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1、当代教育心理学的发展趋势,（一）学科横向扩展与纵向分化 1.学科横向扩展。随着各学科的发展，教育心理 学也吸纳和扩展了这些新内容：认知教育心理学的 认知活动的脑机制；教育社会心理学中教育情境中 社会因素的影响；发展教育心理学中儿童心理发展 与教育。 2.学科纵向分化。年龄阶段的分化（儿童、中青 年、老年）；研究范畴的分化（品德发展与教育、认知 发展与教育、社会性发展与教育、创造力发展与教 育、心理素质发展与教育等）。涵盖德、智、体、美和 劳动教育的具体学科的深化与发展。,（二）sR范式逐步转变为建构主义范式 1.机能主义者E.L.Thorndike所持的连接主义学习论认为学习的实质是刺激情景与
2、反应之间形成连接，在盲目的尝试错误中发现学习规律。 2.E.C.Tolman是连接观向认知观的代表，强调中间变量O(行为的决定者，代表集体的内部变化)既S_O_R。 3.J.S.Bruner&Ausubel的认知结构同化学原有认知结构在学习中的作用，如学习动机、兴趣、情感等。 4.W.C.Writtrock持的“学习生成理论”认为人脑并不是被动地接收学习的信息，而是主动地选择并建构对信息的解释。近年来，多数教育心理学家都认可学习的“建构主义理论”（情境论），被称为教育心理学发生的一场革命。（Slavin,1994）,（三）从学生被动学习观向学生主动学习观转化 把学习者视为信息的主动加工者, 把
3、教学视为帮助学生成为更有效的信息加工者的观点在加涅, 布鲁纳及奥苏伯尔等现代认知教育心理学家的教育心理思想中都有明确的体现。,（四）从学习问题研究向教学问题研究转化,1969年加涅等人在, 合理评论上正式提出“ 教学心理学”概念。随后, 奥苏伯尔也对教学心理也做了深入研究, 提出教材编写的不断分化、综合惯通原则、讲解式教学的特点及一般步骤等。对于学习理论与教学理论之间的关系, 奥苏伯尔也提出了自己的见解, 这使教育心理学的理论体系日渐完善。,（五）研究方法上注重质性研究与量化研究结合、生态化与本土化结合。 未来教育心理学的研究将继续在注重实证研究的同时，开始运用各种定性方法，如参与观察法和口头
4、调查法等。 教育心理学研究的生态化，就是强调在现实生活中、自然情景下研究受教育者的心理与行为，研究自然和社会环境中各种因素的相互作用，从而揭示心理和行为变化的本质和规律。构建和完善我国自己的本土化的教育心理学体系一直是我国心理学工作者的愿望。教育心理学的中国化将沿着如下趋势发展：“舶来品”“洋为中用，古为今用”。,（六）从实验室纯理论研究向教育情境中实际应用研究转化,教育心理学从纯理论的实验研究走向教育情境中的实际应用研究, 扩大了教育心理学的研究范围, 提高了教育心理理论的应用价值, 给教育心理学带来了活力。教育情境中的实际应用研究乃至对教育实际中存在的问题进行直接的心理学研究是现在和将来教
5、育心理学研究的方向,（七）从理论的狭隘、零散向理论的完善、整合转化,教育心理学研究思路的整合将是众多心理学家所共同努力的目标（研究对象与学科范式）。尽管心理学研究的角度和学科取向的不同，心理学理论派别的分歧越来越小，心理学研究的整合趋势将进一步加强，整合与统一保证了心理学学科发展的内在一致性。以往的认知观没有将人摆在主体地位，而人本观将改变这种现状。,未来教育心理学发展的基本趋势是处于波浪式前进、螺旋式上升的运动过程之中，将不断地分化与整合。教育心理学是介于教育学与心理学之间的桥梁，而这座桥梁的特殊功能是将心理学研究人性特质的理论与方法转化为教师的智慧，用于学校教学,推动教育教学改革。（张春兴，1990）,
