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1、1,四川省凉山州教育科学研究所 谌 业 锋 四川省特级教师 凉山州专家型教师 凉山州学术和技术带头人 中学高级教师 中小学教育研究室主任 西昌学院副教授 欢迎访问 业锋教育在线 http:/ 谌业锋主页 http:/ （讲座幻灯课件请在网上下载，让我们一起思考！） 电话：18981539788 E-mail：,认识班级管理中的学生和班主任,2,认识班级管理中的学生和班主任,一、学生的地位 二、学生的本质属性 三、学生的身心发展特点 四、班主任的作用 五、班主任的职责 六、班主任的能力素质要求 七、班主任的专业发展,3,引导案例：王老师的班级管理,王兵老师的数学课教得非常出色。一些数学成绩并不怎
2、样的学生，一旦经他指点，不久数学成绩便有飞快的提高。他特别喜欢数学成绩优秀的学生。除了教两个班的数学外，他还当高一班的班主任。,4,据说，他的班主任工作不敢恭维。有的学生埋怨说，王老师的全部心思都在数学上，组织课外活动，主要是解数学题；开班会，还是讲数学题，不过主要讲练习中的错误。而且王老师偏爱数学成绩好的学生，班委会全部由数学尖子组成，至于其他同学，王老师就不太关注了。,5,案例分析,管理班级是一门科学，也是一门艺术。从上面的案例可以看出，王兵老师作为一名数学教师是合格的，能够使班级同学数学成绩大幅度地提高。但是他的班级管理工作全靠教学经验。尽管经常开班会、搞课外活动、与学生谈心、做个别思想
3、工作，出了不少力，尽了不少心，却没有取得应有的效果。,6,原因就是他没有认识到普通的教师与班主任在专业素质上是有差别的，在班级管理中的作用和职责不同；没有认清班级管理中的主客体，对学生的本质属性及在班级管理中的角色认识非常模糊。为王老师的班级管理工作把脉，解决班级中存在的问题，就是要重新认识班级管理中的学生，发挥学生的主体作用；同时明确班主任的职责，不断加强班主任的专业化发展。,7,班级管理工作已经进入了一个新的发展时代，在全面推进素质教育的背景下，如何处理好班级管理中教师与学生的关系，使班级管理发挥更大的效能、更好地促进学生的全面发展是个值得研究的课题。在学习时，可结合自己的受教育经历，认真
4、回忆、反思，寻找有关班级管理中教师和学生的记忆片段，并试着结合本章所学理论，分析原因，寻找答案。,8,“班”是学校教育工作的基层组织。学校的教学工作、思想工作、生产劳动和课外活动，都是以“班”为单位进行的。靠谁来抓好班级的工作呢？虽然一个班有好几位任课教师执教，但班上还有许多不属于任课教师职责范围内的事，如组织与培养班集体、开展课外与校外活动、指导团队活动、安排学生课余生活等，都需要有专人来做。,9,这个人就是班主任。虽然一个班有班主任主抓班级管理工作，但班级管理又离不开学生的主动配合和自我管理。可以说，班主任和学生是班级管理过程中存在的两大主体。传统的班级管理仅注重班主任的作用，将学生排除在
5、班级管理主体的范围之外，在很多方面都产生了消极的影响。因此，重新认识班主任和学生在班级管理中的地位、作用进而大幅度提高班级管理的效能尤为重要。,10,传统的班级管理是一种“保姆式”的模式，班主任充当保姆，对班级“管天管地管头脑”，大事小情一手包办。现代管理理论认为，只有实行全员管理，整体的力量才能得到发挥，个性、积极性和素质才能得到提高。在班级管理中，学生既是客体也是主体，学生的身心发展有一定的特点，要注重发挥学生在班级管理中的主体作用。,11,一、学生的地位,对班级管理中学生地位的重新认识就是要从传统的班级管理理论走出来，明确班级管理中主客体的辩证统一关系和学生所扮演的双重角色。,12,（一
6、）班级管理中主客体的辩证统一,在班级管理工作中，何为主体，何为客体？教师和学生的地位如何？传统和现代的班级管理理论对此有着截然不同的看法。传统班级管理理论认为教师是班级管理的唯一主体，学生是班级管理的客体，学生要完全接受教师主体的管理。,13,在实践操作中，一方面，班主任在工作中普遍带有主观性、随意性，或是强制性地发号施令，或是家长制地出言必训，或是保姆式的看管，不给学生一点自主发挥的权利；,14,另一方面，班主任起早贪黑，班级工作事无巨细都要亲历，使班主任身心俱疲。这种管理方式既使班主任疲于奔命，事务缠身，不利于自身的提高，又忽视了学生的主体性，压抑了学生的自主、自理、自治能力的发挥，不利于
7、现代人素质的培养。,15,现代教育理论认为只有充分调动全部个体的主动性，整体的力量才能得到发挥，个体的素质才能得到提高。因此，确认学生在班集体中的地位、权利和义务，让其真正享受到民主、平等、自由的权利，唤起学生的责任感、使命感、义务感，使学生的主体才能得到充分发挥，让班集体才能成为学生自我教育、尝试成功的精神乐园尤为重要。,16,我们认为，随着教师和学生在具体班级管理过程与环节中所充当角色和其主体性与积极性发挥程度的不同，班级管理的主客体也在发生着变化。 也就是说班级管理中主客体是辩证统一的，具有统一性和动态性。,17,所谓统一性，是指管理与被管理过程是统一的，教师与学生既可以是主体，也可以是
8、客体； 所谓动态性，是指主客体关系总是来自某一过程或某一环节，过程与环节不同，这种主客体关系又将互相转化。 所以在班级管理工作中，学生既是被管理的客体，同时又是进行班级管理工作的主体。,18,在班级管理过程中，班主任与学生、管理者与被管理者不是彼此割裂而是交织在一起的。班主任向学生直接行使管理的职能，班主任就是管理活动的主体，学生则是被管理的客体。,19,然而在与此同时发生的管理活动中，学生又是管理活动的主体，他们往往自觉或不自觉地向班主任提出建议，发出反馈，从而影响班主任的管理工作，因为学生对教师的班级管理所表现出的倾向性、选择性，对来自管理中的信息的接受必须通过学生自身内部结构的过滤，正因
9、为如此，并非班主任所要求的就是学生所想的，或一定是学生所做的。,20,学生接受什么，不接受什么，接受到什么程度，主要依赖于学生，主要依赖于学生自身的兴趣、体验、认知能力、情感、个性特征等所作出的选择，而不是取决于教师的意志。所以班主任这时就成为班级工作管理的客体，学生则成为主体。由此可见班级管理过程中主客体的辩证统一性。,21,（二）班级管理中学生的双重角色,在社会现实生活中，每个人总是隶属于一定的社会组织或群体，个人居于某种地位，拥有某种身份，担任某种职务。于是人们把这种个体在社会组织中获得的地位、身份、职务等称为一个人的社会角色。,22,班级是学校教育教学的基本单位，是由相互作用的几十名学
10、生共同组成的社会有机体。貌似平静的班级如同运动中的蜂箱，有着多维度的错综复杂的角色网，每个学生都在这一网络的不同层面上扮演着一定的角色。班级中的学生角色主要由以下几个因素构成：性别、成绩、班级组织中的职务以及在学生群体中的人际地位。,23,然而，在班级管理中，学生的上述各种角色因素最终要以学生自身的双重角色表现出来，即对于班级管理的对象学生来说，他们在班级工作管理中要进行角色转换。,24,一方面，他们是班级管理的客体，要履行作为学生角色的权利和义务，要遵守班集体约定俗成的行为规范；作为班级管理的客体，对管理者的管理应该通过积极的思想内化而表现为行为的主动性，主动接受、主动配合、主动适应，而不是
11、消极应付、变相抵触。,25,一方面，他们同时又是班级管理的主体，要发挥作为管理者的主观能动性，为实现班级管理的目标而献计献策。作为管理的主体，其角色行为表现在态度上应该是发扬主人翁精神，关心班集体的发展，关注班集体的变化，不但要积极支持班主任和班干部的管理，而且要主动采取合情合理的方式把个人的管理建议变成有效的管理行为。,26,（三）发挥学生在班级管理中的主体作用,无论从管理理论还是从教育理论的发展来看，都强调以人为本的精神。苏霍姆林斯基（B. A. Cyxomjnhcknn，19181970）说过，“只有能够激发学生进行自我教育的教育，才是真正的教育”。,27,学生作为一个独立的个体，他们不
12、仅是管理的对象，更是管理的主体，是有思想有感情的、活生生的个体，因此，对学生的管理，不仅要符合教育规律、管理规律和学生身心发展的规律，更要体现管理中学生的主体性，更要强调学生的自主管理。,28,在新课程标准下，在班级管理过程中，要培养学生的创新精神和实践能力，引导他们多样性的发展，就应该让他们完成从“监管的对象”到“管理的主体”的转变，让他们真正成为管理者，突出他们的主体性地位。教师可以在班级管理的下列环节中发挥学生的主体作用。,29,1. 引导学生制定目标，培养学生的自主精神,制定目标是班级管理的前提条件，而学生的自主精神是班级管理的灵魂。每个学生都是班级管理的主人，既是被管理者，又是管理者
13、。,30,因此，作为班主任，首先要从思想上更新管理观念，确认每个学生在班级中的主体地位、权利和义务，尊重学生的人格、个性，加强自主意识和民主意识的教育，以“我是班级管理的主人”为主线，引导学生参与班级管理目标的制定。,31,在制定班级管理目标时，要求每个学生以主人翁的身份出谋献策，组织他们学习和讨论，共同制定出切合班级实际的总目标。 管理目标的确立，一方面使学生既要看到前进的方向，又要明确目标实现是每个个体努力的总和； 另一方面也要使学生看到目标高而可攀，但必须经过努力才能实现。管理目标制定的过程，是学生自我教育、自我激励的过程。,32,在班级总目标制定之后，引导学生制定分解目标，具体到某个时
14、期、某个方面、某个具体的人。这样学生通过参政目标的制定与实践，增强了主人翁的意识与责任感，使班级管理目标内化为学生的自觉行动，为班级管理奠定了基础。,33,2. 建立班级自我管理机构，培养学生的管理能力,班级常规管理是一项整体的育人工程。把学生的积极因素调动起来，才能形成合力，共同构筑学生自我管理机制。因此，班主任必须想方设法构建学生自我管理体制，为学生设置多种岗位，让每个学生都有机会上岗“施政”，有服务同学、锻炼自己、表现自己、提高自己的机会。,34,（1）建立值周制度。,每周推选一名学生担任“值周小老师”。班中的事由值周小老师全权负责，值周小老师还要负责记载班务杂志，检查班干部的工作情况。
15、,35,（2）改革班干部的选举方法。,由学生自我推荐作竞选演讲，再由同学无记名投票，民主选举，组建班委会。这样可给更多的学生提供锻炼的机会，有利于学生干部以后走上社会摆正个人和集体的位置，正确处理个人与集体的关系。,36,（3）建立若干管理小组。,小组职责分明，分别督导学生的日常行为规范，维护班级纪律秩序。各管理小组建立后，各组的岗位责任要明确，并由组长负责。,37,这种形式多样、人人参与、各司其职的自我管理机制，可使学生学会自己管理自己、自己教育自己，自主意识明显提高。同时也为每个学生提供参与管理的机会和条件，使他们在班级中找到满意的位置，担当成功的角色，促进整体素质的提高。,38,3. 开
16、展丰富多彩的班级活动，提高学生的自治能力,班级活动是实现班级管理目标的桥梁，是促进班级集体建设的中介，是学生展示才华的乐园。因此，班主任必须根据班级管理目标，指导学生设计并开展丰富多彩的班级活动，如班会、晨会等。,39,这些活动既有针对性，又有启迪教育意义，成了学生自主教育、自我管理、展示个性、尝试成功的乐园，同时培养了学生的自治能力，对班集体建设起到了积极的推进作用。,40,4. 建立竞争机制，让每个学生得到发展,在班级中建立竞争机制，创造竞争气氛。竞争对手比学习、比思想、比体育。竞争对手名单列表上墙，各自的成绩公布于表，以便时时激励双方。通过竞争，可以使优等生更优，基础薄弱的学生也不甘落后，奋起直追。通过竞争，班级中可以形成一种互相监督、互相帮助、你追我赶的氛围，充分发挥学生的主体作用，促进学生和谐、生动活泼地发展。,41,拓展阅读 万玮与班主任兵法,万玮，1996年复旦大学数学系毕业后的第一年就担任了班主任工作。那时，他不知怎么做老师，不知道怎么上课，也没有老师的架子，和学生的关系很近。课堂上，他给学生讲故事，用故事说明道理；,
