《《说“木叶”》教学设计..》由会员分享,可在线阅读,更多相关《《说“木叶”》教学设计..(3页珍藏版)》请在金锄头文库上搜索。
1、说说“木叶木叶” 教学设计教学设计万云武 教学目标 引导学生体察诗歌艺术中的精微之处,养成咀嚼、回味的良好阅读习惯。 教学课时:一课时 教学策略:在熟悉课文内容的基础上,展开讨论,在探讨中加深对诗歌语言微妙意味的认识和理解。教学步骤: 一导入:(投影以下内容)师生朗读一遍(读出感情来) 。 九歌湘夫人:(节选) “帝子降兮北渚,目眇眇兮愁予。袅袅兮秋风,洞庭波兮木叶下。 ” 登高 杜甫 风急天高猿啸哀,渚清沙白鸟飞回。 无边落木萧萧下,不尽长江滚滚来。 万里悲秋常作客,百年多病独登台。 艰难苦恨繁霜鬓,潦倒新停浊酒杯。 (师:木与树、木叶与落木有什么联系,有什么区别?林庚先生的说木叶给了我们有
2、益的启示。大家速读课文,思考讨论下列问题。 ) 二 (投影以下内容) 1诗歌中的语言可以单凭语言解释吗?为什么? 2根据课文内容填写下表 意象 微妙的意味 木 树 (按照字面的解释, “木”就是“树” ,木本植物的通称。而“木”作为“树”的概念的同时,却具有着一般“木头” “木料” “木板”等的影子,会让人更多地想起了树干,把“叶”排斥到“木”的疏朗的形象以外去,这样, “木”也就给人以落叶之感。而“树”呢,它是具有繁茂的枝叶的,它与“叶”都能给人以密密层层浓阴的联想。 课文说诗歌语言的暗示性仿佛是概念的影子,成为语言形象的潜在力量,这些潜在力量与概念中的意义交织结合起来,就成为丰富多彩一言难
3、尽的言说。 “树叶” ,“树”与“叶”的形象之间不但不相排斥,而且是十分致的,都给人枝繁叶茂,浓阴匝地的感觉;而“木叶” ,就自然而然有了落叶的微黄与干燥之感,它带来了整个疏朗的清秋的气息,甚至还让人仿佛听见了离人的叹息,想起了游子的漂泊。 “木叶”是属于风的而不是属于雨的,属于爽朗的晴空而不是属于沉沉的阴天,一个典型的清秋的性格。 “木叶”是“木”与“叶”的统一,疏朗与绵密的交织,一个迢远而情深的美丽的形象。而“落叶” ,则比“木叶”还更显得空阔,它连“叶”这一字所保留下来的一点绵密之意也洗净了。 ) 3郑板桥有一句诗,叫做“删繁就简三秋( ) ,领异标新二月花。 ”在( )处应填“树”还是“木”好,为什么? 三品味下列诗句,谈谈你对它们的微妙的意味和表达效果的理解。 (培养学生体察、咀嚼、品味诗歌语言的习惯,培养融会贯通质疑思辩的能力) 第一组: 窗里人将老,门前树已秋。 (韦应物) 树初黄叶日,人欲白头时。 (白居易)雨中黄叶树,灯下白头人。 (司空曙) 第二组:水田飞白鹭,夏木啭黄鹂。 漠漠水田飞白鹭,阴阴夏木啭黄鹂。 第三组: 萧萧马鸣,悠悠旆旌。 (诗经 ) 落日照大旗,马鸣风萧萧。 (杜甫)四作业:摘抄、诵读课文中的名句。 作者邮箱: emailprotected。com1