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1、地理教学反思实施研讨,白文新陕西师范大学旅游与环境学院 (710062) Email:,一、教学反思技能含义,教学反思是教师以自己的教学活动为思考对象，对自己所做出的行为、决策以及由此产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。教学反思既可以是对一堂课反思，也可以是对教学中的一个片断、一种方法、一项活动的反思。对教师而言，反思是一种思维方式、一种学习方法和一种研究方法。 教学反思是教师进行教学创新的原动力。通过教学反思，既能丰富教师的教学经验，强化自我监控意识；又能使教师捕捉到教学中的灵感，进行教学创新。教师能否坚持对自己的教学行为进行反思，可以说是
2、一个教师进取心、责任心、勇气和意志力的表现，是教师能否在教学实践中运用好教学新理念的决定因素。 教学反思是一种有益的思维活动和再学习方式，每一位教师的成长都离不开教学反思。,含义：综上所述，教学反思它可以激活教师的教学智慧，探索教材内容呈现的新方式，构建师生互动新机制及学生学习的新方式，它是教师成长的“催化剂”，是教师专业发展的重要基础，它对教师形成自我反思的意识和自我监控能力有非常重要作用。 新课程非常强调教师的教学反思，把教学反思提高到了教学行为中前所未有的高度，教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。教师成长的公式：成长=经验+反思。,二、教学反思的功能,1、促进教与学的互
3、动在新课程实施过程中，通过师生间良好的交往与和谐互动，努力创设一种健康的、富有创建性的、能体现平等与关爱的课堂教学氛围，以情境活动反馈的程序，设计课堂中的探究活动、小组合作学习等互动活动，充分发挥学生学习的自主性、主动性和创造性。通过反思可以激活教师的教学智慧，不断提高教师自身教学的创新能力，并主动探索对教材内容的表达方式，构建师生和谐互动机制及实施教学的有效方法。,2、提高教师解决问题的能力新课程是新事物，更需要在行进中且行且思。教学反思不仅能促进教师分析问题、解决问题能力的提升，而且能促进教师从掌握方法的高度去探求课堂教学改革的新思路，创建能满足学生主动学习与能力发展需要的学习场所，从而提
4、高学生分析解决问题的能力。在新课程教学的实施中，不同学生、班级、学校之间存在一定的差异，这些都需要教师充分发挥其解决问题的能力，即在新的教育情境下运用所学知识分析问题并做出决策，进行科学大胆地教学实践。,3、提高教师的教学水平教学反思从表面上看是一种个体的活动，但反思的过程却需要依赖一个合作的群体的支持。新课程的综合化特征，需要教师与更多的人、在更大的空间、用更加平等的方式从事教学工作，需要在与同伴的互动合作中进行课例研究与开发。没有同伴的互动合作研讨的新课程实验是不可想象的，在这一合作过程中，每个参与者在提供自己独特的教学经验的同时，也从同伴的交流互动中学到他人的宝贵经验，这样既提高了教师个
5、人的教学水平，又通过个体水平的提高，促进学校整体教学水平的提高。,4、促进教师的自我完善教学反思是一种教育教学常态下，教师应当具备的内在的自省、自纠、自励行为。反思过程的本质体现在教师总是处在持续发展的过程之中，教师在反思过程中具有双重角色，既是欣赏者，又是批评者。教师需要把自己的观念和实践，看做是需要被不断审查的对象，在教学行动之后，教师不断的寻找机会，用积极而有效的自省过程回顾自己的记忆、经历和教学行为。基础教育阶段的新课程改革任务重、难度大，尤其应当强化教师教学反思行为，使之在自我反思中不断改变教育教学思想观念，提高专业素质、文化素质和教学业务水平。,三、教学反思的主要原则,1、课前预设
6、性反思原则教学前进行反思，才能使教学成为一种有目的、有组织、有意义的实践活动，并能有效提高教师教学的预测能力和分析能力。教师在教学前必须充分地了解学生已有的知识经验，对自己的教案及设计思路进行精心预设，备课标、备教材、备学生、备教法、备学法、备资料、备练习、备可能出现的意外等。这既有利于教师审视自己的教学设计，查漏补缺，吸收和内化，更是教师关注学生，以“学生为本”理念的体现。反思成功预设就是将达到预设目的、引起教学共振的做法，如巧妙的新课导入、形象贴切的比喻、合理的时间分配、机智灵活的回答、典型新颖的案例、默契的合作交流、精辟的归纳概括、完美的课堂小结等精彩片断回放、记录，以备后用、改进提高。
7、,2、课中监控性反思原则教学中的反思具有监控性，能使课堂教学减少遗憾，使教学高质、高效地进行，并有助于提高教师的教学调控能力和应变能力。课堂教学是一个复杂、动态的过程，尤其是进入新课改后，教学中出现的情况越来越有挑战性、常常出人意料。这就需要教师具有较强的应变能力，能及时反思自己的教学行为，时刻关注学生的学习过程，关注所使用的方法和手段，善于捕捉教学中的灵感，及时调整教学策略，顺应学生发展的需要，以达到最佳的教学效果。因此，教师要善于倾听学生的意见，及时了解学生的困惑。课堂教学是在动态中生成，在动态中发展的，教师要善于抓住契机，形成一个生动活泼的、主动而富有个性的学习活动。在课堂教学中，课中反
8、思表现为教师自我检查、自我强化，而这一过程又是通过“问题-尝试-反思-新问题-调整-反思”得以展开和实现的，贯穿始终的是教师的“反思”。,3、课后批判性反思原则课后反思具有批判性，能使教学经验理论化，并有助于提高教师的教学总结能力和评价能力。课后的反思经过教师对教学过程全面回顾、分析、反思，找到实际与预设的差距，最后进行必要归纳取舍，对原预设修改完善、扬长避短、精益求精，使课堂教学走上高效循环之路。经常性的课后反思是教师责任心的具体表现，是教师课堂教学自我反馈的一种好形式，更重要的是它还有利于进一步提高备课的质量，使教学内容更全面、教学设计更合理；有利于加强教学的针对性，及时发现问题，查漏补缺
9、；有利于教师积累教学经验，提高教学水平。,课后反思应从以下几方面进行（1）教材的创造性使用教材，历来被作为课程之本。教师不仅是教材的使用者，也是教材的建设者和开发者。高中地理不同版本的实验教材，有不同的案例和处理的角度，很好地反思各版本的创新与特色之处，教师才能跳出教材，真正地做到创造性的使用教材，体现新课程用教材教而非教教材的理念要求。教师对教材使用的反思应注意： 主要从教学有没有被教材所束缚？ 学生是否获取了教材以外的知识，学生的知识视野有没有拓宽？ 教学有没有发挥身边的教学资源等方面进行反思。在有创造性地使用教材的地方，将创新内容在课后反思中加以记录，既积累经验，又为教材的使用提供合理的
10、建议，使教师、教材和学生成为课程中和谐的统一体。,（2）学生学习方式的改变成功的教育者，必须根据学生的个性特长秉赋优点，因材施教，因人施教，因类施教，充分发挥学生的个性特长，让每一个学生都有施展才能的天地与机会。新课程把“改变学生地理学习方式”作为基本理念提了出来。因此，课堂教学必须以实施新的教学方式为突破口，以改变学生的学习方式为出发点，以培养学生的创新精神和实践能力为核心。只有关注学生学习方式的转变，才能真正实现教学以学生为中心。教师反思学生学习方式的改变应注意： 学生在每一个环节是否都是活动的主体？ 是否为学生创设自主学习、合作与交流、探讨与争论的学习氛围与平台？ 学生团队精神和个人成就
11、感是否得到培养？ 是否为学生设置探索新知识的环节和让学生主动亲历探究过程的学习平台等方面进行反思。,（3）教学媒体的使用效果成功的多媒体运用有利于学生展开联想，将原来难以观察、体验的知识或现象让学生直观感受，将静态的对象变为动态发展的对象，并留给学生探究和交流的机会。如利用多媒体进行地球运动和大气运动、海陆变迁和岩浆喷发等内容动态模拟演示，可以化抽象为直观。多媒体的应用给地理课堂注入了生机和活力，但多媒体毕竟只是辅助地理教学，不能过分夸大其作用，否则会适得其反。教师反思教学媒体的使用效果应注意： 主要从教学媒体的选择是否有利于师生间心灵的对话与交流？ 是否有利于学生思维的发散和拓展？ 是否有利
12、于学生创新思维的培养？ 是否有利于学生读图分析能力、绘图能力的提高等方面进行反思。,（4）教学的“败笔”之处课堂教学复杂多变，难以准确无误地预设，成功的课堂教学也难免有疏漏之处。在课后教师必须审视自己处理不当的环节，如预设目标脱离学生实际，不成功的演示实验，处理不当的重点难点，安排不妥的教学内容，某种原因对学生积极性的挫伤，讲到某问题时被卡住，教具准备不充分，表达不清、令人费解，举例不当等。教师对这些失误之处要进行回顾、梳理，并作出深刻的反思、探究和剖析，使之成为以后教学时应吸取的教训。同时，对自己所提出的问题，动脑筋、想办法，寻找最佳结合点，提出整改措施及教学策略，形成新的教学方案。,（5）
13、教学机智赏析记录自己本节课的成功之处及教学机智的灵感。在课堂教学过程中，随着教学内容的不断展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感。当这些“智慧碰撞的火花”，常常是不由自主，突然而至。若不及时利用课后反思捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。当出现这些意想不到的高潮时，作为教师要及时记录下来加以研究，并以教育理论为指导，综合案例分析技术，开展教学科研工作，使教师智慧的灵感变成课堂教学的一种资源。,（6）教学中学生的见解在课堂教学过程中，学生是学习的主体，他们总会有“创新的火花”在闪烁。教师应充分肯定学生在课堂上提出的一些独到见解。课堂教学后，老师们常常
14、交流课堂教学中学生所表现出来值得赞赏的地方，共同分享其中的喜悦。这种源于学生对文本的独到见解，源于学生精神世界的独特感受，是一种无比丰富的课程资源。教师对这些独到的见解加以赞赏和激励，帮助学生悦纳自己，感受自尊和成功的喜悦，同时也是对课堂教学的补充和完善。因此，将这些记录下来，为今后的教学补充新鲜血液。,（7）再教设想一节课后，经过对课前预设、教学失败之处、教学方法、教学机智、学生表现、媒体运用、板书设计、习题设计等方面的全面回顾、反思，及时记录这些方面的得失，并进行必要归类与取舍，考虑下次讲授同一内容时应如何进行修改完善，写出“再教设计方案”。这样可以做到精益求精，使教师的教学水平提高到一个
15、新的境界和高度。教学反思贵在及时，贵在坚持，如果教师能在教学中不断地反思，做到兼收并蓄，必有“集液成裘，聚沙成塔”的收获，专业成长定会水到渠成。总之，经过一次又一次的“反思-提高-再反思-再提高”，多一点教学反思的灵感，经常进行教学反思，就能在课程标准的指导下，不断提高自己的教学水平和科研能力，帮助自己不断的成长。,四、教学反思应关注的问题,1教学反思要关注教学方法的创新新课程教学已不再是简单零碎的教给学生知识，而是帮助其建立合理的知识结构，使之学会自主学习。现阶段的地理课堂教学，教师对探究性教学（重展示、重设疑、重建模、重人格魅力）的认识和掌握还有一段距离，而学生的研究性学习（重过程、重应用
16、、重体验、重全员参与）的行为还远未形成。因此，要适应课改要求，教师应在手段多样性、过程自主性、目标发展性、形式新颖性前提下，探索创新的教学方法。如“34个省级行政区”教学，教师可尝试采用多媒体技术制成的“ 中国政区”拼图游戏方法，引导学生开展拼图竞赛活动，寓教于乐。在学生参与的过程中，使他们的创新精神得到了体现、创造能力得到了提高。由此可见，高质量的课堂教学效果往往取决于教学方法的创新。,2教学反思要处理好双基教学与研究性学习的关系 在教学过程中，教师既要重视地理知识的双基教学，又要重视学生对所学知识的选择、判断、解释、运用能力的培养，从而使学生在不同学科知识相互整合中诱发灵感，并有所发现和创
17、造。在进行教学反思时教师应明确，对学生进行双基考察时，更要关注研究性学习背景下能力与方法的评价，而非简单追求知识和技能掌握。当然，研究性学习因侧重于综合实践，所以在运用时也应有所选择，一般最值得选择的内容，多是地理学科具有核心和基础地位的概念和规律性知识。,3教学反思要关注课堂教学与课外实践相互关系 新课标阐明，综合实践活动是基于学生直接经验，密切联系他们自身生活和社会生活，体现其对知识综合运用的课程形态，通过综合实践活动最终使学生智力和能力得以形成。在中学地理教学中，激励学生参与多元性课外实践活动，是稳步推进综合实践活动课程改革的必由之路。如教师以“水污染危害”为题，组织学生对家乡水污染危害程度进行考察。实践表明，课堂教学和课外实践活动是相互促进的，成功的课外实践活动能锻炼学生运用所学知识，把生活问题转化成学科问题分析判断并得出处理意见的能力。与教学相关的活动具备两层涵义：“活”包涵思维的积极性主动性以及学习活动的生成性，“动”表现为学生真正的动眼、动口、动脑和动手过程。“活”与“动”被激活与否，是教学反思时应当把握的一个尺度。,
