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1、在在新新课课程程里里引引导导学学生生自自由由阅阅读读洪江市红岩乡中心学校 姚 玲 杨 聃【内容摘要 】：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。而语文阅读教学在语文教学过程中首当其冲。通过阅读教学把孩子领进这样一个广阔的天地，让祖国的语文丰富他们的思维，让祖国的文字净化他们的灵魂，让经典优美的篇章在他们心灵里生根。教师合理的引导会使学生变被动阅读为主动阅读，为自由阅读。这在学生未来发展中会有很大的作用。本文主要探究如何引导学生进行自由阅读，从而达到自主、主动阅读，以提高学生整体阅读能力。【关键词 】：新课程 引导 主动阅读 自由阅读【正文 】多年来的教学生涯使我深刻认识到阅读在整个教
2、学中的重要性。阅读是在读者与作者之间确立了一种对话和交流的关系，这个过程应是一种双向的、互动的动态过程，是教师引导学生在平行、民主的氛围中与文本间的精神交流。在这一过程中，作者与读者间的心灵的沟通，思想的撞击，精神的洗礼与超越，无不体现出来。绝不要用教师细致精辟的分析代替学生的自主创造阅读。在语文阅读教学中我十分重视进行引导教学，效果不错。下面浅谈一下我对阅读教学的认识和做法。一、 改变阅读教学观念数十年来语文教学的一个具有权威性的基本观点是，语文学科是工具学科，工具性是语文学科的基本属性。于是许多人就狭隘地认为语文学科是一门工具学科，从而导致语文阅读教学中人文价值、人文底蕴的严重流失。过去语
3、文阅读教学，主要是从中提取信息，从中提炼文章主旨和段意。通过学习，获得间接经验的手段。现代阅读认为一般意义上的阅读是搜集处理信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径。也就是说现代阅读在传统阅读的基础上提出发展思维，明确了获得审美体验的要求。语文阅读教学过程应是一种情意发展过程，不应该是简单的知识体系，传播过程，教师要把阅读对象作为一种生命主体对待。现代阅读在此基础上还要通过梯级阅读，达到发展学生思维，获得审美体验的。学生随着年龄的增长，活动范围逐渐广阔，思维逐步发展，阅读的内容引领他们走向更广阔的社会人生。阅读实现了学生自我设计、自我构造、自我完善。对阅读的新认识，可以更好地实现学生的
4、人文翔，帮他们描绘他们的人生理想。让师生共处于一种植根于语文人文精神的人伦情怀，人生体验，人性感受之中。充分激活本来凝固的语文，充分施展个性，使情感交融造成一种痴迷如醉回肠荡气的人文化情境，从中体会语文的妙处，学会语文的本领。二、明确学习目的，养成阅读习惯我们知道阅读教学中，学生是阅读的主题，学生在进行阅读时，应有明确的阅读目的，相应的具体要求，使之贯穿于整个阅读过程，从而更多、更好地分类别分层次获取信息，积累知识，培养能力。为养成阅读习惯，非多读不可，阅读不能要求一次获取很多知识，为充实自己的生活，也非多读不可，这样学生的情感会越来越丰富，表达的方式也会越来越丰富。我们在进行阅读和写作教学时
5、，要把它们作为人的一种行为来要求，凡是行为必须养成习惯才行，要努力使阅读成为学生学习生活中的一种行为，贯穿于整个学习中，潜移默化地养成良好习惯，使学生得到有序、有恒积极主动的阅读训练。很多古代知名诗人、作家、学者他们在私塾念书，成天捧着书本一个劲地读，而先生根本不去逐词逐句地给学生讲解那些深奥的知识。学生们读多了自然就能明白其中的道理。这真是 “读书百遍，其义自见”。显然，注重阅读教学的学生习惯培养对学生来说非常重要。三、发挥教师的积极引导作用阅读教学中，教师应引领学生走进其中去解读，去品读，去感悟，去欣赏，去质疑。教师智慧的灵动，洋溢的热情，真诚的袒露都会使学生感受到阅读中无穷的乐趣。培养学
6、生的审美能力、想象能力、创造能力，达到发展学生思维，获得审美体验的目的。阅读的内容引领他们走向更广阔的社会人生。同时还引领学生走进自己的内心世界，让他们体验作者的喜怒哀乐的同时自己也乐其所乐。我们知道教师不仅是课堂阅读活动的组织者，也是学生阅读的促进者，教师作为文本与学生的中介，他的思维深度、学识水平、文化水准、人格魅力、审美能力无不对学生起到积极的影响。教师利用好这种影响，对学生进行恰当的引导，对学生的成长非常有必要。在教学中，我就不断对自己提出高的要求，平时不但注意个人文化水平的提高，还注意个人习惯、品德的修养。争取成为学生平时学习的“偶像 ”。这样学生就乐意听课并听取老师的意见。在平时教
7、学中，我每期给学生一定的课外阅读任务，在课堂教学中追求课堂的生动有趣，并不失时机的介绍一些课外书籍、名家名篇的相关内容。其实教学中我发现，学生对故事的渴求度很高，如果在平时注意引导学生的话，学生还是很乐意根据老师的布置到图书室借阅书籍的，这样一来二来形成习惯，使学生在阅读中自我找到乐趣，再变为自觉借阅，自主阅读，对学生的一生的影响都将是巨大的。四、运用课件与阅读实践形象直观的多媒体作为一种现代化教学手段，不仅可以提供丰富的感性材料，弥补学生感知经验的不足，还能激发学生的学习兴趣，激起学生的情感波澜，更好地促进学生的阅读实践。老师要很好地处理多媒体辅助教学与学生阅读实践的关系。现在很多学校都建有
8、多媒体教室，充分发挥多媒体的教学效用很有必要，有些语文教师认识不到多媒体教学对语文学科的作用，或者是技术上的缺失，往往不去尝试使用它进行教学，也许我们不能精确掌握多媒体的全部，但是我们可以边使用边学习，我在教学 桂林山水 这一课时，先通过多媒体直观教学观看桂林山水连绵不断的美丽画卷，把学生引进桂林山水的秀丽风光，紧接着让学生通过声情并茂地朗读，感受语文所描绘的情境，感悟文字所表达的思想，体会文字所特有的妙处，最后安排学生认真地阅读，并不时呈现相关内容的图片，文字，带着学生细细体味，从而真正实现学生的“言语和精神同构共生”。有了这种意境，也就会无拘无束地读出对桂林的热爱之情。五、依据文本，指导阅
9、读阅读作为一项阅读基本功，就必须依据教材，根据不同文体的课文进行阅读指导。而阅读指导也要讲究方法，注意有的放矢地组织训练。在课文分析的基础上，要让学生多读，让学生自己去咀嚼，品尝，同时还要指导学生用恰当的情感去阅读课文，训练语感。在朗读过程中，一定要结合篇的教学充分发挥朗读在理解课文，体会文章的思想感情，陶冶情操方面的作用，尤其像绿叶的梦 小草之歌 瀑布 等这类意境深远，情感浓郁，文字优美的课文，更要让学生在体会课文思想感情的基础上，用恰当的语调，语速，有感情地朗读。如教学 小草之歌 中“我是一株小草 献一点儿绿色在天地间闪耀 ”时，可从两方面着手，一是正确停顿，二是要读出重音。通过这样的阅读
10、指导，学生将会感受到小草虽然微不足道，但它却索取很少很少，给大自然作出贡献却很大，有了这种体会就自然而然地进入了课文中的意境，也就会无拘无束地读出作者那种对小草的热爱和赞叹之情。又如朗读 赵州桥 这样的说明文，那就截然不同了，因为赵州桥是用具体的数据来说明赵州桥的特点和作用的，如果还照小草之歌 那样的节奏、语调、情感来读就欠妥。这种文体的课文，要求读得正确、流利，层次清楚，从读中理解课文内容，从读中发展思维和语言，就达到目的了。六、重视语感让阅读的思想之光在说中升华阅读教学对培养语感有着重要意义，因为语感的获得主要靠自己的实践。 “读”是在语感习得中一个最有效的言语实践的方式，教师一定要在课堂
11、中为学生创造更多的实践机会，可以采取多种多样的读，在读中领会，在读中感悟，在读中培养语感。这样不但能理解文意，而且还能使学生领会其中的语法规则与倏手段。教师切勿一味地剖析语文，分析讲解，而是要学生沉下心来认真地阅读，读中自会有其独特的体味。在阅读教学中可以有意识地引导学生去咬文嚼字，抓住重点词句，让学生揣摩分析，细细体味、咀嚼，培养学生对语句的敏感性，这种有意识的训练能使学生逐步形成良好的语感。如我在教学笋芽儿 一课时，我问学生课文里哪些句子写得最美、最精彩，学生提出“笋芽儿从地底下钻出来”一句很美。 “钻”字用得特别好，这时我抓住时机请学生再想一想，“钻”字还可以换成别的什么字。学生换成了“
12、长、冒、伸、冲 ”等，我趁机让学生用心读读前后几句话，体会一下，怎样长出来才可以叫钻出来。学生提出“使劲地、高高地、争先恐后地、生机勃勃地、精神抖搂地、喜气洋洋地”我要求学生分别把这些词填到原句中去，一个看似简单的“钻”字，经过学生认真反复地阅读，蕴含的情味已流淌于学生的心中。学生把这种感悟表现在平时的行文、语言表达，人际交流上，所体现出来的会是博识、幽默、深刻以及有教养，这也正是我们语文教学的 精髓所在。由此可见，在教学中培养学生的阅读能力，能够从中摄取到活的知识，增长新的智慧，为自己的创造技能增添能量，因此我们在阅读教学中不但要重视学生的阅读语感的培养，更要让学生受到美的熏陶感染，享受内心独特的体验。完成阅读意义上的多元建构。
