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1、天津市北辰区普育学校史逢雪,外语教学与研究出版社义务教育课程标准实验教科书 初中学段状语从句专题,基础教育阶段英语课程按照能力水平设为九个级别,导语,课程总目标,综合语言 运用能力,动机兴趣/自信意志 合作精神/祖国意识 国际视野,语法,导语,状语从句专题,初中 阶段,1.主系表 2.主谓（状） 3.主谓宾 4.主谓+间宾+直宾 5.主谓+宾+宾补 6.There be+主+状,并列（and、not onlybut also) 选择（or） 转折（but),副词性从句,名词性从句,形容词性从句,导语,说课标,说教材,说建议,状语从句,教材体例、特点,说教材流程,主要 内容,知识结构及整合,一、
2、说课标,语法目标,说课标,五级语法,运用恰当的语言形式 进行包括人、物、事 在内的描述和比较,了解常用语言形式的 基本结构和常用表意 功能,在实际运用中体会和 领悟语言形式的表意 功能,理解“语法项目表” 中所列语法项目并 能在特定语境中使用,1.强调在语言实践中运用语言知识 2.强调语言的功能，而不是形式本身,目标 要求,说课标,状语从句,了解不同种类状语从句 的含义、用法、连词及区别、时态特点及特殊用法,运用含有状语从句的复合句描述具体事件和具体行为的发生、发展，进行简单写作运用,在实际运用中体会和领悟 状语从句的表意功能，感 受语言变化和表达的魅力,理解不同种类状语 从句之间的关联和 相
3、互转化,二、说教材,1.编写体例及特点,总体例,scope and sequence,learning module,workbook,appendices,Language notes,Guide to language use,Words and expressions,Proper names,编写体例,vocabulary,Irregular verbs,编写体例及特点,教材 编写 体例,语法编排体例,Unit 1,Unit 2,Unit 3,Learning module,workbook,Guide to language use,外研版,人教版,不同版本在语法编写方面的特点对比,
4、集中体现某一种语法 现象,多个语法同步出现， 重复强调,有专门的语法单元和练 习，即Unit3 langue in use,语法设计位于Section A 部分，即Grammar focus,语法附录部分与模块相 对应，层次清晰,语法附录部分没有模块的区分，将内容融合在一起,二、说教材,2.知识结构及整合,知识结构及整合,第六册,语法 结构,第一册,第二册,第三册,第四册,第五册,初中 英语六册,have got,一般现在时,there be,情态动词would,过去进行时,现在完成时,动词不定式,情态动词,定语从句,主谓一致,被动语态,由易到难的递进,着重时态的学习 全部为简单的 主动语态,
5、着重从句 被动语态 构词法学习,语法,第四册,1.主系表（+状） 2.主谓（+状） 3.主谓宾（+状） 4.主谓+间宾+直宾（+状） 5.主谓+宾+宾补（+状） 6.there be+主+状,知识结构及整合,三要素：时态 语序连接词 （ if/whether，that Wh- ）,语法,M4介词与介词短语,第六册,1.可数名词与不可数名词 2.名词所有格 3.定冠词与不定冠词） 4.基数词与序数词,知识结构及整合,人称、指示、 物主、反身、 疑问、不定,八种时态变化,八种时态及情态动词的被动语言,合成词 派生词,做动词宾语 做宾补和形补 做目的状语、定语 表语,状语从句,条件状语从句,原因状语
6、从句,时间状语从句,目的状语从句,让步状语从句,比较状语从句,方式状语从句,结果状语从句,地点状语从句,8下M4.5.,8下M8.,8下M9.,8下M10.,9下M9.,9下M9.,8下M7.,知识结构及整合,条件状语从句,用法,连词,时态,注意,时态,区别与联系,相当于汉语“如果”,if,主将从现,1.位置,与宾语从句的 对比理解,as long as unless,主句的将来时有三种 表现形式： 1.will+v. 2.情态动词+v. 3.祈使句,If从句位于前后都可， 位于前面，与主句隔开,祈使句+or+简单句 = If +否定意义从句 祈使句+and+简单句 = If +肯定意义从句,
7、If you want to go, please tell me.,If it doesnt rain tomorrow, well go to the Great Wall.,If you want to know the answer, you can ask me.,知识结构及整合,2.条件状从和“祈使句 +and/or+简单句”的转化,时间状语从句,用法,连词,时态,注意,时态,区别与联系,用句子来表达一件 事情或一个行为 的时间,When/while,1.主将从现 2.前后时态一致,连词区别,1.When引导的时间 状从和宾从的区别,before/after,until/notun
8、til,as soon as,when while 当时 1.While 从句通常使用延续性动词和进行时态（过去进行时和现在进行时） 2.主从句同时进行只能用while,译为一边一边 3.When可以用于主句进行，表示突然发生某事,before:在之前 after:在之后,until:肯定句，直到为止，主句动词延续 notuntil：否定句，直到才，主动动词不延续,as soon as:一就 与after, before的区别在于更加体现动作的紧密相连,when: 宾从：什么时候 时间从句：当时,2.现在完成时延续性 动词的回顾,While I was waiting for the bus,
9、 I was reading a book.,While we were talking, he came in.,I was cooking when the telephone rang.,buy-have borrow-keep die-be dead leave-be away come-be back join-be in finish-be over put on-wear fall asleep-be asleep get to know-know,知识结构及整合,原因状语从句,用法,连词,时态,注意,时态,区别与联系,表示行为的原因,because,语境选择,连词区别,as,s
10、ince,because ，接表示直接原因的从句，主句前后都可，语气最强。 since 意为“既然“，表示对方已知的无需加以说明的原因或事实，语气比because弱，但是比as 强 as，一般的因果关系，语气比because弱，说明比较明显的原因，从句通常放在句首,和结果状语从句的 转化,知识结构及整合,结果状语从句,用法,连词,时态,注意,时态,区别与联系,表示行为的结果,suchthat,语境选择,连词区别,sothat,so,so:因此，所以 Sothat:如此以至于。若从句为肯定句， 可与enough to do（足够做某事）转化为简单句，若从句为否定句，可与tooto（太而不能）转化
11、为简单句 Suchthat：如此以至于.such+n. so+adj./adv.,结果状语从句和 原因状语从句可以 根据语意相互转化,He is so old that he can go to school.,He is old enough to go to school.,He is so young that he cant go to school.,He is too young to go to school.,He got up late, so he missed the bus.,Because he got up late, he missed the bus.,目的状语
12、从句,用法,连词,时态,注意,时态,区别与联系,表示行为的目的,so that,语境选择,in order that,So that=in order that : 目的是，为了,目的状语从句和 表示目的的简单句 的转化,Sothat 目的，结果要分清,so as to/ in order to/ to+v.,He got up early so that/in order that he could catch the early bus.,He got up early so as to /in orde to/ to catch the early bus.,知识结构及整合,知识结构及整
13、合,状语从句,让步状语从句,比较状语从句,方式状语从句,地点状语从句,although/ though,不可与but 同时连用，句子可以 进行转化,和表示比较的简单句进行区别,相当于“尽管”,表示“比较”,than/as,表示“地点”,where,表示“好像，仿佛”,as if/ as though,宾语从句,状语从句,定语从句,复合句,以八下为主,八下M2,时间状从when 条件状从if,以九上为主,九下,体现了知识的前后联系和统一,良好语言运用能力的基础 和保障,简单句 （八下M1六种基本句型）,表语从句,词,Sothat -enough to do tooto,原因,结果,知识阶梯式的构
14、建,三、说建议,1.教学建议,课程标准,面向全体学生,注重语言实践,加强学习策略指导,发展跨文化交际 能力,创造性地使用教材,合理利用各种教学资源,组织生动活泼的课外活动,不断提高专业水平,教学建议,教学建议,教学建议,教学建议,状语从句,感知认识,实践输出,理解把握,辨认,运用,熟知的语法导入， 提示、启示,讲解，启发、点化，,边讲边练 小组展示,把握趣味性，以 熟悉场景导入,目的-结果 并列-让步状从,小组合作 观察体会 先学后教,口头表达 写作练习,建立起新、旧知识的联系，系统化、条理化。,三、说建议,2.评价建议,评价建议,形成性评价,终结性评价,日常教学中的评价， 着眼点不在于“考”
15、， 而在于“导” 有利于监督和促进教 与学的过程,注重考查学生的综合 语言运用能力，不是 简单的知识堆积,评价建议,课程标准,评价建议,评价 建议,形成性评价,终结性评价,在英语教学过程中应以形成 性评价为主，注重培养和激发学 生学习的积极性和自信心,检测学生语言技能和语言应用能 力，促进学生综合语言运用能力、 健康人格的发展及课堂完善,评价形式,评价来源,课堂表现,小组参与程度,学习档案,作业完成,评价形式,单元检测,期末检测,期中检测,竞赛,状语从句,中考,学生知识树展示,状语从句,条件状语从句,原因状语从句,时间状语从句,目的状语从句,让步状语从句,比较状语从句,方式状语从句,结果状语从句,地点状语从句,评价建议,三、说建议,3.课程资源开发与利用,课程资源开发与利用,课程资 源开发 与利用,
