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1、,華東師範大學 課程與教法研究所 學術講座（二）,兩岸三地語文教育改革的反思 何文勝 香港教育學院 電話： (852) 2948 7179 傳真： (852) 2948 7207 電郵：mshoied.edu.hk,引言,為語文教改找出路先作反思結構課程方面的改革與反思教材方面的改革與反思一點建議,課程改革方面,改革背景反集權、反知識本位、反精英的時代精神全球一體化、知識為本經濟、多元文化現象多元智能研究的發展促使教育的改革,課程、學科不斷的分化，使課程的割裂情況越來越嚴重課程的發展遠追不上社會的變化。兩岸三地的語文課程都在進行大幅的改革。,新世紀港台中學中國語文教學的反思,一傳統語文教學出現
2、的問題有 1. 缺乏全面的安排 2. 隨意性高 3. 重知識的灌輸,4. 教學目標不明確 5. 每課的教學要點太多 6. 教學重點作不必要的重複 7. 能力結構論証不足 8. 訓練的序列不清,9. 教學訓練點不全面 10. 能力訓練型語文教科書的編選體 系仍沒有立起來 11. 單元教學組元方法的落後,二21世紀的語文教學教學觀 1. 全面的安排教學活動 2. 語文能力的建構和解構 3. 明確的教學目標 4. 以能力組織單元,5. 全面建構語文的能力訓練點6. 建構能力訓練型的教科書編選體系7. 能力訓練為主線,三改革的路向 提高語文教學的效果 語文教學建立在科學的體系上 改變教材的結構改善教科
3、書的編選體系 確立能力訓練型教科書的編選體系,大陸方面,1996年：課程實施狀況進行調查 1998年：面向21世紀中國基礎教育課程體系研究 1999年：列為國家的行動計劃 2000年初：根據調查，起草基礎教育課程改革指導綱要2000年基礎教育課程改革行動計劃 2000年九年義務教育大綱試用修訂本,2001年7月語文課程標準(實驗稿)培養學生創新精神和實踐能力爲重點發揚人文和科學精神爲基點培養學生終身學習的願望和能力 全面系統地進行基礎教育課程的建設與改革,香港方面,九十年代初開始全面檢討，整體改革課程剪裁目標為本課程校本課程課程統整課程調適等措施,1999年9月廿一世紀教育藍圖 樂於學習、善於
4、溝通、勇於承擔、敢於創新自強不息，終身學習的教育理想 2000年5月創造空間、追求卓越 2000年9月香港教育制度改革建議,語文教改文件,香港特别行政区教育统筹委员会推动教育改革1.教育制度检讨：改革方案廿一世纪教育蓝图咨询稿 (1999年9月) 2.创造空间、追求卓越的改革方案(2000年5月)3.香港教育制度改革建议(2000年9年),课程发展议会公布4,学会学习课程发展路向(咨询文件) (2000年11月)5.终身学习全人发展的教育改革报告书(2000年)6.课程发展路向学会学习终身学习全人发展(2001年6月)。,在中国语文科方面课程发展议会、中学中国语文科科目委员会及中学中国语文科工
5、作小组对中小学中国语文课程纲要进行检讨、改革的工作(1997年)。7.学会学习学习领域中国语文教育咨询稿(2000年11月),8.中学中国语文科课程指引(初中至高中)咨询稿(2000年12月) 9.中学中国语文建议学习重点(试用本) (2000年12月) 10中学中国语文学习单元设计示例(2001年6月),11.中国语文课程指引(初中及高中)定稿(2001年) 12.中学中国语文建议学习重点(试用本)(2001年4月修訂)13.中學中國語文學習(初中階段試用)(2001年6月),特区政府教育署建议学校在2002年9月起采用,14.小学中国语文科课程指引(小一至小三)咨询稿(2004年5月) 1
6、5.小学中国语文建议学习重点(试用本) (2004年5月) 16.小学中国语文学习单元设计示例(樣本)(2004年5月),17. 小學兒童文學學與教參考資料(樣本)(2004年5月) 18.小學中國語文科課程指引(小一至小三) (2004年11月) 19.小學中國語文建議學習重點(試用本) (修訂)(2004年11月),2006年9月开始建议学校采用這兩份課程指引成為香港進入21世紀的第一套中國語文課改文件。,台灣方面,1997年國民中小學課程發展專案小組成立 1998年推出教育改革行動方案國民中小學課程綱要國民教育階段九年一貫課程總綱綱要國民中學學生基本學力指標 1999年又推出九年一貫課程
7、七大領域的課程綱要草案,以課程綱要取代課程標準 課程改革的核心七大領域十大基本能力 展開不同的課程設計就有一定的依據和核心,兩岸三地語文課程頒佈的發展概況中學課程小學課程,反思,大同配合時代社會提高學生語文能力 培養學習興趣，養成良好習慣 樹立世界觀，價值觀,強調學生為本注意個別差異發展不同課程訓練思維能力(基礎思維與高效思維)開發多元智能,中華文化重視實踐探究性學習運用現代信息技評估方法的多元化最終：學會學習、終身學習,小異：對能力訓練，手段各有不同 大陸：4822種語文子能力淡化能力訓練強調感悟與人文關懷 香港：建議學習重點，包括知識與能力 台灣：強調能力的訓練,原因探討三地的基礎不同大陸
8、教師的教改意識高，接軌易港台教師受到這次教改洗禮,三地的發展不同大陸起步早，80年代已提能力訓練。是否不好的經驗，現在要把它淡化，走向更高的一個層次。 這又是一次鐘擺現象,港台急起直追香港90年代起已把重道輕文，重文輕道，改為文道合一，只是文的內容沒有解構，沒有搞好定量和定序的工作。有內地的經驗，能力內容結構比較清晰，現在才強調能力訓練。難得是有道的基礎，由社會發展到國家、民族、文化以至國際。,台灣就由重道輕文，走向重文輕道，是否把能力搞得太碎。48種能力可供參考。道的基礎不錯，當然它的內容還包括自由、民主等意識。三地如能找出文和道的平衡點就可以了。,教材改革方面,教材落實課程改革的目標 宏觀
9、的教材觀 全面開放學習材料 語文教材多元化 與生活同步 教師按學生的需要，編選多樣化的學習材料 教師要做到用教材，不是教教材。,大陸方面,香港方面,過去的組元方式和體系文選文體(十多套) 現行的組元方式和體系強調能力(七套)提出建議的單元示例,台灣方面,過去的組元方式和體系以統編為主，它的編選體系仍處文選 式的水平，談不上科學的體系 現行的組元方式和體系能力編選體系在能力解構的基礎上，改革有新氣象,教材改革的反思,三地的基礎不同：大陸有二十年能力編選的經驗；以教材改革來帶動教改三地的發展不同：大陸走過的路，港台開始跟著80年代中的路子走有沒有做到捨短取長三地的語文教育工作者對語文教學改革爭論的
10、地方仍不少,大陸方面,80-90年代：建構語文的能力結構、序列，再量化 先作分項訓練，才作整體的培養 90年代末期，質疑這個訓練模式認為語文能力的訓練應重感悟、熏陶 但標準階段目標中不斷提出四種能力的要求。是否有四種能力才能更好地掌握感悟。現在的是否少了科學性,過去的能力訓練失敗或不足的原因所在(題海?)課程變、教材法，評估不能不變基本是朝多元化評估的方向,過去有哪些好的傳統能力訓練的序列現在的有沒有承傳好東西本，北京本的經驗,為甚麼要淡化基礎能力的訓練以甚麼方法來組織單元(能力?人文?)淡化能力訓練，提出感悟與人文關懷(在文字題裏學四式運算)科學性、序列性如何(+為例),淡化基礎能力訓練，三年後如何落實感悟與人文關懷精神感悟與基礎訓練如何處理多元化的語文教學，各元之間的關係如何處理,香港方面,教改意識不強教師跟不上教材有空間，教師沒有時間，能力有待提升,單元教學、能力體系進步：編選體系約為大陸的80年代中後期的水平，但有不足，有專文研究。如何處理語文的多元性,台灣,能力訓練(300多種) 變得太快，教材、教法跟不上 教師很苦,一點建議,科學地處理語文學習 科學地處理教材的編選問題 注意傳承 把好基礎能力的關 注意教改對教學的要求 自強不息，終身學習。,
