关于对教学设计参考的再设计ppt培训课件

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1、关于对教学设计参考的再设计,赣榆高级中学 仲莲维,高中物理课程标准,高中物理课程有助于学生继续学习基本的物理知识与技能；帮助学生体验科学探究过程，了解科学的研究方法；有利于增强学生创新意识和实践能力，发展学生探究自然理解自然的兴趣与激情；帮助学生认识物理学对科技进步和经济、社会发展的影响；为学生的终身发展，形成科学世界观和科学价值观奠定基础。,一、高中物理课程培养目标,进一步提高科学素养，满足全体学生的发展需求。,二、课程基本理念,课程目的：提高全体学生的科学素养。 课程结构：注重基础性，体现选择性。 课程内容：体现课程时代性、基础性和选 择性。 课程实施：注重自主学习，提倡教学方式多样化。

2、课程评价：更新评价观念，促进学生发展。,三、课程目标,知识与技能； 过程与方法； 情感、态度与价值观。,中学物理教学原则,科学性、教育性、艺术性相结合的原则； 激发学习兴趣的原则； 创设物理环境、突出观察、实验的原则； 启发思考、教给方法的原则； 联系实际、联系生活的原则。,规范办学行为后，如何在规定时间内完成教学任务，并实现“减负增效”，成为中小学考虑的重点问题。连云港在全市中小学推行“三案六环节”的课堂教学新模式，让学生成为课堂的主人，大大提高了教学效率。 整个教学过程体现出学生自学质疑、交流展示、互动研究、精讲点拨、矫正反馈、迁移应用六个环节，促进学生全面发展。我们就如何使用三案六环节谈

3、谈自己的一点体会，并和大家一起探讨。,对三案六环节的认识,“六环节三案一体”教学模式：“六环节”：自学质疑、交流展示、互动探究、精讲点拨、矫正反馈、迁移应用“三案一体”：指教案、学案、巩固案“三案一体”,1.“六环节三案一体”教学模式中的备课,自学质疑环节要明确学习目标、设计学习问题、点拨学习方法； 交流展示环节要预设知识建构和问题解决方案； 互动探究环节要预设生成问题的互动探究方案； 精讲点拨环节要准备教学重点的突出方案和教学难点的突破方案； 矫正反馈环节要设计反馈途径、反馈习题； 迁移应用环节要精选习题，要设计有部分联系实际的习题。,2.“六环节三案一体”教学模式中的课堂教学,自学质疑环节

4、要指导学生围绕学习目标阅读相关学习素材进行自主学习，尝试知识建构，基本解决学案中的学习问题，完成基础练习，自主学习中的疑难问题交流展示环节要交流解决学案中学习问题的思维过程和解题方法，共享学习成果，教师要善于组织互动交流，促使学生积极思维，发挥学生主体的作用； 互动探究环节要选择具有探究价值的质疑问题，组织学生进行互动探究，教师要为互动探究提供材料支撑和方法指导，要注意面向全体学生，注重因材施教，分层指导，尊重学生人格，鼓励大胆质疑，体现民主、平等、和谐的课堂教学氛围；,精讲点拨环节要针对教学重点和教学难点进行精讲点拨，要注重剖析知识要点，分析知识点之间的内在联系，突出解决问题的思维方法和思维

5、过程，注重培养学生能力；矫正反馈环节要收集反馈信息，完成反馈习题，进行针对性的矫正教学；迁移应用环节要完成精选习题，及时巩固学习效果，拓展学生思维，形成相关技能，培养学生举一反三能力。,三案六环节与课程标准和理念的 关系,三案六环节是基于课程标准和理念的； 三案六环节是课程标准和理念的较好体现； 三案六环节突出学生自主、合作、探究的理念； 三案六环节注重培养学生能力，包括观察实验能力、思维能力、分析和解决问题的能力以及创新意识的能力。 三案六环节注重培养学生高尚的品格，包括激发学习兴趣，培养科学态度，科学的习惯，科学的观点、理想、信念。,教学设计参考的优势,教学设计体现了三案六环节的教学模式。

6、 提供了教学设计的范本，有利于教师之间的有效交流。 提高了备课速度，摆脱了重复抄写的简单劳动，使教师有更多的时间钻研教材和教法。 有利于备课资料的保存和交流优秀的备课资料。 有利于促进课堂教学的整体优化。,使用教学设计的局限性,教学设计参考是设计者多年教学经验的积累，有其个人的教学风格，不同教师在具体使用时存在一定的差异； 学生的知识和能力水平存在较大差异，所以教学设计参考会出现有不符合具体教学对象的情况。,对教学设计参考的再设计,由于教学设计参考存在的局限性，所以在使用教学设计时要对其进行再设计。 再设计的方法： 教学目标的再内化； 导学案设计的细化和处理； 教学媒体的选择和利用； 教学过程

7、的再优化； 巩固练习的删减和补充。,教学目标的再内化,教师要根据教学理念的要求和学生的具体情况，对教学目标要吃透吃准，从而设计符合自己学生特点的导学案。,导学案设计的细化和处理,教师要对导学案认真学习，充分理解设计者的思路和意图，在此基础上，将不适合自己教学实际的问题去掉，使有的问题更具体，更符合自己学生的认知特点。 学情调查，第一可以收导学案（也可抽查3-5个）；第二学生课前5分钟站立交流时巡视了解。主要是为了解决互动的针对性问题。,教学媒体的选择和利用,教学设计参考中的教学媒体如实验器材不同的学校可能不完全相同，或者有的学校根本不具备，所以教师要对此进行重新安排。 由于设计参考中没有相应的

8、媒体课件 ，教师在使用时应自行选择适应的课件以备课堂使用。,在实验探究中，教师尽可能给学生创造实验条件，利用有限的器材，达到互动探究的目的。比如，为了解决蜡块实验中蜡块位置不易确定的情况，我利用化学实验室中的长试管，用线拉动小球在试管中移动的方法，让一位同学沿黑板边匀速移动试管边匀速拉动小球，让另一位同学用粉笔记录小球在不同时刻的位置，这样学生就可以直观地观察到小球的运动轨迹是直线。,再利用此装置，让一同学匀速移动试管，用线拉着小球加速上升，另一位同学同时记录小球在不同时刻的位置。让学生观察到这次小球的运动轨迹是曲线。 再让试管加速运动，用线拉着小球匀速运动，另一位同学同时记录小球在不同时刻的

9、位置。让学生观察到这次小球的运动轨迹是曲线，但轨迹与上次不同。 再运用数学方法进行理论推导，进行理论与实验的双重证明。在具体教学中要体现以下几点：1.对小球运动位置、轨迹的进行研究，利用数学方法进行理论分析解决问题；2.开展探究实验，学会物理实验设计的思想和方法，如条件的控制、实验现象的记录与分析。,教学过程的再优化,情境导入的使用和优化好的教学情境能提高学生的学习兴趣，教师在使用教学情境时要针对具体情况进行再优化。,通过实验演示，激发问题情境 通过演示实验并指导学生对演示实验现象的观察和分析，可使学生获得生动的感性认识，从而更深刻地理解物理概念和规律，还可以培养学生的分析、综合等逻辑思维能力

10、以及物理学研究的实验方法等。 例如，在教学过程中的新课的导入环节中，我是利用实验导入的。将一小铁球用细线挂在一个铁架台上，用火烧断细线，要求学生观察小铁球的运动，并说出小铁球的运动状态。由于学生对此问题的日常经验已经很丰富，能够指出小铁球的运动状态是静止开始的竖直下落运动。此时教师就定义小铁球的这种运动为自由落体运动，并要求学生联系实际举例说明哪些运动情景中物体具有自由落体运动的特点，从而激发学生的兴趣和求知欲。,观察现象，引出问题情境 在新课的实验导入之后，通过举例培养了学生在生活中联系物理知识的习惯，提高了学生的观察与分析能力，让学生知道自由落体运动是物体的下落运动是一种特殊的运动状态。此

11、时再向学生引出亚里士多德和伽利略的观点，组织学生在小组内相互交流对落体运动快慢的经验感受，然后选取小组代表发言，引导学生进行逻辑推理，并猜想有可能影响物体下落快慢的因素。同学们根据生活经验大胆猜想物体下落的快慢可能和物体的重量、物体的表面积有关因素有关，学生的逻辑推理又为后面的实验探究指明了方向，从而引导学生用实验或理论去验证自己的猜想，并引导学生进行实验探究：,用等面积的一张纸片和一个硬币实验，使它们从同一高度同时下落，结果硬币下落得快。 取两个同样大小的纸片，将其中的一张揉成团，另一张不揉成团，使它们从同一高度同时下落，结果是揉成团的下落得快。 用一张贴有一元硬币的大面积厚纸板与一个一元硬

12、币同时从同一高度下落，结果单个硬币下落得快。 取三个相同的一元硬币，其中的两个相同硬币粘在一起，然后与另一个硬币同时从同一高度下落，结果硬币同时落地。 引导学生观察、分析实验现象；记录实验结果；共同分析实验记录列表，从而得出物体的运动和质量无关的结论，推翻亚里士多德的观点并且证明了伽利略观点的正确性。这样一步一步层层深入地研究，从不同条件下得出不同结论，使学生初步了解研究问题的方法。,互动探究的优化互动探究的过程是物理教学中的重要过程，教师要重视这一过程的再优化，把自己的认知、理解，学生的学习特点、层次差异，小组合作的不同形式或效果都要加以考虑，形成自己的互动探究教案。,精讲点拔的再设计教师要

13、针对教学重点和教学难点进行精讲点拨的再设计，要注重剖析知识要点，分析知识点之间的内在联系，突出解决问题的思维方法和思维过程，注重培养学生能力，形成自己的特点。根据问题再讲解，不必要步步都讲。直击问题，少讲不一定是精讲，多讲肯定不是精讲。点拨不是点评学生。是要站在学生之内，在关键时刻点关键问题。教师的作用是不可替代的。,案例中为了分析红蜡块的合运动，需要记录红蜡块在各时刻的位置，教师引导学生思考，红蜡块的位置便于记录吗？（运动太快，不便记录）怎样解决困难？开放性问题的设置，使学生积极调动思维，了采用频闪照片、视频、标尺比较等各种方法，通过可行性分析，经筛选后确定实验方案。这样，让学生置身在问题与

14、情境之中，调动已有知识和经验，在合作、交流和探究中完成教学目标。,巩固练习的删减和补充,教师在使用教学设计中巩固反馈时要有针对性的进行删减和补充，精选习题，及时巩固学习效果，拓展学生思维，形成相关技能，培养学生举一反三能力，以适应自己的教学对象。,当堂检测，检测可以是多种形式的，书面的、口头的 例、一列车以静止在南北方向的直轨道上，某人由东向西以1m/s速度从车厢东侧走到车厢西侧，车厢宽4m。若此人是在以5m/s速度匀速从南向北行驶的列车上做此运动的，那人相对于地面的真实运动轨迹是怎样的？1秒末人的速度是多大？位移是多大？ 【解析】：人同时参与了两个运动，一个从东向西速度为1m/s，一个是随车

15、从南向北速度为5m/s，任意一段时间内的真实位移等于沿东西方向的位移和南北方向位移用平行四边形定则合成。m m/s,课后 老师要做好课后反思。传统的课堂是完成预设的。教师的专业化发展问题要解决，就要采取“经验反思”模式。工作即学习与创造。教室上课要带着学案来，满载知识归。,学生要做好课后的堂堂清事情。对解决不了的问题、疑惑，首先要求教于同伴，其次才是求教于老师。把时间还给学生、把能力还给学生、把健康还给学生。学生在校时间少了，但并不是学习时间少了。三案六环节的实施实现课内与课外的循环。让学生保持第一学习态与第二学习态的平衡。,总结,教学设计参考给广大教师带来了方便和实惠，减少了备课时间，提高了备课效率。但也存在一定的不适应性，特别是参考中有些内容不适应使用者的教学特点或学生特点，要具体问题具体分析，对参考进行二次备课，再设计，才能更好地发挥教学设计参考的最大效益。,