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1、第三讲 新课程标准,主讲教师 郭启华 2012,一、课程标准的内涵,它是按学科门类制定的 它规定了本门课程的性质、目标和内容框架 它提出了指导性的教学原则和评价建议 它不包括教学重点、难点、时间分配等具体内容 它规定了不同阶段学生在知识与技能、过程与方法、情感态度等方面达到的基本要求。 由于课程标准规定的是国家对国民在某方面或某领域的基本素质要求，因此，它毫无疑问地对教材、教学和评价具有重要指导意义，是教材、教学和评价的出发点与归宿。,二、课程标准与教材,基础教育课程改革纲要指出：国家课程标准是教材编写的依据； 第十二条：教材的内容应符合课程标准的要求。 （一）教材的编写必须依据课程标准，课
2、程标准是教材编写指南和评价依据，教材又是课程标准最主要的载体。 （二）义务教育的课程标准应适应普及义务教育的要求，让绝大多数学生经过努力都能达到。 （三）教材是课程标准的一次再创造、再组织，要开发出既符合课程标准又能体现当地实际、各具特色、丰富多彩的教材，坚持实行多样化的教材管理策略。 （四）教材的编写和实验可以检验课程标准的合理性。,三、为什么将教学大纲变成课程标准,现行的教学大纲明显存在以下弊端：从目标上，只规定了知识方面的要求；内容偏难、偏深、偏窄，对绝大多数学生来说，要求过高；只强调教学过程，忽视课程的其他环节；“刚性”太强，缺乏弹性和选择性。 （1） 大纲是教学内容的缩写，重在内容，
3、课程标准是课程所要达到目标的最根本的要求，重视三维目标的实现； （2）大纲重知识掌握，课程标准更重视能力的养成、态度价值观的形成；（3）大纲对教师与学生都有较大的约束，课程标准给了教师与学生较大的自主权；（4）课程标准是最低标准，是从精英教育向大众教育的需要；（5）课程标准使得课程管理由刚性转向了弹性，由微观转向宏观。,四、课程标准的结构,课程标准大致包括前言、课程目标、内容标准、实施建议、附录等各部分。 在目标的陈述上，都包括了知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值观三个方面。这与过去的教学大纲有着显著的区别。,课程标准与教学大纲的框架结构比较,五、新课程标准的特点,（一）努力将素质教育的
4、理念切实体现在课程标准的各个部分 新颁布的课程标准力图在“课程目标”“内容标准”和“实施建议”等方面全面体现“知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值观”三位一体的课程功能，从而促进学校教育重心的转移，使素质教育的理念切实体现到日常的教育教学过程中。 例如： 收集过去的一些购物票证，如布票、粮票、油票、副食本等，感受市场经济给人们生活带来的巨大变化。(历史课程标准),通过统计家庭每天丢弃垃圾袋的数量，学生经历数据收集、处理、呈现的过程，体会塑料垃圾对人类生活可能产生的危害。（数学课程标准） 知道科学技术给人类与社会发展会带来好处，也可能产生负面影响，乐于用学到的科学知识改善生活。(科学课程标准
5、) 在唱歌、绘画、制作的过程中，共同分享创作的乐趣和喜悦，体会怎样表达对祖国、对亲人的爱。(艺术课程标准),（二）突破学科中心,新颁布的课程标准关注学生的兴趣与经验，精选学生终身学习必备的基础知识和技能，努力改变课程内容繁、难、偏、旧的现状，密切教科书与学生生活以及现代社会、科技发展的联系，打破单纯地强调学科自身的系统性、逻辑性的局限，尽可能体现义务教育阶段各学科课程应首先服务于学生发展的功能。 例如： 加大语文阅读量和口语交际环节，重视培养语感，降低对语法、修辞、逻辑的要求。(语文课程标准),通过主题的方式，让学生具体地感受历史，把握历史发展脉络，而不要求学生死记硬背繁杂的历史知识。(历史课
6、程标准) 增加对日常生活和社会生活中图形与空间、统计与概率等现实问题的探究，降低对运算速度、证明技巧的训练。(数学课程标准) 加强地理基础知识与人口、资源、环境的密切联系。(地理课程标准) 反映现代生物技术的发展，削弱传统生物学按群详细介绍生物体外部形态和内部结构的知识。(生物课程标准) 加强化学与社会技术生活相联系的内容，降低化学计算(化学方程式配平、浓度计算等)的要求。(化学课程标准),（三）改善学习方式,各学科课程标准结合本学科的特点，加强过程性、体验性目标，引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，从而实现学生学习方式的变革，改变单一的记忆、接受、模仿的被动学习方式，发展学生搜集
7、和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。例如： 组织学生拟定调查提纲，对经历过“大跃进“文化大革命“的长辈进行访谈，并在课堂上交流、讨论，认识这段历史的原因及危害。(历史与社会课程标准(二),组织学生观看林则徐鸦片战争甲午风云等影片，感受中国人民反抗侵略的斗争精神，并运用所学历史知识说明影片的历史背景，讲述历史故事。(历史课程标准) 组织学生通过各种途径调查、收集生物围的相关资料，模拟召开“国际生物圈“研讨会，结合本地实际讨论如何保护生物圈。(生物课程标准) 分组调查一个民族不同地区的艺术，并将艺术形式与该地区的建筑、服饰、方言等联系起来，全班分享调查结
8、果。(艺术课程标准),（四）体现评价促进学生发展的教育功能，评价建议有更强的操作性,各学科课程标准力图结合本学科的特点提出有效的策略和具体的评价手段，引导学校的日常评价活动更多地指向学生的学习过程，从而促进学生的和谐发展。课程标准中建议采取多种方法进行评价，例如： 成长记录与分析； 测验与考试； 答辩； 作业(长周期作业、短周期作业)； 集体评议 设计实验，探究哪些垃圾可能被自然降解，哪些垃圾不能被自然降解。,在家长的帮助下收集和称量每天垃圾的重量，估算一个城市或一个乡镇每周生活垃圾的总量。 组织学生设计问卷，调查每个家庭对生活垃圾中可再生利用的垃圾的处理方式，写出调查报告。 考察学生在这一活
9、动中的表现： 能否实事求是地分析调查活动的数据。 能否积极主动地完成收集一周垃圾的任务。 能否独立思考，提出与他人不同的见解。 是否在调查报告中表现出对社区垃圾污染环境问题的忧虑。 能否在调查报告中积极提出垃圾处理方式的建议。,（五）为课程的实施提供了广阔的空间,课程标准重视对某一学段学生所应达到的基本标准的刻画，同时对实施过程提出了建设性的意见；而对实现目标的手段与过程，特别是知识的前后顺序，不做硬性规定。这是课程标准和教学大纲的一个重要区别，从而为教材的多样性和教师教学的创造性提供了广阔的空间，为体现并满足学生发展的差异性创造了比较好的环境。,课程标准中目标的描述,结果性目标1、 知识 了
10、解说出、背诵、辨认、列举、复述等理解解释、说明、归纳、概述、推断、整理等应用设计、辩护、撰写、检验、计划、推广等2、技能 模仿模拟、再现、例证、临摹、扩（缩）写等独立操作完成、制定、解决、绘制、尝试等迁移联系、转换、灵活运用、举一反三等体验性目标经历（感受）参与、寻找、交流、分享、访问、考察等反映（认同）遵守、接受、欣赏、关注、拒绝、摒弃等领悟（内化）形成、具有、树立、热爱、坚持、追求等,案例： 能用普通话与人交谈。在交谈中能认真倾听，能领会要点，并能就不理解的地方向对方请教，就不同的意见与人交谈（语文标准） ； 收集过去的一些购物票证，如布票、粮票、油票、副食本等，以及现在报刊上的各种广告资
11、料，感受计划经济向市场经济的转变（历史标准）； 认识世界气候的地区差异，初步学会分解影响气候的主要因素、认识气候与人类生产、生活的相互关系，形成保护大气环境的意识，养成收听、收看天气预报的习惯（地理标准）；,新研制的课程标准从“知识与技能、过程与方法以及情感态度价值观”三个方面全面体现课程功能；,通过统计家庭每天丢弃垃圾袋的数量，学生经历数据收集、处理、呈现的过程，体会塑料垃圾对人类生活可能产生的危害（数学标准）； 知道科学技术给人类与社会发展会带来好处，也可能产生负面影响，乐于用学到的科学知识改善生活（科学标准）； 了解人体各系统生理保健知识，形成健康的生活模式，提高戒除不良嗜好（吸烟、酗酒）和远离毒品的自觉性（科学标准）； 通过唱一只歌、做一件礼物，在唱歌、绘画、制作的过程中体会怎样表达对祖国、对亲人的爱，共同分享创作的乐趣和喜悦（艺术标准）。,谢谢！,
