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1、兰州市城关区雁滩第一小学 钱焕玉 QQ：745307363,自主探究合作学习与课堂教学,主要内容,基本概念 教学模式 教学方法 教学方式 教学手段 学习方式： 自主 合作 探究 运用辨析 错例辨析探讨概括运用 具体操作 课前 导入 情境 调控 反馈 总结 课后 几点建议 课程系统化和课堂精细化 积累不做工作的重复者 课题资源，流行的微型课题,基本概念,教学模式是在一定的教育思想、教学理论、学习理论的指导下,在一定环境下展开的教学活动进程的稳定结构形式,是开展教学活动的一套方法论体系,是基于一定教学理论而建立起来的较稳定的教学活动的框架和程序。教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标,完成共同
2、的教学任务,在教学过程中运用的方式与手段的总称。 教学方式是在教学中采用的手段，如观看视频课件、通过BBS、聊天室等多种手段,与老师、同学进行交流等。教学手段是只在教学过程中所运用的教具等， 包括现代教学手段和传统教学手段，像幻灯片、收录机、小黑板、多媒体、实物展示台等。,基本概念,学习方式是学生在完成学习任务时基本的行为和认知的取向，它不是指具体的学习策略和方法，而是学生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。 课程标准明确提出要“要积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。属于师生教学理念的意识、行为范畴。,自主学习,案例1人教版四年级数学广角植树问题 教师提问：“大家知道3月12日是什么节日
3、吗？” “你参加过植树活动吗？你知道植树有什么作用？” “植树不仅能美化环境，净化空气，而且植树中还有很多数学问题。你能提出哪些问题？”,自主学习,案例2人教版四年级数学广角植树问题 师运用“一刀两断”成语解释次数与段数之间的关系。 师操作剪绳进一步体会。 10米长的路栽树？ 15米长的路栽树？ 20米长的路栽树？ 100米长的路栽树？ 小结 练习,自主学习,辨析案例1往往在提出或解决问题中造成学生自由学习，缺乏导向性。案例2统得太过，学生没有主动建构的环节，缺乏学生的思维过程，缺乏主体性。,自主学习,自主学习具有以下几个方面的特征：1、学习者参与与确定对自己有意义的学习目标的提出，自己制定学
4、习进度，参与设计评价指标；2、学习者积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习；3、学习者在学习过程中有情感的投入，学习过程有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验；4、学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并作出相应的调适。,自主学习,自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。自我导向 自我激励 自我监控,自主学习,学生参与的方式：对活动的合理期待 质疑 修正 丰富 对活动的反思总结,自主学习,促进自主学习的策略 1、建立积极的课堂环境，使学生有情绪上的安全感。建立一个温暖的
5、、学生彼此接纳的、相互欣赏的学习场所学习场效应2、使教学生动有趣，并与学生的生活相联系。3、帮助学生树立学习的自信心，乐于给予学生他们需要或渴望的额外帮助。4、以某种建设性、乐于激励的方式给予学生快速、准确、详实的反馈.引导学生制定行为改进计划。5、使学生感到自己有价值、与他人有联系和被尊重6、培养学生的选择能力、履行责任的能力：提供选择。7、鼓励和接纳学生自治权、主动性和学生一起制定课堂规范。8、鼓励学生提出有深度、开放性的问题，并且鼓励学生相互回答。,自主学习,成功案例植树问题 一、沟通模型 植树问题的原型在于解决等距情况下，探究段数与棵树之间的关系，进而解决两端都植、一端植一端不植、两端
6、都不植三种基本问题，进一步经历运用线段图等方法来建立问题模型的过程，发展学生的数学思维。 【案例片段一】 师：同学们，小明与爸爸比赛上楼，当小明上到2楼时爸爸已经上到3楼，请问，当小明上到3楼时爸爸上到了几楼？ 学生略作思考后小组内讨论交流。教师相机指点，鼓励学生画一画上楼的图示来帮助自己解决实际问题。 生小组汇报 生1：从图上看出，小明上了一层楼时爸爸上了两层楼，也就是说爸爸的速度是小明的2倍，当小明上到3楼其实是上了两层，那爸爸就上了四层楼，也就是说爸爸上到了5楼。 师：你的回答中用了“上了”和“上到了”，谁听懂或能解释他为什么这样表达？ 生2：上了的就是距离，上到了的就是楼层数。 师：今
7、天我们就来研究这样一类问题。 【反思】 这里的问题模型直接沟通了植树问题的数学模型，在楼层的图示中学生已经直观地展示了间距，间隔数与楼层数之间的关系。,自主学习,成功案例植树问题二、建立模型 数学模型的建立是培养学生数学思维的重要途径，而模型建立的过程就是学生思维发展的过程。教师尽可能充分的提供学生需要的数学材料，让学生在解决问题的递进过程之中逐渐构建自己对问题的数学模型。 【案例片段二】 师出示探究问题一：在校园内一条10米长的小路一边植树，每隔5米栽一棵，可以怎么栽？需要多少棵树苗？ 要求：按照自己的设计方案画出来。 学生展示整理如下：师：怎么出现了三种方案？都符合要求吗？ 生：都符合，都
8、是“10米长的小路，每隔5米栽一棵”,也都是105=2段。 师：也就是说三种方案的相同之处是总长段长=段数。 师追问：还有不同之处呢？ 生：种的棵树不同，有的3棵，有的2棵，有的1棵。 师：对啊！段数都相等，怎么种的棵树不同呢？ 生：因为有的两端都栽，有的一端栽，有的两端都都不栽。 师：刚才的设计活动中，我们发现只要总长和段长一定，段数就一定了，只不过栽的方式不同，有的两端都栽，有的一端栽，有的两端都都不栽。 【反思】这里用学生自主设计的方式去探究三种基本问题的共同点在于段数一定，也就是解决了段数的问题。而由于栽的方式不同才形成了三种基本问题。为下一步重点探究段数与棵树的关系构建了基本模型。,
9、自主学习,成功案例植树问题【案例片段三】 师：按照两端都栽的这种方式，我们来解决如下问题：在校园内一条15米长的小路一边植树，每隔5米栽一棵，可以栽多少棵树苗？画一画，算一算。 学生展示如下：155=3（段） 3+1=4（棵） 师：为什么加1？ 生：棵树比段数多1。 师：在校园内一条20米长的小路一边植树，每隔5米栽一棵，可以栽多少棵树苗？画一画，算一算。 学生展示如下：205=4（段） 4+1=5（棵） 师：为什么是5棵，不是4段吗？ 生：因为两端都栽，棵树比段数多1。 教师引导比较： 105=2（段）2+1=3（棵）155=3（段）3+1=4（棵）205=4（段）4+1=5（棵） 师：你有
10、什么发现？ 生：段数=总长段长，棵树=段数+1 师：如果是一端植树一端不植会怎么样呢？ 生略作思考回答：段数还是等于总长除以段长，棵树等于段数。 师：如果是两端都不植会怎么样呢？ 生独立思考后交流：段数还是同样的方法得到，但棵树=段数-1 【反思】在保持段长不变的情况下，随着总长的变化而变化的段数，进一步明确了段数=总长段长，在“加1”的理解中能够得出棵树比段数多1，在比较中概括在“两端都栽”的情况下数学模型所体现的数量关系。在这种呼之欲出的情况下，教师是不该放过这样机会的，继续追问下，学生很快就发现两端的两棵树是决定棵树与段数关系的关键，得出另外两种情况的数量关系是自然的事。,自主学习,成功
11、案例植树问题三、运用模型 运用数学模型是模型的价值所在，通过模型的建立来概括出数量关系，探讨另外两种类型的数量关系，并进一步用这样的数学方法来解决问题，以提高学生的思维水平和数学素养。 【案例片段四】 师：在校园内一条100米长的小路一边植树，每隔5米栽一棵，可以栽多少棵树苗？ 学生独立完成三种情况并板书讲解。 师追问：如果两侧都植树呢？ 生：只需要前一题棵树乘2就可以了。 师：园林工人沿公路一侧植树，每隔6米种一棵，一共种了36棵，从第一棵到最后一棵的距离有多远？ 生：老师，是哪种情况啊？ 学生按小组分工分别选择一种情况并集体交流汇报。 【反思】这里完全以开放的问题让学生选择三种情况之一解决
12、问题，是对片段三中比较概括出的数量关系的具体运用，并顺时解决两侧都植树的问题，进而解决求总长的问题。教师只需要把求段长的问题作为课堂作业就完整的解决了三种基本情况。这里就是对模型的具体运用了。 学生学会对问题建立合理的数学模型就需要教师提供良好的问题情境，让课堂的导入具有与课堂核心直接联系的问题原型，而不是在“植树”上空谈植树问题，让课堂教学在简约的数学学科魅力中进行。,合作学习,案例1凡卡第二课时 师：同学们，上节课我们已经初步认识了凡卡 师：请合作交流你认识的凡卡 学生在小组内没有目的的交流着，教师在巡视间倾听着。,合作学习,案例2凡卡第二课时 师：同学们，凡卡的这封信爷爷能收到吗？ 生：
13、没有邮票收不到。 师二次引导：如果贴了邮票，他的愿望能达成吗？ 生思考，教师在等待，稍后有学生举手，教师迅速叫起回答。,合作学习,辨析 案例1中没有目的，学生不知要干什么。学生要知道从哪里来？我的老师要把我带到哪里去？教师要对信息进行重组、提炼、加工。仅仅交流就是合作学习了吗？ 案例2中问题在“最近发展区”上沿，有合作的需求，但教师却不给这种机会。,合作学习,合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习，它有以下几个方面的要素： 学习的团队 足够复杂的任务 明确的责任分工 积极承担个人责任 积极的相互支持 对个人完成的任务进行小组加工 集体反思,合作学习,合作
14、学习的价值培养合作的动机 个人责任感 合作沟通、交流的能力 将个体之间的竞争转化为小组之间的竞争 解决一个教师面对众多学生难以胜任的困境,合作学习,合作学习的目标个人责任 合作动机 合作、沟通与交流 评价 问题解决（任务完成）,合作学习,“合作学习”的条件：有吸引力的主题 可分解的任务 有凝聚力的稳定的团队 激励性发展性的评价 合作学习经常需要延伸到课堂之外，需要课与课之间的连续性。,合作学习,成功案例,探究学习,英语通行同法Step 1.Warm-up and revision 这一环节主要是培养学生学习英语的积极性，同时复习前面所学内容为本堂课的有效进行打下良好的基础。如本节课的主要内容是
15、水果，可通过TPR活动复习相关的颜色，帮助学生建立颜色和水果之间的隐性联系。 Step 2.Lead-in 上一环节已经复习过颜色，本环节可通过简短的一句话启发学生通过联想记忆尽可能多的去想相应的水果。Eg: yellow (banana ,pear) Step 3.Presentation学生大脑里已经意识到本节课学习的内容是水果，此时教师可以采取各种手段从感官去刺激学生，大量输入关于水果的信息，包括水果的颜色，形状，味道等，给学生深刻的映像。同时呈现相关的单词和一些简单的句子，让学生将实物和单词有效的结合。Eg: apple ，red apple ，I like red apples. D
16、o you like apples? Step 4.Practice 在学生初步掌握单词的基础上创设真实的情境，帮助学生在句子中学单词，培养学生在情境中灵活运用句子的能力，最终达到语言学习的交际目的。如水果一课，可采用以下活动： 1.创设水果party 的情境，请同学们小组内表达自己喜欢的水果，画出并涂色。 2.拿着画好的图片询问同班同学喜欢的水果并与自己喜欢的作比较，请同学朋友吃水果。 Step 5 Consolidation本环节是一个升华的过程，活动设计除了要体现本课的重点之外，还应对之前所学有系统的梳理。如鼓励学生大胆的自编对话，教师要注意评价的引导和激励作用。,探究学习,辨析探究学习相对于接受学习。探究知识之间的联系，探究认知规律，以上案例就是在颜色与水果之间的探究学习。探究教学的通行同法。,探究学习,探究学习即从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识、技能，发展情感与态度，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。,
