课堂教学模式的界定与重建

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1、课堂教学模式的界定与重建 鲍 希 奎 (13812405089 ) 邮编：223800 邮箱： 江苏省宿迁市马陵中学,一、构建教学模式的意义及误区 教学模式是联系教育理论与教育实践的桥梁。 素质教育理论与实践不和谐、不通畅，就是因为缺少沟通的桥梁教学模式。 教学模式的构建是一个“搭桥”工程，工程质量关系到执行新课程标准的成败。,对教学模式的认识存在误区： 一是认为教学模式就是供人模仿、效法的程式化的教学程序； 二是认为教学需要用模式来规范，否则难以达成目标。但害怕强调教学模式会形成制约因素而使教育变得机械、教条、呆板，从而不敢理直气壮地去使用或构建新的课堂教学模式。,江苏教育刊发 “教学模式质

2、疑”（孟宪平） 我的“对教学模式质疑的质疑”。 江苏省课堂教学模式研究中心的研究。 江苏杨思的“先学后教”; 山东杜郎口的“先学后交（流）”； 马陵中学的“引路搭桥”。 教师必须对教学模式有一个清醒认识。,二、课堂教学模式的界定,（一）现代汉语词典对模式的解释 “某种事物的标准形式或使人可以照着做的标准样式。”在一般科学方法或科学哲学中，原义是“模型”、“典型”、“范例”等。它表示用实物或符号形式将原物、活动、理论等仿制、再现出来。,（二）美国比较政治学者比尔和哈德格雷夫对模式定义的三个要点：第一，模式是现实的再现，是对现实的抽象概括，来源于现实，不是凭空捏造或闭门设想；第二，模式是理论性的。

3、它是一种理论的表达，代表着一种理论内容，不是简单的某种方法，如果把模式等同于方法，就降低了它的理论层次与价值；,第三，模式是简化的形式，是对理论的精心简化，是最经济，明了的表达。 例如爱因斯坦是用E=MC2来表达能量与质量互换的理论，就是一种典型的简化形式。,（三）教育模式全书的界定 教育模式是一种科学理论模型。是一种教育科学研究的方法系统。为了有目的、有计划、有组织地向受教育者施加影响，以促使受教育者的身心得到发展的社会实践活动为研究对象，以探讨受教育者的身心怎样获得最佳发展效率和效果的规律为目标。,教育模式总是与教学模式相联系。因为它是指在一定的教学思想指导下，围绕着教学活动中的某一主题，

4、形成相对稳定的系统化和理论化的教学范畴。 （四）教学模式的界定 教学模式是一个教育思想方法体系，也是一个动态的教育科学研究方法体系。,教学模式至少具有以下两个特点： 1、是一个教育思想方法体系，不是一个简单地操作程序； 2、带有研究性质。模式的使用者同时也是研究者、创造者。模式的建构和使用过程是一个运用“教育模式三原理”的动态过程，包括对模式的思想、方法、运行机制和评价体系的不断完善。,三、教育模式三原理,系统论引入教育后，教学模式的内涵大大拓展，成为讲究系统思考的动态研究体系。 一个“微涨落”可以引起“巨涨落”。 课堂上学生的一个有价值的质疑，可能打乱原有的整体教学设计。 因此，必须使用教育

5、模式三原理。,教育模式三原理是构建新模式的重要依据，可以说： 教学有模，模无定模，贵在得模； 无模之模，乃为至模。 建立模式最终是为了超越模式，达到艺术境界。好比练武，开始就要一招一式地练，只有神形兼备，博采众长，最终才能出神入化。,教育模式三原理,(一)、模式变换原理 教育模式与教育过程，是既区别又联系的。两者之间只有不断地反馈、调整、变换，才能实现一定的教育目标。,(二)、模式孕育原理 教育模式应是开放的、发展的、进化的，初级教育模式中孕育着高级教育模式，高级教育模式有待于发展到更高级教育模式。 (三)、模式包容原理 应用教育模式应当是多种教育模式的综合，综合模式包容相关模式，形成整体结构

6、，才可能发挥更大的整体功能。,使用教育模式三原理可以认为： 教学有法，法无定法，贵在得法； 无法之法，乃为至法。 使用教育模式三原理，可开发教师“创造性教”的潜能。这是新模式的突出特点。使用新模式的教师，要有先进的教育思想、较高的理论水平、广博的知识功底和灵活的教学方法。,使用教育模式三原理，对教师提出了较高的要求。而教师要实现自身的发展，就必须提高自身灵活使用教育模式三原理的水平；就必须不断地学习、实践、总结，针对实践中暴露的问题和不足，再学习、再实践、再总结。如此循环往复，把教师置于永不满足的境地，产生不断学习的需求，产生不断提高教学艺术的欲望，形成自身主动、持续发展的动力。,四、课堂教学

7、模式的重建,（一）传统教学模式的弊端 二十世纪末，我国教育模式的特点： 统一；集权；封闭；呆板。形成了一套僵化的教育运行机制，其后果是: 学校办学缺乏特色； 培养的人才缺乏个性； 整个教育缺乏活力。,因此，传统教学模式成为教育进一步发展的障碍。 教学模式最终要与社会经济形态相适应。 以“灌输”为特征的教学模式不可能培养出市场经济所需要的会学习、会交流、会创新、个性鲜明的人才。 重建教学模式成为历史的必然。,（二）执行新课程标准，需要建立新模式 新模式所要解决的根本问题是促进社会现代化、人的现代化和教育现代化的协调发展。 传统的“灌输”、“模塑”教学模式与新课程标准存在着内在的冲突。执行新课程标

8、准，实施素质教育，需要建立新模式。 让教育远离功利性的蒙昧、程式化的重复、经验性的野蛮。,基础教育改革的实质性进展最终以是否建立新的课堂教学模式为标志。 社会经济形态的变化，必然引起教育模式的转变。一所学校教育改革的目的，在于用新模式取代旧模式。 围绕新模式的建立，创造新的运行机制、工作流程和评价体系，创造新的科学而高效的“以人的发展为本”的教育思想方法体系。,真心实意实施素质教育的时机已经成熟，学校和教师都不要让机会错过！ 运用素质教育理论，构建新的课堂教学模式，解决操作层面的问题，让我们的基础教育顺利达到新课程的彼岸，刻不容缓！,（三）评价模式好坏的标准,新模式必须是： 1、与社会经济形态

9、相适应； 2、符合教育自身规律； 3、具有推动学校与时俱进的革命意义。 满足以上三条才算得上是好模式，才能使学校保持先进性。,（四）用新模式承载德育的希望,道德的根本是尊重与平等，教育的本质是人的解放，道德教育关注的是整体人生命的发展。因此，道德教育决不是对“道德”与“教育”的简单肢解，决不能满足于单项活动的开展。在学校内，课堂教学是学生的主要生活方式和道德生成的主要场所。,道德教育应该围绕课堂教学这一主阵地，使用先进教育理念，创造先进的教学模式，促进知识和道德的同步建构。 只有使用先进的教学模式去承载道德教育的希望，才能有效防止知识学习与道德建构“两张皮”现象的产生。 先进的课堂教学模式必然

10、包含着“以人的发展为本”的理念，形成让学生主动,获取信息、提炼问题、解决问题、自主进行道德判断和道德选择的思想方法体系。 如果能够正确运用“模式变换原理”、“模式包容原理”和“模式孕育原理”，那么，出现“最优化教学结构”的可能性就会大大增加，用教学模式承载德育的希望就完全可以实现。单纯为了“传承知识”的教学模式必须打破。,（五）用新模式培育健康心理,心理教育受到重视，是教育的一种进步，是实施素质教育、关注人生命发展的体现。但是，也要防止心理教育走入误区，防止为了搞“心理咨询”把不属于心理问题的思想道德问题都当成心理问题，把没有心理问题的正常人划入有心理问题的范围之内。,“心理教育”的目的是“心

11、理培育”，而不是要把所有人都当成“心理疾病”患者。 “心理教育”决不是“心理”与“教育”的简单肢解。不能把心理教育简单的理解为开展“心理咨询”活动，而是要以“培育学生健康心理”为目标，营造关注心理健康的环境和氛围。把心理健康教育渗透到学科教学中去，渗透到校本课程中去。运用先进教学模式予以实施。,利用先进教学模式增加“互动”、“交往”、“自主判断”、“自主选择”的机会，运用“快乐小屋”之类的活动形式， 培养健康的心理； 释放抑郁的情感； 发泄怨恨与不满的情绪； 隐蔽的表达个人的隐私。 如此，心理健康的环境即可形成。,中国古代教育宗旨“修身、齐家、治国、平天下”呈现的是教育的“二元结构”。 “修身

12、”属内学，“齐家、治国、平天下”属外学。心理教育属于“修身”的内学。修身养性、修己安人，做心灵上的富足者。 心理教育就是人心灵上的“脱贫致富”工程。需要用“模式”形成保障机制。,开展心理教育的正规渠道，应该是以建立体现新课程理念的先进教学模式为载体，把健康心理的培育纳入教学质量的评价体系，让心理教育成为学校教育、课堂教学的工作常态。,五、马陵中学“课堂教学问题解决模式”介绍,“问题解决模式”可概括为四句话： 问题引路， 习题搭桥， 讲究方法， 应用创造。,（一）基本思想和概括性表述 “问题解决模式”以问题解决、提高学习效率、提高学生综合素质为目的，运用“问题 方法 应用问题解决”的策略，以小组

13、学习为基本方式，强化问题意识、方法意识和应用创造意识，激发学习兴趣和疑问，形成个性发展空间，培养交往能力和应用创造能力，最终形成解决问题的能力，提高学习效率。,（二）操作要求： 教师少讲，学生多讲，让学生主动学习； 教师激疑，学有兴趣，让学生主动解决问题； 敢放敢收，学以致用，让学生学会学习。 教师讲课与学生自学互动时间比为1：2，教师讲课时间一般不得超过15分钟。,教师要做到“四不”： 没有问题、习题设计不进课堂； 没有自学基础和针对性不讲课； 学生自己能解决的问题不讲； 不涉及方法和应用的问题不讲,（三）问题的来源 来源于教师的设计（依据课程标准、教学要求、考试大纲）； 来源于学生的质疑和

14、错误； 来源于生产、生活实际和社会实践活动。,（四）基本教学程序 三段式： （把问题和习题一并交给学生，自学中包含自练）： 1、提出问题； 2、自学互动； 3、概括总结。,使用三段式还会出现以下几种变式： 四段式： 1、提出问题； 2、自学互动（小组）； 3、大组交流； 4、概括总结。,五段式（把问题和习题分开处理）： 1、提出问题； 2、自学互动； 3、大组交流； 4、练习、互查； 5、概括总结。,多段式： 是三段式程序的循环使用。用于解决一堂课中几个相对独立的问题，可用于复习课。 比如不同类型的模型化习题的教学，则可以使用“多段式”程序，使问题逐一得到解决。,（五）学校管理的配套改革 六位

15、一体，推进“问题解决模式” 推进“课堂教学问题解决模式”，需要同时做好五件事： 1、对教师进行使用新模式的培训； 2、召开学生动员会议、学生干部工作会议；,3、在学生写好日记的基础上开展“每日双语演讲”； 4、开设“校本课程”，帮助学生建立内部学习动力机制、进行学习方法与策略辅导； 5、开展“小组学习运行机制研究”，保证模式运行质量； 6、全员参与，开展评课验收活动。,问题解决模式的使用，因问题的解决具有针对性，使获取课堂教学高效率成为可能。 问题解决模式愿意作为一块砖，引出你运用创造工艺雕琢出来的玲珑宝玉； 问题解决模式愿意作为起跳板，经过你的践踏，实现教师专业化发展的阶段跨越！,今天，谈课堂教学模式的“界定”， 是为了澄清概念； 讲课堂教学模式的“重建”， 是为了开发新的教育生产力。 祝愿大家在使用和建构教学模式的工作实践中，能够发挥自己的聪明才智和创新优势，留下自己职业生涯的闪光足迹！,谢谢大家！2007、9、30,