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1、五步有效教学法简介,安塞县教育教学研究室 倪明东,一、政策依据,1、国家：全球共有200多个国家和地区，我国占世界国家和地区总数的1/200 2、人口：全世界约有70亿人口，中国有13亿多，我国人口约占世界人口的1/5 3、结论：中国与世界相比，人口负担是最大的负担 4、中国的发展核心之一：变人口负担为人力资源 实现人才强国战略。即：国家中长期教育和改革发展纲要（20102020）。,5、“纲要”的核心之一：“课改”，“课改”是从培养什么人和如何培养人的角度提出的（新旧对比）；“纲要”的核心之二：素质教育，素质教育是从人的全面发展的角度提的； 近几年提出了一个新概念：学校内涵发展，学校内含发展
2、是从“人”和“事”的进步的角度提出的。,我们认为三者的共同点是： 管理上，变“要我做”为“我要做”； 教学上，变“要我学”为“我要学”。,6、“我要学”的含义是什么？,“我要学”就是让学生最大限度的积极思考、主动探究、合作与交流。学生的思维不受教师的控制，学生不等、不靠是一种主动进攻的学习态势。实现高效课堂,探究从“要我学”向“我要学”转变， 从被动“接受”向主动“进攻”转变的有效教学模式。,二、理论研究,三、研究过程,1、出台了“1号文件”,“课堂教学创先争优”,2、刺激了课堂教学改革,产生了“换位和评价”,3、修改 完善总结,“换位 评价 引导”三步有效教学法,“设疑 自学 换位 评价 引
3、导”五步有效教学法,四、方法介绍,第一步“设疑”,即师生编制有价值的教学问题（备课的主要环节）,有价值的问题,内容上讲是紧扣本节课新知识点和教学目标的问题 （例如看到余角和补角你想到什么）；,作用上讲是指在课堂教学中能使学生的思维得到发散与发展的问题 （例如看南京大屠杀照片和皇帝正在穿新装）。,定义,应用,学案中用，也可以在教案中用。,供学生自主学习时使用.,数量,34个,教师编制有价值的问题,提倡鼓励学生在课堂上临时大胆质疑，提出有价值的问题和学习过程中的困惑。,来源,方法,用课本中的原始探究题或略作改动。,从思想和方法的角度设制有价值的理论方面的问题,有一节课是百分数的应用，原题是“有男生
4、25人,女生23人，男生比女生多百分之几？”教师编制了这样几个问题： 你从题中获得了什么信息？ 你打算用什么思路解决这个问题？ 你解决这个问题的具体方法步骤是什么？,例,第二步“自学” 即学生自主学习,自主学习,形式,独立自学,小组合作,要求：,先个人独立思考后小组讨论,在组内要形成统一的学习成果 全班汇报交流,第三步“换位”，即师生“位置”的互换。,换位,含义,本意是师生位置的互换,引申义重点指的是师生角色转变,重要性,前后心理活动的对比（配角与主角的变化）,前后实践活动的对比（等待与进攻的区别）,如何换 ：现象上换位置（教师走下讲台，学生走上讲 台）；本质上换教学思想（学生讲，教师听）,第
5、四步“评价”，即学生之间的相互交流。,评 价,方法,一名代表讲完后（继续站在讲台上）向全班同学发出倡议：“我们小组的意见讲完了，请同学们对我的讲解发表意见”,内容,一是给予肯定或否定的评价；,二是发表不同见解；,三是鼓励学困生提出不懂的问题，大家帮助解决。,作用,一是实施“三维目标”教学最有效的措施之一；,二是实现“纲要、课改、内涵发展、素质教育” 最有效的方法之一；,三是学生收获最多的环节，也是形成课堂教学高潮的措施之一。,例如上8的乘法口诀一课时是这样进行“换位”和“评价”的：“换位”，叫一个小组的代表把推导出来的任意一句8的乘法口诀写在黑板上，并把想法讲给同学听。这位同学写的是“八八六十
6、四”这一句，他说：“八八六十四是八个八相加得来的”； “评价”，另一位同学抢先进行评价：“不一定是八个八相加得来的，七八五十六，再加一个八也行”,第五步“引导”，即教师的疏导或启发（“引导”不是单独的一个环节，而是与“自学”“换位”“评价”等环节合并使用的辅助措施。如“馍块卡喉”）,引导,条件,当学生在“自学、换位、评价”时，出现了远离教学目标或教师感到学生学的、讲的、评价的浮浅的时侯，教师要及时引导。,方法,你能讲一讲你的理由吗？,同学们还有什么不同意见？,我的困惑是这样的谁能解决？,语文教学实施“自学、换位、评价”的建议,查字字典、词典，思考、小组讨论字词的相关问题,按要求默读课文,一位小
7、组长在讲台上讲解本小组的学习成果,一位小组长上讲台朗读课文,其他多名同学评议、补充、谈困惑或异议,其他多名同学进行评议，并按评议要求示范朗读,根据问题要求先独立思考，然后小组讨论，最后书面总结,一位小组长在讲台上讲解本小组的学习成果,其他多名同学评议、补充、谈困惑或异议,按要求写短文,一位小组长上讲台朗读短文,其他多名同学进行评议、并朗读不同特点的作品,字词,朗读,阅读,写作,五、创新点分析,第一、在“设疑”中提出了新观点-“有价值的问题”，并对“有价值的问题”总结出了三点具体的研究成果：定义；来源；方法。,第二、在“换位”中创新了“换位”这种教学形式，并对“换位”也总结出了三点具体的研究成果
8、：定义；重要性；方法。,第三、在“评价”中改变了“评价”的形式（过去的评价大多数是老师评价学生，本教学法提出学生评价学生和老师评价学生相结合，但以学生评价为主要形式）；拓宽了评价范围（一是给予肯定或否定的评价；二是发表不同意见；三是鼓励学困生提出不懂的问题，大家帮助解决）；论述了评价“换位”的重要性（评价“换位”是实施“三维目标”教学最有效的措施之一；评价“换位”是实现“刚要、课改、内涵发展、素质教育”最有效的方法之一；“评价”中鼓励学困生提出不懂的问题作用非常大，实施了有效教学）。,第四、对教师的引导研究出了两个方面的具体内容：条件（远离和浮浅）；方法（理由、意见、困惑等）。,说 明：,1、
9、用五步有效教学法教学效果很好，但是很费时间，教师备课时一定要精选教学内容。在教学时，不一定每一环节都应用，侧重在新知识生成的这一环节中运用；2、运用五步有效教学法之前，要对学生进行适当培训； 3、使用学案教学的教师，只要用“换位 评价 引导”这三步即可。 4、因为“设疑”是备课的环节，“引导”是分散在“自学、换位、评价”这三个环节当中的，所以“五步有效教学法”实际上也可以认为是“自学、换位、评价三步有效教学法”。如果使用了学案教学可以认为是“换位、评价两步有效教学法”,五步有效教学法综合运用了先进的教学理念，创新了“换位”“评价”“引导”等教学新措施，总结出了一套完整的教学方法，提高了课堂教学质量，探明了在课堂教学中培养什么人和如何培养人的方向，实现了一举多得的教学效果，为高效课堂的研究指明了发展方向。,总之,例如,师：看到余角和补角这一课题你想说什么？,生：概念，算法，其他：不共顶点；三个角,南京大屠杀,皇帝的新装,
