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1、第第 1 1 章章 教育基础知识和基本原理教育基础知识和基本原理（一）教育的产生与发展（一）教育的产生与发展（选择题、辨析题）（选择题、辨析题）1 1 教育的含义（掌握）教育的含义（掌握）P2P2广义的教育：凡是增进人的知识和技能、发展人的智力与体力、影响人的思想观念的活动。它包括社会教育、学 校教育和家庭教育。（教育的基本形态） 狭义的教育：指以人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校的教育，是教育者根据一定社会发展的要求， 有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，以使他们朝着社会期望方向变化 的活动。2 教育的构成要素（掌握）教育的构成要素（掌握）P2P2
2、 教育者、受教育者、教育影响教育者、受教育者、教育影响教育者教育者是指对受教育者在知识、技能、思想、品德等发面起到教育影响作用的人。学校 教师是教育者的主体，在 教育活动中起着主导作用。特点是目的性和专业性。 受教育者受教育者是学习的主体，是在教育活动中承担学习的责任、以一定方式接受教育影响的人。特点有发展性和不成 熟性、可塑性和可教性、能动性和主动性。 教育影响教育影响是教育实践活动的手段，是置于教育者和受教育者之间并把他们联系起来的纽带，主要包括教育内容、 教育措施等。 三要素的关系：三要素的关系：这三个基本要素既相互独立，又相互联系。教育者是教育影响和受教育者之间的纽带；受教育者 是教育
3、者选择和施加教育影响的对象；教育影响是教育者对受教育者作用的桥梁，是教育实践活动的工具，是教 育者和受教育者相互作用的中介。在三要素中，教育者与受教育者的关系是学校教育过程中最主要的关系和矛盾3 教育的属性教育的属性P3P3本质属性：教育是有目的的培养人的社会活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的质的规定。 它有以下四方面的特点： （1）教育是人类特有的一种有意识的社会活动，是个体在社会中的生存需要。 （2）教育是有意识、有目的、自觉地传递社会经验的活动。 （3）教育是以人的培养为直接目的的社会实践活动。 （4）在教育这种培养人的活动中，存在着教育者、受教育者及教育影响三种要素之
4、间的矛盾活动。 社会属性： 永恒性（教育是人类所特有的社会现象，只要人类存在，就存在教育）； 历史性（在不同的社会或者同一社会的不同历史阶段，教育的性质、目的、内容等各不相同）； 相对独立性（教育具有继承性；教育要受其他社会意识形态的影响；教育与社会政治经济发展不平衡）。4 教育的起源与发展教育的起源与发展教育的起源教育的起源P5P5 神话起源说：关于教育起源最古老的观点。朱熹，教育与其他万事万物一样，都是由人格化的神（上帝或天）创 造的，教育的目的就是体现神火天的意志，使人依于神或顺从于天。 生物起源论：利托尔诺，桑代克，沛西能。最明显的错误就是把动物的本能等同于教育，否认了教育的社会性 心
5、理起源论：孟禄，判定教育起源于儿童对成人无意识的模仿。把教育看成简单的模仿，没有认识到教育的目的 性 劳动起源论：苏联米丁斯基、凯洛夫。在马克思主义历史唯物论的指导下形成的，认为教育起源于人类社会的生 产劳动实践之中。劳动为教育提供了客观需要和现实条件 交往起源论：叶澜。教育起源于人类的交往活动。教育关系是人与人之间的关系，而劳动中的关系是人与物之间 的关系。 教育的发展阶段教育的发展阶段P6P6 （1 1）原始社会教育：）原始社会教育：（1）没有阶级性 （2）以生产经验为教育内容，言传身教 （3）教育活动在生产生活实践中进行（4）教育目的一致，教育权利平等（2 2）古代教育：）古代教育： （
6、1）古代产生了学校，教育成为社会的专门职能，并且把教育作为统治阶级的工具。 （2）古代学校教育与生产劳动相脱离，具有非生产性。 （3）古代学校教育适应古代经济与政治的发展，具有阶级性；封建社会的学校还具有等级性。 （4）古代学校教育适应古代思想文化的发展，表现出道统性、专制性、刻板性和象征性。 奴隶社会的教育：奴隶社会的教育：教育机构教育内容教育特点夏商庠、序、校人伦、骑射、军事目的是培养未来统治者。中国早在 4000 多年 前的夏朝，就有了学校教育的形态。中 国西周国学、乡学以礼乐为核心的六艺教育 （礼、乐、射、御、书、 数）形成了“学在官府”“政教合一”“官师合一” 的官学体系格局古印度吠
7、陀为主的经典、经 义宗教教育（婆罗门教、佛教）古埃及文土学校文字、书写、执政能力以僧为师、以吏（书）为师斯巴达国立为主五项竞技（赛跑、跳跃、 角力、掷铁饼、投标枪）尚武教育，教育目的是培养忠于统治阶级的强 悍的军人，强调军事体育训练和政治道德灌输。外 国古 希 腊雅典私人为主，主 要有文法、音 乐、体操三种 学校读、写、算、音乐、文学、 政治、哲学等崇文教育，教育目的是培养有文化修养和多种 才能的政治家和商人，在西方最早形成体育、 德育、智育、美育和谐发展的教育。封建社会的教育：封建社会的教育：教育（管理）机 构课程特点选拔制度/教育目的春秋战国百家争鸣 稷下学宫官学衰微，私学兴起，私学的发展
8、是我国教 育史、文学史上的一个重要的里程碑。养士之风大盛汉代太学、郡国学“罢黜百家、独尊儒术”察举制、征辟 制魏晋南北朝国子学与太学并列，建立郡国学校制度九品中正制隋唐国子寺（国子监）“六学”“二馆”建立了完备的官学教育体系六学（国子 学、太学、四门学、律学、书学、算学）、 二馆（崇文馆、弘文馆）科举制宋朝中央官学、地方 官学、书院程朱理学成为国学，儒家经典被缩减为“四 书”（大学论语中庸孟子） “五经”（诗经尚书礼记周 易春秋）科举制中国清朝末年学堂中体西用废除科举（1905 年）骑士学校骑士七技（骑马、游泳、投枪、击剑、打猎、 下棋、吟诗）教育目的是培养封 建骑士外国中世纪的欧洲教会学校僧
9、院学校、大主教学校：七艺（三科：文法、 修辞、辩证法；四学：算术、几何、天文、 音乐） 教区学校：简单的读、写、算教育目的是培养教 士和僧侣（3 3）近现代教育：）近现代教育：包括资本主义教育和社会主义教育P8资本主义教育的特征：资本主义教育的特征： （1）资本主义教育目的在于为资产阶级巩固和维护其统治及利益服务，既要培养和选拔资产阶级的通知人才，又 给予广大的劳动人民一定的文化知识，培养熟练的劳动力。 （2）在课堂内容上注入了科学知识，增加了许多新的学科。 （3）教学方法上，引进实验法、演示法、实习法等新方法，尊重学生学习积极性的启发教学法受到重视。 （4）扩大了受教育权，提出了普及教育的口
10、号。 （5）在教学组织形式上，以班级授课制取代了个别教学制。 社会主义教育的特征：社会主义教育的特征： （1）社会主义教育目的在于培养全面发展的社会主义建设者和接班人。 （2）教育权为广大劳动人民所掌握。 （3）注重教育和生产劳动相结合。（现代教育基本特征） （4 4）2020 世纪以后的教育：世纪以后的教育： （1）终身化。法国的保罗朗格朗最早系统论述了终身教育。终身教育是当代国际社会中影响最大、传播最广、 最具生命力的一种教育思潮。 （2）全民化 （3）民主化。教育民主化是对教育的等级化、特权化和专制化的否定。 （4）多元化。 （5）技术现代化。（二）教育学的产生与发展（二）教育学的产生与
11、发展 （选择题）（选择题）1 国内著名教育家的代表著作及主要教育思想（牢记）国内著名教育家的代表著作及主要教育思想（牢记） ( (一一) )先秦教育家的教育思想（萌芽阶段）先秦教育家的教育思想（萌芽阶段）P10P10学记学记：写作于战国末期，不仅是中国古代，也是世界上最早的一篇专门论述教育教学问题的论著。 1.1.孔子的教育思想孔子的教育思想孔子是中国古代最伟大的教育家和教育思想家，他的教育思想集中反映在论语中。在教育作用方面:性相近，习相远、有教无类， 在教育目的方面：学而优则仕;把人培养成“贤人”和“君子” 在教育原则和方法方面：启发诱导，因材施教、学思并重;（学习应包含四个基本环节，学、
12、思、习、行） 在道德原则和方法方面:立志有恒、自省自克、勇于改过， 在教师方面:学而不厌，诲人不倦、身教重于言教。 “庶、富、教”，认为人口、财富和教育是立国三要素。庶富是前提，是实施教育的先决条件。 2.2.墨子的教育思想墨子的教育思想墨子主张“兼爱”“非攻”。在教育内容方面，墨子除了主张进行政治和道德教育、文史知识教育之外，还特 别重视科学技术知识教育和培养忍维能力的教育，提出了主动、创造、实践量力的教育方法。 3.3.孟子的教育思想孟子的教育思想孟子是我国最早使用教育一词的人。“教育”一词最早出现于孟子尽心上 4.4.荀子的教育思想荀子的教育思想荀子是先秦儒家最后一位大师，也是先秦思想的
13、集大成者。荀子的尊师思想对后世中国封建社会师道尊严的形 成有很大的影响。 5.5. 道家道家 老庄学派，代表人物老子和庄子。主张回归自然，“复归”人的自然本性，认为一切顺其自然便是最好的教 育。 ( (二二) )封建社会教育家的教育思想封建社会教育家的教育思想 1.1.董仲舒的教育思想董仲舒的教育思想是研究(公羊春秋)的大家。他是儒学发展演变中的关键人物之一，不仅是西汉偶学的代表人物，也是一位有 重大历史影响的教育家。董仲舒认为人性就是天生的素质，即生之质。董仲舒提出三大文教政策，第一，兴学校， 以养士,改革选士制度;第二，兴教化，以正民;第三，罢黜百家，独尊儒术。 2.2.朱熹的教育思想朱熹
14、的教育思想 南宋著名的理学家、思想家、哲学家、教育家、诗人、闽学派的代表人物，世称朱子，是孔子、孟子以来最 杰出的弘扬儒学的大师。道德教育是理学教育的核心，也是朱熹教育思想的重要内容。道德教育的根本任务就是 “明天理、灭人欲”,要进行以“三纲五常”为核心的封建伦理道德教育。 3.3.王守仁的教育思想王守仁的教育思想王守仁的教育思想是以他的“心学”哲学观点为基础的,其哲学思想核心是心即理、致良知。王守仁重视儿童 教育，从致良知的要求出发，王守仁认为儿童教育必须要遵循儿童的身心特点，以诗歌、习礼、读书为儿童教育 的内容,培养儿童的意志，调理他们的性情,不能一味灌输 。 4.4.王夫之的教育思想王夫
15、之的教育思想他提出了许多充满唯物主义和辩证法的教育观点,对明清以后许多的教育家都有巨大影响。王夫之将人性分为先天之性和后天之性。人性是先天与后天的结合，而人的发展在于后天的努力与学习，故 而重视教育对人的发展作用。同时，王夫之也认为教育是治国之本，教育的发展有赖于安定的政治、人民安居乐 业等。 ( (三三) )中国近代教育家的教育思想中国近代教育家的教育思想 1.1.张之洞的教有思想张之洞的教有思想 其教育活动主要是整顿封建传统教育、兴办洋务教育、制定和推行新的教育制度，“中学为体，西学为用” 是张之洞的基本教育思想。 2.2. 蔡元培的教育思想蔡元培的教育思想蔡元培提出了“工育(军国民教育、
16、实利主义教育、道德教育为中心世界观教育、美有)并举”的教育方针， 要求贯彻“思想自由，兼容井包”的办学原则，大学精神就是“囊括大典，网罗众家”。蔡元培也是我国最早提 出“以美自代宗教”主张的教育家。同时，他还要求教育超然于政党，超然于亲教，提出了教育独立的思想。 3.3.陶行知的教育思想陶行知的教育思想陶行知的主要教育思想包括生活即教育、社会即学校、教学做合一 。 4.4.杨贤江的教育思想杨贤江的教育思想为传播马克思主义教育理论，确立无产阶级教育理论体系做出了巨大贡献，杨贤江的新教合大纲是我国 第一部以马克思主义观点阐述教育问题的著作。2 国外著名教育家的代表著作及主要教育思想（牢记）国外著名教育家的代表著作及主要教育思想（牢记）（一）外国古代教育家的教育思想（萌芽阶段）（一）外国古代教育家的教育思想（萌芽阶段）P12P12 1.1.苏格拉底的教育思想苏格拉底的教育思想苏格拉底提出了“知识即道德”的命题，教育的首要目的是培养道德，德育的
