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1、1切实提高切实提高“马克思主义基本原理马克思主义基本原理”课综合化改革的教学实效课综合化改革的教学实效（杭州电子科大学马克思主义理论与教育研究所，310018）贺武华 【摘要】学科知识的“综合性”是马克思主义基本原理课 05 新方案及其后续改革的一个基本思路和特点。为切实提高马克思主义基本原理课综合化改革的教学实效，我们需要树立马克思主义科学体系的整体性思维与教学指导思想，弘扬“原理”课教学政治性与通识性并举的理念，并在“原理”新方案实施中勇于推进教学改革创新、完善相关保障措施以及切实提高教师的自身素质和教学水平。【关键词】 课程综合化 知识整体性 马克思主义基本原理Enhancing the
2、 Teaching Effect of Marxist Fundamental Principle with Curriculum Integrating Oriented Reforming IdeaHe Wuhua,（College of Humanities, Hangzhou Dianzi UniversityHang Zhou，310018）Abstract: The Curriculum Integrating Oriented Reforming idea of Marxist Fundamental Principle is the basic feature of 05 Pr
3、ogram. In order to enhance the teaching effect of Marxist Fundamental Principle, we should hold the entirety thought of Marxist theories to guide our teaching, advocate the idea of combing the political and liberal ideas of Marxist Fundamental Principle, advance teaching innovation in dairy practice
4、, improve the related assuring facilities and enhance the teachers abilities and teaching level earnestly.Keywords: The Integrating Reform of Curriculum, Principle Entirety, Marxist Fundamental Principles,任何一次课程改革都有主导性的指导思想和目标任务内置其中。新一轮高校思政理论课改革（通称为 05 新方案）及其后续的改进措施，较之以往课程体系的一个突出亮点就是课程内容与结构的综合化取向。 马
5、克思主义基本原理概论新课程的综合化改革取向尤其明显，它综合了原 98 方案中“马克思主义哲学原理” 、 “马克思主义政治经济学原理”的内容，并融合了“科学社会主义”等相关内容，是一门重新整合了马克思主义基本理论的全新课程。之所以全新，是因为它遵循了马克思主义理论的内在逻辑，是将马克思主义理论视为“一块贺武华，男，杭州电子科技大学马克思主义理论与教育研究所常务副所长，人文学院副教授、博士，硕士生导师。主要从事马克思主义与教育思潮研究。 ，13666649596 / 本文系周光迅教授主持的浙江省新世纪高等教育教学改 革项目“大学教育课程综合化改革的个案分析与理论研究”的阶段性成果,课题编号: YB
6、06034。2整钢”的性质来看待。我们需要理解并掌握新课程的这一基本价值导向并以实际行动切实提高“原理”新课程综合化教育改革的实效。一、树立一、树立“原理原理”课知识体系整体性思维的教学指导思想课知识体系整体性思维的教学指导思想以往的马克思主义理论课是以分别开设马克思主义哲学和马克思主义政治经济学等课程的方式来施教。 “马克思主义基本原理概论课教学必须更加重视从对马克思主义理论的整体把握出发，讲清马克思主义理论的精神实质和理论特征。这是新课程与以往课程的一个显著区别。 ”1因此，新的课程设置视马克思主义理论为一个统一的整体，十分注重马克思主义理论三个组成部分的内在联系和对马克思主义理论的整体性
7、把握。05 新方案一经推出，教师抱怨最多的问题是“知识多、课时少”“原理课原先是由三个老师、三门课程来教，现在变成一个老师、一门课程来教，这怎么可能”！其实，仔细想来，这样的观点是经不起推敲的，只要认真去反思一下“马克思主义”教学的本真意义是什么的问题，上述教师看似合理的解释是不攻自破的。作为一个整体的马克思主义，它本来就是一种思想理论，是世界观、方法论，需要我们从宏观上、根本上去把握、领会、内化。 “课程发挥其功能的大小，说到底取决于它的整体优化的程度。单独的、孤立的学科或科目，如果不是在整体中发挥作用，不是在与其他学科或科目的联系中体现其意义，那么，这门学科或科目的作用就难以最大限度发挥出
8、来” 。2可见，越是将马克思主义单一课程化地分割、孤立地施教，学生学到的越是知识、概念层面的东西，离课程的目标定位和教学任务也就越远。这就是黑格尔为什么将那些把哲学当成知识来学习的人比作“动物听音乐”的道理了。二、二、 弘扬弘扬“原理原理”课教学政治性与通识性并举的理念课教学政治性与通识性并举的理念政治性是高校思想政治理论课教育的本质属性，这是由思想政治教育的内容本质所决定的。高校思想政治理论课承担对大学生进行政治性教学的任务，肩负对大学生进行世界观、人生观、方法论等教育的使命，关系到社会主义大学的办学方向。 “政治教育在思想政治教育诸内容中居于主导地位，决定着思想教育、道德教育、心理教育的性
9、质、方向、内容和效果。 ”3同时还要看到，马克思主义本身蕴含着知识理论的广博性、价值方法的普适性以及育人的奠基性意义。因此，我们还需要切实提高原理等思政理论课教学的通识性教育价值的认识。这里讲的“提高”不但是认识上的提高，而且是认知上的提高；不但是重视上的提高，而且是水准上的提高。树立“原理”课思想政治教育和通识教育并重的教育理念是一种重要的观念更新。 “在美国，高校的思想政治理论课程主要是以通识课程来展开的，通识课程在美国是针对高校学生开设的关于人类生活的、道德的教育，灌输关于好公民的态度和理念的教育。 ”4我们常说，西方国家虽没有“政治课” 、 “思想政3治理论课”等之名，但却有浓厚的思政
10、理论教育之实，这“实”就“实”在“人文”和“通识”上。说到底，这些培养人的世界观、方法论以及道德与法律等学科知识的确是“使人成为人”的最基本的人文知识与通识素养。如果说“科学是立世之基，人文是为人之本” ， “科学是求真，人文是求善” ， “科学是发动机，人文是方向盘” ，那么高校人文、通识教育中的基础课之一的思想政治理论课在很大程度上就应该去为实现“为人之本” 、 “求善之法” 、 “修身养性之基”等教育理想奠定基础，发挥其应有的功能，使人从生物人、自然人逐步转向社会人、文化人、理性人与道德人。通过马克思主义等思政理论课教育，既要使学生具有高度的政治水准，又要奠定宽广的人文素养。三、在三、在
11、“原理原理”新方案实施中勇于推进教学改革创新新方案实施中勇于推进教学改革创新高校课程综合化改革是一项系统工程。 “原理”课程综合化改革涉及到课程设置、课程内容选择与编制、课程教学的组织和实施、课程教学的管理和评价等等诸多教育环节的改革与创新。以课程实施机制为例，新课改后可能目前最为突出的问题是，以往同一教研室的老师习以为常的单打独斗的工作方式如何顺应“综合化”改革的趋势而走向团队协作攻关的方式上来？面对新课程，要做到适应时代发展、紧跟学科前沿、不断进行知识创新，要做到有新的理念、新的方法、新的视角并给学生新的启示，那么建立教师集体备课制度、合作授课制度、定期研讨制度等教改创新就显得特别重要。新
12、方案中的每一堂课，每一个章节都需要教师各展所长、群策群力，协作攻关，形成合力。这不仅是院系、教研室的组织文化建设问题，更是制度和机制的创新问题。高校思政理论课自身的特点决定了它在教学目标上既要培养学生认知能力又要培养学生非认知能力，在教学方法上既要考虑传统性和继承性又要注重多样性和多边性等特点。课堂教学还要充分调动学生的积极性，教师要将讲授、讨论、观察、欣赏、作业、实践等教学环节和组织形式通盘考虑，引导学生的自主性认知与学习，拓展学生个性与素养的发展空间。四、有效落实四、有效落实“原理原理”课教学的相关保障与配套改革措施课教学的相关保障与配套改革措施从道理上讲，大学最好的师资应尽可能多地安排给
13、低年级新生授课，因而，从事大学阶段基础课教学任务的思政理论课教师也应是高校中最优秀的一个群体。如何确保一支优秀的师资队伍去把关高校思政理论课？这首先是一个认识上的问题。其一，学校在教务管理方面，应该给教师更多的教学自主权和话语权。时下不少高校的日常教学管理制度束缚了教师的自主创新。诸如“紧扣教材” 、“紧扣教学进度表”等规定，往往会使得教师在思想言行上不敢越雷池；在教学内容上只顾以教材知识为本为纲，却忽视了“教学来源于教材但更要高于教材”的基本道理；在教学方法上难免会落入“一言堂” 、 “满堂灌”的习惯性套4路；在教学组织形式上，常缺少必要的分组讨论、参观体念、田野调研等教学方式和教学环节。其
14、二，扎实推进制度创新，有创建性地探索新的路子。创新是教育教学改革的永恒话题。时下，一些高校正在兴起试行“课程带头人” 、 “教学带头人”等制度，收效颇佳。这些做法是创新型团队教学思路的制度载体。实际上，中小学校教学中的很多做法，如常规性的教学观摩制度、教师听课互评制度等也值得高校去学习和借鉴。五、切实提高五、切实提高“原理原理”课教师的自身素质和教学水平课教师的自身素质和教学水平显然，实施 05 新方案，这对于原来分别以马克思主义哲学、政治经济学或科学社会主义为学科背景和进行单科专一教学的思政理论课教师来说，无疑有很大的难度，是一个不小的挑战。面对这一全国性的重要课程改革，每一位思政课教师没有
15、退路，唯有积极应对，都必须突破自己原有的学科背景的局限，全面准确把握吃透马克思主义各部分基本原理的内涵。 “原理”课内容广博，理论深刻，要真正让学生听得进去，理解得了，要求教师必须具有广博的知识结构、深厚的理论功底、精湛的教学技巧。高校应切实大力开展教师的轮岗培训、进修研讨活动，加大专项建设经费的投入力度等；教师应切实提高自身应对纷繁复杂的时代变化以及日新月异的学科知识发展的能力，切实提高驾驭新方案开展教育教学的水平。尤其需要强调的是，在学生普遍不太欢迎、教师普遍自信心不足的现实情况下，高校思想政治理论课教师尤其需要树立敢当、乐当、当好“灵魂工程师”的信念和精神，并身体力行，做到无愧于“灵魂工
16、程师”这一光荣称号。高校思政理论教师要在圆满完成工作任务的同时充分体现自己的生命价值，要以不断夯实自身的理论功底、丰富自己的情感体念、拓展自身的知识储备以及提高教学技能等实际行动去展示自己作为特殊专业工作者的人生色彩。5总之，2006 年秋季以来我国高校全面实施的思想政治理论课新方案为切实加强和改进高校思想政治理论教育教学工作指明了方向，也标志着党的理论创新成果进课堂、进教材、进头脑工作进入了一个新的发展阶段。 马克思主义基本原理概论等 05 新方案是一项创新性、系统性工程。面对新形势，思想政治理论课教研工作者、相关管理工作者急需与时俱进，积极思考新方案综合化改革中的价值取向、理论意义以及实践操等课题，这也是有针对性地提高思想政治理论课教学实效性的一个非常紧迫的工作。参考文献： 1 吴倬.关于开设好“马克思主义基本原理概论”课的思路与措施J清华大学学报(哲学社会科学版)，2006， （2）：64. 2 周光迅大学教育综合化M济南：山东教育出版社，1999.2
