小数的性质说课稿(4篇)

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1、小数的性质说课稿小数的性质说课稿(4(4 篇篇) )以下是网友分享的关于小数的性质说课稿的资料 4 篇，希望对您有所帮助，就爱阅读感谢您的支持。小数的性质说课稿篇一小数的性质的说课稿张北县二台镇中心小学 牛翠琴一、说教材（一）教学内容：人教版四年级小学数学下册第四单元小数的性质 。（二）教学目标1知识技能：理解并掌握小数的性质，能应用小数的性质化简小数。2过程与方法：通过学生比较、观察、概括出小数的性质。培养学生分析、概括的能力。3情感态度价值观： 培养学生初步的数学意识和数学思想，使学生感悟到数学知识的内在联系，同时渗透事物在一定情况下可以相互转化的观点（三）教学的重点和难点重点：让学生理解

2、并掌握小数的性质应用小数的性质化简小数。难点：学生分析、概括小数的性质。二、说教法在老师的指导下，学生分析、概括小数的性质。从而体会知识的由来充分发挥了学生的主体作用，教师的主导作用。三、说学法通过本节教学，要使学生掌握一些基本的学习方法：1、学会通过比较、归纳，最后概括出一类事物的本质属性。2、引导学生自主探究，培养他们用已有知识解决新问题的能力。3、通过指导独立看书，汇报交流活动，培养学生的自学能力和合作交流的好习惯。四、说教学程序（一） 故事引题，激发兴趣今天早上， 我在树林里散步遇到很多小动物，他们在争论、 、谁大谁小，由此引出小数的性质，激发学生的学习兴趣。（二） 自主探究，发现问题

3、先让学生比较课下剪好的纸条，得出米等于米等于米，接着让学生从左向右观察和从右向左观察，小数的末尾有什么变化，小数的大小有没有变化，由此引导学生探究出小数的性质。目的是培养学生比较、观察、分析和概括的能力，接着又让一位学生把小数的性质写在黑板上，其他同学看书上小数的性质并做补充，最后让学生读小数的性质，目的是让学生在理解的基础上记住小数的性质。（三） 加深对小数性质的理解这一环节安排了上小裁判员，我设计的第一小题目的是让学生明白整数的末尾添上“0” ，小数的大小变了，为第二题做铺垫。我设计的第三小题目的是让学生明小数点后面去掉“0” ，小数的大小变了，为第四小题做铺垫。我设计的第六小题帮小动物解

4、决难题，让学生体验到学习数学的价值。（四） 解决问题利用小数的性质化简小数，这一环节，让学生自己在课本第 59 页例 2 中找答案，目的是培养学生的自学能力，在订正时每道题都让学生说为什么，目的是让学生巩固小数的性质。（五）全课总结结合板书，让学生说说本节课有什么收获，目的让学生对本课所学的知识有系统的认识，培养学生整理知识的能力，达到学会学习的目的。（六）作业让学生观察商品的标价，目的是让学生知道商品的标价都是两位小数，让学生体验数学与生活紧密相联，为下节课改写小数做准备。五、教学反思 在整个教学过程中，教师只起穿针引线的作用，把学习的主动权交给学生，让学生去探索，去发现，去体验。小数的性质

5、说课稿篇二小数的性质一、说教材1、教材分析：本课是九年制义务教育小学数学人教版第八册第四单元的“小数的性质和小数大小的比较”第一课时的内容。在此之前学生已经学过小数，形成了一定的概念。本节课主要是帮助学生在原有的小数基础上建立小数性质这个概念，为今后继续学习小数知识打下基础。2、教材地位：本节是让学生正确掌握小数、加深对小数的理解，为后面学习小数四则计算做了必要的准备，起铺垫作用。3、教学目标（1）认知目标：让学生进一步体验数学和日常生活的密切联系，体验数学问题的探究性和挑战性。（2）能力目标：利用知识的迁移规律，让学生在自主探究、合作交流中理解和掌握小数的性质，提高学生运用知识进行判断、推理

6、的能力。（3）情感目标：在教学中渗透事物是普遍联系和相互转化的辩证唯物主义观点。4、教学重难点A、教学重点：让学生理解、掌握小数的性质，并能应用小数的性质解决实际问题B、教学难点：理解小数性质归纳的过程5、教具、学具准备：直尺（10 厘米以上）多媒体课件（以辅助教学）二、说教法1、采用创设故事法导入(激发学生学习的兴趣，让学生主动投入到学习中来)2、通过直观、推理让学生充分感知，联系旧知，经过比较归纳，最后概括小数的性质，从而使学生从形象思维逐步过渡到抽象思维，进而达到感知新知、概括新知、应用新知、巩固和深化新知的目的。3、采用自主合作探究教学法，鼓励学生积极发言和敢于质疑，引导学生自己动脑、

7、动手、动口参与到探索新知的旅程中来三、说学法俗话说：“授人以鱼，不如授人以渔” ，教师应以教导学生学会怎么学习为己任，以下是我在教学过程中要教导学生掌握的学习方法：1、学会借助直观图理解、掌握新知的方法。2、学会有顺序地观察问题，对比分析问题，概括知识及联想的方法3、引导学生自主探究，培养他们用已有知识解决新问题的能力以及运用所学知识解决实际问题的能力。四、说教学过程（一）情景导入，激趣揭题同学们，喜欢蜡笔小新吗？今天老师给你们讲一个关于小新的故事：有一天，小新跟妈妈一起到超市买东西，小新跑到熊仔饼的货架上拿熊仔饼，突然，小新叫起来了：“妈妈，妈妈，快来啊！熊仔饼怎么涨价了？”小新妈妈，跑过来

8、一看，哈哈大笑起来。原来，标价上写着“元/盒” ，可是之前买的时候是 5 元钱一盒。提问：“同学们，你们知道小新妈妈为什么哈哈大笑吗？学习了这节课，我们就知道其中的奥秘了。 ”（二）主动参与、探索新知1、出示例 1，比较米，米和米的大小。（1）复习：首先让学生拿出事先准备好的直尺（10 厘米以上） ，比比 1 分米、10 厘米、100 毫米的大小，引领学生在直尺上找出 1 分米、10 厘米、100 毫米是同一距离，说明：1 分米10 厘米100 毫米（板书并出示课件）（2）请同学们看着课件仔细观察思考：A、1 分米是 米，可写成怎样的小数？（米） ；B、10 厘米是 10 个 米，可写成怎样的

9、小数？（米） ，C、100 毫米是 100 个 米，可写成怎样的小数？（米）（3）根据学生回答，我会出示上面三道题的答案，并与同学们共同推导出米米米2、观察米、米、米，概括小数的性质从左往右观察、比较这三个数，你们发现了什么？（在小数的末尾添上 0，小数的大小不变）从右往左观察、比较这三个数，你们发现了什么？（在小数的末尾去掉 0，小数的大小不变）你发现了什么规律？（引导学生归纳）小数的末尾添上或者去掉 0，小数的大小不变。这就是小数的性质。为了进一步证明小数性质的可靠性，出示做一做：比较和的大小。教师指导，学生按要求涂色并前后四人一组讨论问题：左图是把一个正方形平均分成几份？（10 份）涂色

10、部分占几分之几？（ ）右图是把一个正方形平均分成几份？（100 份）涂色部分占几分之几？（ ）提问：从图上可以看出是三个 ，是 30 个 ，也是 3个 ，那么和是什么关系？学生思考回答： =这里运用了什么规律?3、呼应课始，引导学生揭示奥秘：（出示课件，唤起学生的记忆）由于小新妈妈掌握了小数的性质，知道 5 元 = 元，所以才会哈哈大笑的。提问：那么小数的性质是什么呢？（让学生运用知识）4、联系生活，再现新知：同学们在商场看到货物的标价如：这本书标价：元/本。设问：“这样写有什么作用？”答：这样写，不但没有改变小数的大小，而且让顾客很清楚地知道是几元几角几分。提问：元中的“0”可以去掉吗？呢？

11、引导学生再次说出小数的性质。这时我让学生尝试做题（出示例题，从旁提示、引导学生自主探索新知，获取新知）：（1） 把小数化简= = （）提示：根据小数的性质，遇到小数末尾有“0”的时候，一般地可以去掉小数末尾的“0” ，把小数化简（2）不改变小数的大小，把、 、3 改写成三位小数= = 3 = 提示：整数的右下角点上小数点，再添 0。（三）巩固深化，扩展思维按要求说出一个数所有“0”都不能去掉所有“0”都能去掉既有能去掉的“0” ，又有不能去掉的“0” 。（四）全课小结1、通过本课的学习，你有什么收获和大家分享？2、我们是怎样探索小数的性质的？【设计意图】：让学生自己整理总结所学知识，达到及时整

12、理思路、巩固本节课所学内容的目的。五、作业布置练习十第一题【设计意图】：这一道题能让学生充分运用这节课学到的知识，更进一步加深对小数的性质的理解。六、说板书设计小数的性质例 1 1 分米 = 10 厘米 = 100 毫米所以 米 = 米 = 米做一做： =小数的性质：小数的末尾添上“0”或者去掉“0” ，小数的大小不变。小数的性质说课稿篇三小数的性质说课稿一、 说教材：本节内容是小数四则计算的基础。根据小数的性质，可以化简小数，也可以不改变小数的大小，在小数末尾添加“0”将其改写成固定为数的小数，或者可以把整数改写成小数形式。其重点是让学生一步步由形象到抽象地总结概括出小数的性质。在充分了解了

13、小数性质后再进行对其运用的学习化简和改写。二、 说教法：在教授小数性质的过程中，首先，我利用几个相等的数量关系，让学生慢慢迁移到小数，然后根据几个小数间的数量关系总结出规律。为进一步理解这层关系，又加一个验证利用涂色表示小数再比较他们的大小，验证规律。完成后加一个小;在下来时小数性质的利用。这部分相对简单，介绍什么样的时候会需要进行化简和改写，然后举例说明，接着练习巩固。三、 说目标1、让学生理解和掌握小数的性质，并能较熟练地熟练地运用这性质对小数进行化简和改写。2、利用迁移规律，让学生从形象思维逐步过渡到抽象思维，提高学生运用知识进行判断、推理的能力。四、 说重难点掌握小数性质的含义归纳小数

14、性质的过程五、 说教学过程一、导入1、 师：老师今天需要大家帮个忙：我这两天需要一个笔记本，于是去村里的两个小卖部转了转，发现这两家店对同一种本有不同的标价：左边这家标价是元，右边那家则是元，大家帮我出出主意，我应该选择哪一家去买呢？都一样，任意选一家师：为什么？为什么元末尾添个 0 大小不变呢？ 究竟可以添几个零呢？这节课我们就来研究这一方面的知识。【导入部分利用生活实际中的例子, 并让学生来帮忙, 这样可以激发学生的学习兴趣和探索欲望. 】二、授新1猜想性质板书三个“1” ，让学生判断是相等的，接着在第二个1 后面添写上一个 0，在第三个 1 的后面添写上两个 0，板书写成：1、10、10

15、0，提问：这三个数相等吗？（不相等）你能想办法使它们相等吗？启发学生回答可以添上长度单位“米、分米、厘米”或“分米、厘米、毫米”就相等了。板书：1 分米10 厘米100 毫米。思考：（1）你能把它们改用“米”作单位表示吗？米 米 米（2）改写成用米作单位表示后，实际长度有没有变化？（没有）说明什么？（三个数量相等）（3）仔细观察三个小数有什么变化？根据学生回答总结：小数的末尾添零或去掉零，小数的大小不变。【这部分利用整数的数量关系到加入长度单位后的关系一直引入到小数的数量关系，一步步使学生了解本节课的内容，并且通过认真观察后可以自己归纳总结出性质。 】2、 验证猜想为了验证我们的这个结论，我们

16、再来做一个实验。（1）出示做一做：比较与的大小师：你认为这两个数的大小相等吗？（让学生先应用结论猜一猜）（2）想一下你用什么办法来比较这两个数的大小呢？出示课本做一做：在左图中涂出阴影部分表示，右图中涂出阴影表示，发现了两幅图什么相同，什么不同？（份数不同，正方形的大小和阴影面积的大小相同）这说明与相等，证明刚才这个结论是对的。【在简单观察出性质以后，进一步通过之前的知识去进行验证，这样不仅可以让学生更深层次地理解知识，而且可以培养学生治学严谨的态度以及探究问题的一般步骤先观察猜想，再进行验证。 】师：那如果我们现在说“小数后面添上零或去掉零，小数的大小不变”这句话还对吗？不对那如果是“小数点后面添上零或去掉零，小数的大小不变”呢？不对分别举例说明。 【这一步主要使学生确切地理解添上零或去掉零的位置，一定要在小数的末尾】师：那如果我们现在说“小数末尾添上零或去掉零，小数的意义不变”这句话还对吗？【这一步主要使学生确切地理解添上零或去