，该材料的优点是 （2）将水绵和好氧性细菌作成临时装片，排除外界干扰，必须放在 环境中。（3）用极细的光束照射到水绵的某部位，通过显微镜观察到现象是 （4）如果临时装片完全暴露在光下，好氧细菌的分布特点是 （5）该实验证明了 （6）恩格尔曼在这个实验的基础上，又做了一个实验。他用透过三棱镜的光照射水绵临时装片，惊奇地发现大量好氧细菌积聚在红橙光和蓝紫光区，能够得出的结论是叶绿体主要吸收红橙光
8、和蓝紫光用于光合作用，释放氧气。,板书设计,一、光合作用的发现过程 1.亚里士多德的经验推测 2.赫尔蒙特的柳树实验 3.普利斯特利的实验 4.英格豪斯的实验改进光合作用条件光的证明 5.索苏尔的实验光合作用原料CO2和H2O的证明 6.萨克斯的实验光合作用产物淀粉的证明 7.恩格尔曼的实验光合作用产物O2和场所叶绿体的证明 8.鲁宾和卡门的同位素标记实验证明O2的来源 二、光合作用的概念 三、光合作用的总反应式6CO2 + 12H2O* C6H12O6 +6O2* + 6H2O四、试验设计要遵循的原则对照原则、单一变量原则,光能,叶绿体,课下作业,教师给实验材料，如：金鱼藻、大烧杯、三角漏斗
9、、带木塞的导管、清水、强光、带火星的木条。自己设计实验验证光合作用产生氧气。,巩固已学知识，认识实验探究过程都必须依据一定的科学道理,培养实际应用能力。,教学反思,课题特点和材料处理,有关光合作用的知识是整个高中教学的难点和重点，而本节课仅仅对“光合作用的发现”进行探讨学习。就知识目标看很少，很容易达到；但是我为该节课定下的能力目标却很高，是学生要通过本节课的学习，达到“掌握科学实验探究的一般原则，重点是对照实验原则和单因子变量原则”的目标，为以后生物学的学习扫除障碍。所以我在教材处理上，按时间线索对有关光合作用的经典实验纵然书上没有的也进行了补充学习，沿着科学家的脚印进行了光合作用的发现探究之旅。使学生在体会科学的艰辛和严谨的同时，体验掌握了科学探究的一般方法。,“学生为主体、教师为主导”,新课程的教育体系要求教学过程要以学生的发展为本，提出“学生是教学的主体”。因此我在设计本课的教学过程时，充分考虑学生的认知心理，循序渐进，通过相应的现象或情境引入，然后让学生自己观察实验现象，通过讨论由学生自己去归纳，做出结论，充分发挥了学生的主观能动性，使学生进入到一种主动学习的状态。 而我则紧紧抓住学生的思维，激发其强烈的求知欲，真正成为了教学活动的组织者。,敬请各位评委指导，谢谢！,5.萨克斯,光合作用生成淀粉,
