师幼互动研究资料

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1、师幼互动研究资料师幼互动研究资料 篇一：师幼互动研究 江 苏 教 育 学 院 毕 业 论 文 题目：浅谈促进师幼互动的问题分析 姓名：魏燕 科系：初等教育系 班级：10 学前函本泰兴班 学号：28 号 指导老师：田燕 XX 年 4 月 10 日 目录 目 录. . 2 摘 要. . 3 一、幼儿园师幼互动的现状与特征. 4 （一） 、幼儿主体地位的缺失. .4 （二） 、忽略幼儿在互动中产生的质疑或疑惑. .4 （三） 、师幼互动中幼儿探究问题被限制. .5 二、幼儿问题意识促进师幼互动的研究策略. 5 （一） 、师幼问题意识互动抠启幼儿主体之门. .5 （二）问题意识的策略： .6 1.提问

2、讨论式. 6 2.质疑迂回解答式. 6 3.表达提升式. 7 （三） 、幼儿之间问题意识碰撞提升师幼互动. .7 1、思维碰撞教师鼓励验证. .7 2、困难碰撞教师提示解惑. .8 （四） 、多元性问题评价催生师幼互动. .8 1、语言激励评价法. .8 2、延迟评价法. .9 3、借助形象物评价法. .10 4、换位评价法. .11 三、成效总结. 11 （一） 、搭建幼儿问题意识的桥梁师幼互动. .11 （二） 、优化教师教育行为提升师幼情感互动. .11 （三） 、培养了幼儿良好的问题意识和学习潜能. .12 摘 要 师幼之间主动交往、平等交流、双向互动、平等对话、 共同分享，无论是空间

3、上还是心理上，它都应该是一种 “零”距离交往。在幼儿园一日生活中，师幼互动由为重 要，它融入到各个领域、各个环节中幼儿所提出的问题、 质疑作巧妙的解答，直接影响到幼儿各方面健康、和谐地 发展。本文对幼儿问题意识的提出以促进师幼有效互动进 行了研究，我们希望改变以往幼儿表面上在积极回答问题， 实际上是被教师“牵着鼻子走” ，问题意识不强的教育模式， 试图让幼儿主动发现问题、分析问题、提出问题、解决问 题，这几个侧重点来促进幼儿思维能力的发展，将幼儿被 动接受式学习转变为主动学习，构建了师幼之间的有效互 动，使活动更为生动。 关键词：问题意识师幼互动 一、幼儿园师幼互动的现状与特征 近些年来，有关

4、师幼互动的理论和实践研究备受研究 者的关注，研究成果也不断涌现。但我们也应该看到，在 以往的理论研究和实践操作中，研究者的视野主要集中于 教师与幼儿行为和认知上得互动，而忽略了幼儿的问题意 识，从而使得师幼互动研究仅流于表面，没有深入内心进 行探索。实际上，幼儿在认识活动中，经常意识到一些难 以解决的、感到疑惑的实际问题，并产生怀疑、困惑、焦 虑、探究的心理状态。然而目前提问成了教师的专利，幼 儿很少主动提问题。教师把问题紧紧攥在手中，引导幼儿 围着自己的思维转。幼儿表面上在积极回答问题，实际上 是被教师“牵着鼻子走” ，问题意识不强，更加导致师幼互 动形式僵化。 （一） 、幼儿主体地位的缺失

5、 无论是在互动的发起环节还是在整个互动的过程中， 幼儿的主体作用远远没有得到重视。无论是在教学活动、 游戏活动还是在生活活动中，教师作为发起人的互动比例 要远远高于幼儿。师幼互动主要表现为一种教育与被教育、 指导与被指导、管理与被管理、照顾与被照顾的倾斜式互 动。 例如：在语言教学活动中，给猫妈妈送礼物时，教师 在提问中，不给或很少给幼儿思考的时间；在幼儿积极举 手回答时却说；“我要请表现好的孩子给猫妈妈送礼物” ， 结果只有一、二个孩子进行活动；教师在回应幼儿问题时， 总会出现：“你说错了” ；教师指导时反问幼儿：“我不是 刚刚讲过吗？” ；幼儿求助时教师质问道；“我说过了，你 刚才在干什么

6、?快点照老师说的去做吧！” （二） 、忽略幼儿在互动中产生的质疑或疑惑 在活动中，很多幼儿因知识和能力的有限，存在着无 问题可提或很少提问题。不提问题并不是幼儿没有问题， 而是他们不懂得发问，不懂得表达心中的疑惑。简单说就 是没问题意识。甚至有些幼儿虽然能提出问题，但往往所 提的问题过于表面、肤浅，心中更多的疑惑却并没有表达 出来。而教师往往忽略了幼儿在教学或生活中产生的各种 质疑或疑惑，使其幼儿的各种问题被无形的抹杀掉。 例如：教师绘本讲述中，出示图片一：爸爸生气地追 赶儿子，儿子急急地逃出门外。只见门外地上有一个球， 球附近有一些玻璃碎片，而窗玻璃上有一个大窟窿。这时， A 幼儿产生了质疑

7、，A 幼儿说：“不对，老师球怎么会在外 面呢？” 这时教师很不耐烦地回答：“等我讲下去，你就会知 道，为什么球在外面了。 ”最后 A 幼儿 只好将自己的疑惑压制心底，慢慢听老师把故事讲下 去。 （三） 、师幼互动中幼儿探究问题被限制 在集体学习活动中，幼儿出于好奇心理，往往会提出 各种不同的问题进行探究，尽管有些问题是稚嫩、很表面 的，这时教师不重视、也不鼓励、肯定他们，那么这些问 题的探究会被不经意间被限制，更不能有效进行师幼互动。 例如：经验型教师观摩一场新教师组织的科学活动探 索“螃蟹”时，幼儿提出很多探究性问题：“螃蟹为什么 要横着走？” “为什么螃蟹眼睛是长长的，又这么小？” “为什

8、么剖开螃蟹，螃蟹不会流血”幼儿的探究问题已不 再局限于已有的经验范围。新教师一下子被幼儿七嘴八舌 的回答傍住了，忙说：“今天我们讨论的是， 螃蟹为什么 要横着走 ，至于为什么剖开螃蟹，螃蟹不会流血等下 节课老师再告诉你们。 ”幼儿的一些探究性问题就这样被限 制了，无法深入地让幼儿共同去探讨。 针对上文所分析的现状，我们认为解决的重点在于教 师如何重视幼儿问题意识。提问是教师引导幼儿主动探究 的主要技术之一。正如拉瓦特里所说，教师“在最为适当 的时候提出适当的问题，这样就有可能推动儿童在较高的 水平上进行活动。 ”那么教师怎样针对幼儿问题意识来促进 师幼互动呢？ 二、幼儿问题意识促进师幼互动的研

9、究策略 （一） 、师幼问题意识互动抠启幼儿主体之门 苏霍姆林斯基：“儿童心灵之处都存在着使自己成为 发现者、研究者、探索者的愿望” 。幼儿由于受身心发展水 平的限制，他们这种愿望虽然很强烈，但很难表达出来。 教师要帮助幼儿把这种愿望表达出来，最有效的办法就是 培养幼儿的问题意识。从而让幼儿在活动中处于主体地位。 在集体和个别化学习活动中更多的是请教 师帮助、引起教师的注意、陈述情况、发表见 解、告状等，要实现师幼问题意识互动，在打 开幼儿主体之门之前，我们对班级孩子与教师 的互动进行了一个前期的调查互动，每天由配 班老师对幼儿进行行为观察，并有针对性的把 幼儿所表现的行为插入相应的地方。并对这

10、次 问题意识互动进行一个前期调查。 篇二：师幼互动问题研究 目 录 内容摘要?1 关 键 词?1 一、师幼互动的概述?2 （一）师幼互动的概念?2 （二）构成师幼互动行为要素?3 （三）影响师幼互动行为的因素? ?5 二、幼儿园师幼互动行为的现状和特点? ?6 （一）幼儿主体地位的缺失?6 （二）忽略幼儿在互动中产生的质疑或疑惑? ?7 （三)是由互动中幼儿探索问题被限制?8 三、建立积极有效的师幼互动?8 （一）把握幼儿的情绪关?8 （二）找准幼儿的活动焦点?9 （三）适当满足幼儿的虚荣心?10 （四）教师深入有效的参与和引导幼儿的活动? ?11 （五）开展多种形式的活动模式，不断提高师幼互

11、动 的机会?11 参考文献? ?13 致 谢? ?14 内容摘要: 在幼儿园内部的人际互动包括教师与教师、教师与教 辅人员、幼儿与同伴幼儿、幼儿与教辅人员、教师与幼儿 之间的互动关系。其中师幼互动居于各种人际互动的核心， ，贯穿于幼儿园的教学活动、生活活动、体育活动、游戏 活动的各个场景。在幼儿教育过程中起着不容否认的作用。 所以师生之间要建立相互信任、尊重,彼此接纳、理解的关 系,使我们的教育更加适合幼儿,最大限度地促进幼儿在原 有基础上发展的同时,促进教师的教育能力、专业素养的提 升与幼儿共同的发展。而且和谐有效的师幼互动对于促进 幼儿身心健康发展有重要的意义。 师幼之间主动交往、平等交流

12、、双向互动、平等对话、 共同分享，无论是空间上还是心理上，它都应该是一种 “零”距离交往。师幼互动中总会出现一些这样那样的问 题，面对幼儿让幼儿接受自己，并且与自己建立良好的师 幼互动成为了幼儿教师在幼儿园开展工作的基础。无论在 互动的发起环节还是在整个互动的过程中，幼儿的主体作 用需要得到应有的重视，不让幼儿在互动中缺失主体地位。 关键词：师幼互动现状与特征 建立 师幼互动问题研究 随着时代的发展，今天我们的物质资源十分丰富，人 们对于生活也有了较高的追求，对于教育也有了新的认识 和要求，我国的教育也进入一个新的层面。在我们国家的 基础教育中，学前教育逐渐得到了重视。 近些年来，有关师幼互动

13、的理论和实践研究备受研究 者的关注，研究成果也不断涌现。对于师幼之间的主动交 往、平等交流、双向互动、平等对话、共同分享，无论是 空间上还是心理上，它都应该是一种“零”距离交往。在 幼儿园一日生活中，师幼互动由为重要，它融入到各个领 域、各个环节中幼儿所提出的问题、质疑作巧妙的解答， 直接影响到幼儿各方面健康、和谐地发展。 一、师幼互动的概述 （一）师幼互动的概念 师幼互动，简单地说，是指教师与幼儿之间的互动。 广义的师幼互动既包括发生在托儿所的教师与三岁前的幼 儿之间的互动，也包括发生在幼儿园的教师与三岁到六岁 的幼儿之间的互动。在这里我仅对与幼儿园的教师与三至 六岁的幼儿所发生的互动进行论

14、述。 师幼互动与师生互动有突出的不同，师幼互动基本局 限在带班教师与幼儿之间，而师生互动不仅仅是与班主任 的互动还有其他任课老师；师幼互动持续于幼儿园的全部 生活时段，而师生互动以授课和学习为中心，集中于课堂 场景内。 （二）构成师幼互动行为的要素 师幼互动行为并非教师与幼儿之间简单的行为上的刺 激和反应，而是拥有能动性的个体与个体间的有计划、有 目的的心理与行为的往来。构成师幼互动行为事件的要素， 既包括外显的行为要素，也包括内隐的心理要素。 首先是外显行为要素包括： 1、师幼互动行为的主体 师幼互动行为的主体包括施动者与受动者。任何一个 师幼互动行为事件的发生、发展总是有一方主体向另一方

15、主体发出启动行为的信息，从而引发对方的反应，经过双 方主体间行为上的往来而形成的。 2、师幼互动行为的性质 其一，就行为实现的方式而言，师幼互动行为在性质 上可分为两种: 即言语型行为与非言语型的行为。 其二，从互动行为中所表现出的行为主体的情感特征 来看，师幼互动行为因其发起的主体不同可以区分为不同 情况。 三种教师行为：正向、负向、中性。 正向教师行为是指教师发出的行为中体现出明显的、 对幼儿的和蔼、亲切、友好、喜爱的倾向。 负向教师行为是指教师的行为中带有明显的不满、厌 恶、甚至恼怒、愤恨的情感特征。 中性教师行为是指教师行为中的情感色彩相对平淡， 介于正向与负向之间。 幼儿的三种行为：进取、畏惧、平和。 进取幼儿行为是指幼儿指向教师的行为中表现出明显 的大胆、不畏惧的情感特征； 畏惧幼儿行为是指对教师胆怯、害怕的倾向； 平和幼儿行为是指幼儿行为中无法看出鲜明的进取或 畏惧的情感特征，语气、神态都比较平静。 3、师幼互动行为的主题与结果 施动行为的目的倾向，受动行为的反应选择