大学发展之阶段说i - 机械科学与工程学院

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1、大学发展之阶段说-I,李培根 二00八年八月,大学就是在不断的传承与调整或传承与变革中前进和发展的,盖茨： 未来时速 80年代注重质量 90年代注重再设计 21世纪注重速度 大学？必须回应变革的时代所带来的机遇和挑战,“平淡时代的那些信条已经跟不上风云变幻的现实。当现实中充满了困难，我们必须勇往直前；当情况与以往如此不同时，我们必须重新思索。”-国会为州赠地学院制定的毛利尔法，1862年林肯签署,主要内容,理论基础历史与案例高校常见的阶段转换案例-华中科技大学需要注意的几个问题,主要内容,理论基础,发展阶段论的理论基础,与时俱进运动变化否定之否定自组织与自适应个性与多样性知止,理论基础与时俱进

2、,时间就是运动时间就是变化追求在变约束条件在变思想观念在变,理论基础与时俱进,“神农氏没，皇帝尧舜氏作，通其变，使民不倦。神而化之，使民宜之。易，穷则变，变则通，通则久。”-周易.系辞孔子曰: “为道也屡迁，变动不居，周流六虚，上下无常，刚柔相易，不可为典要，唯变所适。”,理论思考运动变化,运动是绝对的，静止是相对的培养人：- 是大学永恒的任务（静止的），这是相对其他行业而言- 不同时期培养人的目标、方式、内容都有所不同，因此培养人是运动的、变化的，而且变化是绝对的,理论基础运动变化,需求变化中世纪欧洲需要神职人员工业革命时候工业化知识经济中国老百姓对高等教育的需求,理论基础运动变化,目标变化

3、学校类型(综合)水平特色,理论基础运动变化,约束条件变化自主招生专业设置筹款(收费)发展时期和规范时期,理论基础运动变化,环境变化社会环境- 全球化- 社会需求竞争环境- 此消彼长- 都在争取一流大学手段(如教学）,理论思考否定之否定,常义下的否定批判、抛弃、反对大学的转型、变革通常不是常义下的否定多是哲学意义下的否定,理论思考否定之否定,肯定与否定黑格尔：“肯定的一面是一种同一的自身联系，而不是否定的东西，否定的一面，是自为的差别物，而不是肯定的东西。” 小逻辑一定意义上，肯定即是否定，否定即是肯定- 人不能在不同时间走过同一条河斯宾诺莎：“一切规定都是否定”伦理学，1958，商务印书馆，p

4、7.,理论思考否定之否定,辨证的否定是事物自身的否定是发展的环节是变革的环节是联系的环节是一种扬弃肖前等，辨证唯物主义原理，人民出版社，1991,理论思考否定之否定,否定之否定辨证法的基本规律螺旋式发展更高阶段的回复基础-实践-基础产业化-规范-产业化,理论基础-自组织与自适应,生命系统的自组织与自适应- 长程: 进化- 短程: 调节大学的发展、转型、变革等实际上是大学的自组织和自适应行为- 目标调整、制度演化等人类组织的智能性,理论基础个性与多样性,大学的多样性每一所大学都有个性- 并非只是类型，学科重点、文化等个性不鲜明的大学不是好大学个性也是发展的个性的关键在于选择- 大学管理者的水平,

5、理论思考知止,“知止而后有定, 定而后能静, 静而后能安, 安而后能虑, 虑而后能得。物有本末，事有终始，知所先后，则近道矣。”- 大学“知足不辱,知止不殆,可以长久”老子,理论思考知止,阶段本身就意味着有止止意味阶段止意味稳定止意味策略止意味现实只有知道如何停止的人才知道如何加快速度,主要内容,历史与案例,历史与案例,教育发展的一条规律:如果一种教育形式或一类学校不能适应社会发展的需求,社会必会创造出另一种教育形式或学校来适应特定的社会需求及教育需求贺国庆等,人民教育出版社, 2003,pp.103.,历史与案例,17-18世纪英国大学的衰败人数减少和学生成分变化管理僵化与落伍- 学院为主，

6、大学为辅- 课程体系保守- 讲座流于形式（空墙讲座，Wall-lectures)- 如Edward Waring,第6任Lucasian数学教授不开设讲座，因为“深奥研究不适合用任何一种形式的讲座来交流”。 =私立学园的出现贺国庆等,人民教育出版社, 2003,pp.103.,历史与案例,17-18世纪英国大学的衰败 私立学园的出现（有些相当高等教育程度）- 适应了非国教徒受教育的需要- 提供丰富得多的课程- 教学法鼓励思考、阅读、论辩- 为工业革命奠定了思想和人才基础18世纪末逐渐消失（完成了历史使命，将有新的变革）贺国庆等,人民教育出版社, 2003,pp.103.,历史与案例,17-18

7、世纪英国大学衰败的原因政治与宗教- 1642-51:新兴资产阶级向国王夺权的国内战争, 皇家法院、军队司令部设在牛津- 1662年英国统一法规定大学教师要信奉国教。将大学作为统一国教的力量教育内部- 固守古典课程- 宗教和王权对大学长期控制的结果贺国庆等,人民教育出版社, 2003,pp.94-104.,德国大学的发展的几个阶段,17和18世纪德国大学的危机（布拉格大学、海德堡大学等，14世纪） 经院哲学、烦琐哲学、神学充斥着大学数学、自然科学被排斥在外 17世纪后半期，莱布尼茨以大学为耻辱。他要求取消大学，以科学院取而代之- 当时欧洲哥白尼、伽利略、开普勒、笛卡儿、牛顿、莱布尼茨等的成就都是

8、在大学之外取得,德国大学的发展的几个阶段,17和18世纪德国大学的改革 哈勒大学成为学术自由的第一个发祥地 德国教育家鲍尔生言哈勒大学“不仅是德国而且是欧洲第一所具有现代意义的大学”托马西乌斯被称为“哈勒大学的第一位教师”- 认为“大学的很多知识是无用的、卖弄学问的”曾在莱比锡讲法学和哲学，后被开除（因与丹麦皇家牧师在宗教问题上发生争执，丹麦政府要求萨克森政府处罚他）。后受到普鲁士国王腓特烈一世欢迎，到哈勒骑士学院，后升格为哈勒大学 贺国庆等,人民教育出版社, 2003,pp.94-132.,德国大学的发展的几个阶段,17和18世纪德国大学的改革哥廷根大学- 成立于1737，英王乔治二世出资（

9、受英国管辖的汉诺威王朝）- Munchhausen为董事长：将教授由一般雇员提升为国家官员，待遇优厚- 一方面墨守成规，一方面进行课程现代化- 传统与进步的要素结合- 欧洲第一个现代意义的图书馆- 最先开辟Seminar,德国大学的发展的几个阶段,19世纪德国大学的改革洪堡（1767-1835）的教育改革1809任普鲁士教育厅厅长，创办柏林大学三原则：- 学生自由- 教学与研究相结合- 确立哲学院的中心地位,德国大学的发展的几个阶段,19世纪德国大学的改革 Seminar 和研究所改变了学生学习和生活的方式 成为德意志帝国时代大学科学研究的摇篮和中心贺国庆等,人民教育出版社, 2003,pp.

10、207.,德国大学的发展的几个阶段,19世纪德国大学规模扩充 19世纪30-40年代，大学生人数1.2-1.3万 1900年, 3.4万; 1914年, 6.1万 主要原因: 人口 经济发展贺国庆等,人民教育出版社, 2003,pp.209.,德国大学的发展的几个阶段,19世纪德国技术学院的发展 慕尼黑、德累斯顿、斯图加特、汉诺威、阿亨等（60年代前为中等技术学校） 60年代后升格为技术学院或大学 70年代后技术学院与工业界的合作很成功，当时大学还流行洪堡“研究没有目的”的观点 1900年一些技术学院获授予工程博士学位的权力 对德国的工业发展起到巨大的推动作用贺国庆等,人民教育出版社, 200

11、3,pp.212.,德国大学的发展的几个阶段,19世纪德国大学对世界的影响 不少美国学生到德国留学1814年第一批4名美国学生赴德国学习，第一次世界大战前夕，约一万名 约翰.霍普金斯大学(1876年成立)直接受德国的影响- 成为一所能自由自在寻求真理的非教派机构,德国大学的发展的几个阶段,19世纪德国大学对世界的影响 约翰.霍普金斯大学是美国第一所研究型大学- 1926年调查，当时1000名美国卓越的科学家中有243人为其毕业生 对英国、法国影响也深远 蔡元培曾留学德国莱比锡大学贺国庆等,人民教育出版社, 2003,pp.212.,美国大学的发展的几个阶段,17-18世纪美国殖民地学院的创办

12、英国教育模式的移植 1636年哈佛学院创办为起点“应把基督教教义作为一切知识和学习的起点。” 后又有威廉.玛丽、耶鲁学院等共九所贺国庆等,人民教育出版社, 2003,pp.169-171.,美国大学的发展的几个阶段,19世纪美国赠地学院运动 1857年毛利尔提出议案，请政府捐赠土地给各州设立学院，开展农业及工艺教育 1862年林肯签署毛利尔法贺国庆等,人民教育出版社, 2003,pp.280.,美国大学的发展的几个阶段,赠地学院发展理念-康奈尔计划所有学科和课程同等地位学生必须参加手工劳动加强科学研究 摆脱了古典主义的控制与束缚，符合职业主义者愿望贺国庆等,人民教育出版社, 2003,pp.2

13、82-284.,美国大学的发展的几个阶段,赠地学院发展理念-威斯康辛观念： 大学参与州的各项事务 大学与州密切合作（州长拉夫特勒与校长范海斯亲密的私人关系） 学术自由 学习自由（选课）贺国庆等,人民教育出版社, 2003,pp.285.,美国大学的发展的几个阶段,埃里奥特及哈佛大学的改革： 约翰.霍普金斯大学(1876年成立)对美国研究型大学产生巨大影响 1869年哈佛校长埃里奥特提出应按德国大学的理念改造，但不能照搬 推行选修制 改造专业学院 创设研究生院贺国庆等,人民教育出版社, 2003,pp.295.,美国大学的发展的几个阶段,20世纪赫钦斯高等教育思想(永恒主义教育流派代表人物) 大

14、学应该是灯塔,不应该是镜子 着眼于人性,而非人力 最有用的教育是最重理论的教育 最有价值的教育是通才教育贺国庆等,人民教育出版社, 2003,pp.450.,美国大学的发展的几个阶段,弗莱克斯纳(1866-1959)之现代大学观 大学应是具有”适应”和”落后”两重性的复杂有机体新时代总是植根于过去, 为了保住人类的文化精华, 在适应的同时, 有时需要表现出保守性 职能是发展科学和培养人才 应排除社会服务机构,如新闻、商学院等 贺国庆等,人民教育出版社, 2003,pp.457.,美国大学的发展的几个阶段,二战后美国研究型大学发展迅速 斯坦福原为一地方性大学，1951年确立“科研兴校”，走产学研

15、发展策略，设立斯坦福科技园，后创造了“硅谷”贺国庆等,人民教育出版社, 2003,pp.518.,美国大学的发展的几个阶段,研究型大学本科教育重建 轻视本科是美国一些研究型大学的传统 1998年，卡内基教学促进会发表彻底改革大学本科教育：美国研究型大学的蓝图 确立以研究为基础的学习 调整本科课程的内容和结构贺国庆等,人民教育出版社, 2003,pp.520.,美国大学的发展的几个阶段,克尔的现代大学观（当代教育家） 现代大学的理想形式是多元化巨型大学 现代大学的社会责任观一方面，作为社会发展的一种工具有责任参与社会问题的解决，另一方面，致力于知识探索。把那些自己能够做好、而别的社会机构不能做好

16、至少不能象大学做得那样好的社会责任承担起来。贺国庆等,人民教育出版社, 2003,pp.530.,美国大学的发展的几个阶段,服务于经济发展“研究型大学已经成为区域经济中的重要一员。技术经济发展的关键因素是技术创新、技术型人才与具有才能的企业家。研究型大学创造了以上全部因素。”80年的拜杜法（The Bayl-Dole Act)反映联邦政府对校园到市场技术传播的兴趣，支持研究型大学对靠技术驱动的经济发展产生作用。詹姆斯.杜德斯达(88年开始任Michigan大学校长),21世纪的大学,北京大学出版社,2005,p.117.,美国大学的发展的几个阶段,服务于经济发展MIT对波士顿地区的影响Stanford和UC-Berkeley对加州北部影响Caltech对南加州的影响北卡罗来纳和杜克大学的成果转让乔治理工对乔治亚州的影响詹姆斯.杜德斯达,21世纪的大学,北京大学出版社,2005,p.118.,