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1、,柳埠第一中学 孙茂美,人教版新目标英语九年级全册,柳埠第一中学 孙茂美,说课标,说教材,说建议,研说流程,课标,总体 目标要求,分级目标,内容标准,说课程标准,修订前：培养学生的综合语言运用力,修订后：促心智发展提高综合人文素养,五级目标,三 课程目标,2001版英语课程标准（实验版）总目标：培养学生的综合语言运用能力。 2011版英语课程标准总目标：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高人文素养。 相对比而言：2011版英语课程标准对目标的要求更加明确具体，且突出对学生人文素养的提高。,课程总目标,五级目标,说课程标准,能根据提示独立起草和修改小作文,听懂有关熟悉
2、话题的陈述并参与讨论,能就日常生活的话题与他人交换信息并陈述自己的意见,能读懂供7-9年级学生阅读的简单读物，客服生词障碍，理解大意 。用适当的阅读策略,有较明确的学习动机和积极主动的学习态度,五级目标,说课程标准,有较明确的学习动机和积极主动的学习态度,听懂有关熟悉话题的陈述并参与讨论,能就日常生活的话题与他人交换信息并陈述自己的意见,能读懂供7-9年级学生阅读的简单读物，客服生词障碍，理解大意 。用适当的阅读策略,能根据提示独立起草和修改小作文,和自信心,相应水平,由此可见，2011版新课程标准更加侧重对学生英语综合能力的培养，并体现英语的工具性和人文性。,由此可见，2011版新课程标准对
3、九年级的学生要求更高更具体，且更加侧重对学生英语综合能力的培养，并体现英语的工具性和人文性。,内容标准,说课程标准,学习策略,认知策略、调控策略 交际策略、资源策略,语言知识,语音、词汇、语法 功能、话题,语言技能,情感态度,动机兴趣、自信意志 合作精神、祖国意识 国际视野,文化意识,文化知识、文化理解 跨文化交际意识能力,二说教材,教材,内容结构,编写体例,编写意图,编写特点,教材整合,教材编写特点,设计内容 从易到难,选材原汁 原味贴近学生生活,教学易于操作学生乐于学习,形式多样 题材丰富 实用性强 词汇量大,任务型 融汇话题 交际功能,说教材,编写意图,说教材,知识技能 语用能力,激发和
4、培养兴趣,自主学习 合作精神,培养爱国主义精神,了解世界文化差异,编写体例和内在联系,从语言到单元话题再到功能直至任务，非常具有连贯性、逻辑性和层次性。,18个单元,学生自我检测,知识扩展和综合 的语言运用,呈现基本语言知识,语篇阅读，提高学生阅读能力,教材编写特点,编写体例,Section,Self Check,Section B,听力练习1b,2a,2b,对话练习1c,2c,阅读3a 4,语法小结Grammar Focus,听力练习2a 2b,小组对话2c 3c 4,阅读训练3a 3b,词汇检测,写作训练,听,说,读,写,基础知识,加强练习提高能力学习策略,自我检测培养 自主学习能力,Re
5、ading,内容结构,话题,语法,写作,阅读,功能,说教材,Unit 1,话题,语法,写作,阅读,功能,Learning how to learn,Talk about how to study,How do we deal with our problems?,by doing ,How to learn English well,七年级上册语言知识与技能的整合,单元内部 教材结构特点 采用任务型教学模式,单元之间 以一个话题为线 索相对独立而不孤立,整册教材线条清晰循序渐进 循环反复相互融合相互渗透,教材整合语法整合,教材整合,教材整合语法整合,语法整合,三说建议,建议,说建议,评价建议,
6、教学建议,课程资源开发与利用建议,教学建议,说教学建议修订后课程标准增改为：,策略指导 自主学习,利用资源 学习效率,语言实践 语用能力,教学实际 使用教材,提高专 业水平,说课标,说教材,说建议,教学建议,说建议,说建议,充分利用教材提供的歌曲图 片故事游戏等,引导学生向 课外延伸 听英文歌曲 看英文电影,个人教学建议,整合教材 高效利用,拓展教材 拓展资源,单元之间的顺序调整与整合,本单元内部各个任务的顺序调整与整合,兴趣,激发学生的学习兴趣 调动学生英语学习的 积极性，使学生乐于 学在乐中学,个人教学建议,3,2a,Listen and number the picture 1-3 fo
7、llowing.,具体建议：1.设置悬念，激发兴趣 九年级 Unit 5 It must belong to Carla. Section B 预设：1.What can you see in the picture? 2.What is the man doing? 3.Why is he doing that?,Unit 7 How much are these pants?,2.创设生活情景，搭建生活舞台。,通过问价、谈价、购买等一系列真实的生活化活动使学生有话可说，学生也潜移默化地获得了知识，自然而然地学会该课的重点内容。,3.运用多元化教学手段，实现英语教学生活化。,1）寻找生活教具
8、,凸显生活话题，激活学生认知。,2）以兴趣为支点，设计各种课堂游戏。,4.作业设计生活化，学以致用收获大。,你能猜出他/她是哪位明星 小时候的照片吗？,九年级 Unit 2 I used to be afraid of the dark.,4.充分利用插图：,.巩固目标语言。,.以图促说。,.以图练写。,九年级Unit 9 When was it invented? Section A 1b,利用插图，结合听力材料， 设计相关练习,九年级Unit 4 What would you do? Section A 1b,听说密不可分，利用插图， 开展对话。,九年级Unit 12 What would
9、 you do? Section A 1b,观察分析插图，挖掘语 言内容，引导学生分析 归纳或许写故事,评价建议,形成性评价,终结性评价,注重培养和激发学生 学习的积极性和自信心,注重检测学生综合 语言技能和语言应用能力,内容,学生自评 互评 师生互评教师对学生的评价,形式,课堂学习活动评比学习效果自评 学习档案、 问卷调查、访谈、 测验等,目的,激发兴趣，调动学习积极性，增强自信心，培养合作意识，英语教学评价主体和积极参与者,方面 反映,情感、态度策略、跨文化意识等,内容,口语、听力和当堂检测等,目的,检测学生综合运用 语言能力的重要途径、反映教学效果重要指标,评价建议,个人评价建议,对学生
10、的评价,主要针对,学习过程,学习效果,个人评价建议,肯定性 激励性,多元化 全面性,个体差异 和进步,知识掌握 能力情况,参与是否 积极,更多参与,注意合作,表达观点 评价,收集信息,解决问题,通过示范 运用语言,综合运用 语言能力 是否提高,有效参与,课程 资源 开发 利用,课程资源,学校支持,开发方法,鼓励学生交流 学习资源,班级图书角 班级小报 墙报等,充分利用 信息技术 互联网络,文本文件 图片 视频文件 单元课件,英语教材,相关学习材料,辅助设施,广播影视节目、录音、录像资料直观教具、光盘杂志、书籍,你能猜出他/她是哪位明星 小时候的照片吗？,九年级 Unit 2 I used to
11、 be afraid of the dark.,1.凸显生活话题，激活学生认知,呈现图片，然后呈现结构：used to be/do来讲小时候的事情,个人具体建议：,Unit 7 How much are these pants?,2.创设生活情景，搭建生活舞台。,通过问价、谈价、购买等一系列真实的生活化活动使学生有话可说，学生也潜移默化地获得了知识，自然而然地学会该课的重点内容。,3.运用多元化教学手段，实现英语教学生活化。,1）寻找生活教具。,Unit 7 How do you make a banana milk shake?,重视视觉型教具的使用。利用卡纸画出某种形状， 让学生自由搭配颜色，并用所学的语言展开简单的描述。,2）以兴趣为支点，设计各种课堂游戏。,4.作业设计生活化，学以致用收获大。,敬请 各位领导、专家和老师们多提宝贵意见！ 谢谢大家！,
