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1、第5篇 创造型人才开发篇,第二十章 创造教育,创造教育概述 我国创造教育的发展 创造教育的原则和目标 创造教育的实施 创造教育的教学模式,20.1 创造教育概述,一、创造教育的涵义,凡是有利于教育者（包括接受义务教育、继续教育的各类受教育者）树立创造志向，培养创造精神，增长创造才干而进行的教育都可称为创造教育。,二、创造教育的地位,三、创造教育与素质教育的关系,创造素质是综合素质的一部分。 以开发创造力、培养创造型人才为目标的创造教育，必然成为素质教育的重中之重。,四、创造教育与传统教育的区别,五、创造教育的必要性,（一）提高自主创新能力必须进行创造性教育,亚历山大维乌莫维奇鲁克所说：“事实上
2、，创造力的素质是每一个人，每一个正常儿童所固有的，需要的只是善于把它们揭示出来并加以发展。” 例如，东风汽车制造厂（原二汽）； 又如，上海市和田路小学。,（二）培养未来人才必须进行创造教育,（三）要加快科技创新速度，必须进行创造教育（四）提高国家的竞争力必须进行创造教育,20.2 我国创造教育的发展,一、早期阶段（20世纪以前） 二、近期阶段（20世纪初至20世纪80年代） 三、当代阶段（20世纪80年代以后）,20.3 创造教育的原则和目标,一、创造教育的原则,（一）陶行知关于创造教育的原则简介,1、解放儿童的创造力,2.自动 3.因材实教 4.设疑辩难 5根据学的方法确定教的方法,（二）我
3、国创造教育的基本原则,1、全体全面原则,2、主体主导原则,3、协同创新的原则,4、实践探索的原则 5、民主合作的原则,6、因材施教的原则7、成功激励的原则,二、创造教育的目标,20.4 创造教育的实施,一、创造教育实施的基本条件,（一）创造教育的主导者教师,在实施创造教育的过程中，教师应处于主导地位，因而进行创造性教育的教师应该是创造型的教师。所谓创造型的教师，必须是在教育活动中持久创造的教师。需明确的是，创造型教师的创造是在教育活动中的创造，不同于一般以“物”为对象的创造，而是针对“人”的一种对象化活动，也就是说，教师的创造凝聚在对学生的培养上，通过学生的创造素质的发展而体现出来。因此，创造
4、型教师必须具有创新的教育观念、创新的教育能力和创新的教育方法。,（二）创造教育的保障者管理者,（三）创造教育的媒介教材,二、创造教育实施的基本途径,（一）课堂教学,应注重遵循探索性原则和延迟批判原则。 除了遵循探索性原则和延迟批判原则外，教师还应注重如下创造性课堂教学风格： 1主体性风格 2开发性风格 3感染性风格 4开放性风格,（二）课外活动,课外活动是开展创造教育的重要场所，它是课堂教学方式的扩展和延伸，也被称为第二课堂活动。它是创造教育大力提倡的一种教学方式。,（三）测验评价,应变单纯的知识考试、记忆力评价的考试，为以知识、能力、智力和创造力综合性评价为目标的智能型考试，尤其是要有对创造
5、力的考试和评价要求。当然，在开始实验探索时，创造力评价的比例可适当低一些，例如仅占10%左右，以后随着条件的具备和成熟，适当提高到30%左右。,20.5 创造教育的教学模式,一、国外创造教育的教学模式,1、戴维斯AUTA模式 这是由美国创造学家和教育心理学家GA戴维斯在1980年提出的，由四个环节构成的创造力开发模式。 意识。理解。技法。实现。,2、特雷芬格“创造性学习”模式,美国创造学家特雷芬格认为，创造性思维包括认知和情感两方面因素，因此在进行创造力训练时，应同时考虑思维和情感两方面的提高。这两个方面的提高应纳入统一的教学过程，因此制定了由三个阶段组成的教学模式。这三个阶段分别代表创造力的
6、三个水平。 第一阶段是扩散思维能力训练。第二阶段是复杂的思维和情感过程训练。第三阶段是参与解决现实问题。,3、奥斯本帕内斯创造性解题训练模式,五个阶段： （1）事实发现、（2）问题发现、（3）设想发现、 （4）解法发现（5）接受发现。,4、珀杜三阶段模式,这是由美国知名教育学家、珀杜大学教授JF菲尔德豪森制定的珀杜三阶段教学模式 第一阶段主要是开发基本的扩散和收敛（集中）思维能力。 第二阶段则开展更复杂的创造活动和解题活动。 第三阶段主要强调提高学生的独立学习能力。,5、托兰斯创造思维测验模式,美国前明尼苏达大学教育心理系主任托兰斯对创造思维的可发展性思维的可发展性和可测量性作了深入的研究，提
7、出了一整套创造性思维测验理论。他认为创造性思维主要可以从思维的流畅性、变通性、独特性和精细性等方面进行测量，并论证了创造性思维测量的科学性和可行性，为后人实施创造教育提供了借鉴。,二、我国创造性课堂教学模式,求异教学模式。即指对同一问题探求不同的、特异的答案的思维过程和方法。其基本模式是：提出问题扩散思维选择最佳。 激疑法。它强调引导学生在接受信息的同时，自动生疑、析疑，学会观察问题、思考问题、提出问题、解决问题。其基本模式是：激疑辨疑释疑存疑。 问题情境教学模式。强调在教学活动中创设问题情境，激发学生的求知欲，培养学生思维的灵活性和独特性等个性品质。其基本模式是：创设情景学生加入总结转化。
8、发现教学模式。引导学生根据老师、教材所提供的材料，围绕一定的问题，自己去发现问题、分析问题和解决问题，使学生成为知识的“发现者”，而不是消极的知识接受者。该模式对激发学习兴趣、培养科学态度、提高创造智慧很有效果。其基本模式是：提出问题列定假设验证假设总结提高。 导学式教学模式。该模式主张在教师指导下，学生自主学习，教师重视学法指导，培养学生学习能力。其基本模式是：引导自学质疑精讲演练。,第21章 创造型人才,u 创造型人才的涵义和特征 u 创造型人才的客观主观因素u 创造型人才队伍建设,21.1 创造型人才的涵义和特征,一、创造型人才的涵义,所谓创造型人才是指具有较强的创造精神和创造能力，在对
9、社会所产生的创造价值，对人类社会进步做出的贡献等方面所体现出超群或超常状态和结果的德才兼备的人才。,二、创造型人才的基本特征,1.超群性 2.社会性 3.方向性 4.专业性 5综合性 6.层次性 7.动态性 8.进取性 9.开拓性 10.独创性,三、对创造型人才的误解辩析,1、创造型人才与知识分子 2、创造型人才与奇才 3、创造型人才与完人,21.2 创造型人才的客观主观因素,一、创造型人才成长的客观因素,创造型人才成长的客观因素是创造型人才成长发展所处的环境所给予的各种外部条件和外在因素。 美国著名社会心理学家卢因行为公式： B=F（PE） 在影响创造型人才成长的诸多方面的客观因素中，其影响
10、的主要渠道是社会、单位（或学校）和家庭；影响的主要因素是政治、文化和道德。渠道与因素这二者有着极其密切的关系见（图21.1）,二、创造型人才应有的主观态度,（1）开拓进取，挑战环境 （2）灵活应变，适应环境,21.3 创造型人才队伍建设,一、创造型人才培养的历史与现状,二、必须注重我国的创造型人才培养,三、我国人才分布的突出问题,四、我国创造型人才队伍建设应注意的问题,（一）应推进国家创新体系建设 （二）应加大高层次人才引进和开发的力度 （三）应加强对优秀技能创造型人才的培养 （四）应注重构建终身教育体系,第22章 创造的个性心理品质（上）,理想和品德 勇气和意志 自信心和好奇心 抓住机遇和惜
11、时间 竞争意识和合作精神,一、理想 创造者应具有造福国家、造福人类的远大理想。理想是创造的一个很重要的内在动力，创造型人才的成长道路都是从树立远大理想开始的。、 毛泽东 ：“指点江山激扬文字” 周恩来：“为中华之崛起而读书” 法国著名科学家彼埃尔居里：“我们必须吃喝、睡觉、必须玩乐、恋爱、接触生活中最甜蜜的东西，但是不应该受它们的支配。同时，除去这些，在我们可怜的头脑中占优势的，必须是一个终身全力追求的崇高理想。必须有生活的梦想，并把这个梦想变成现实。” 科学巨匠牛顿：“要把毕生精力贡献给科学事业。” 前苏联的大科学家齐奥尔科夫斯基预言：“星际和星球的旅行是可能的”，并自称为“宇宙的公民”，他
12、也被后人称为宇宙航行的奠基人。,22.1 理想和品德,二、品德,高尚的品德是一个人立身处事的基础，良好的品德修养也是创造者的立身之本。也就是说，创造者应具有良好的品德。,爱因斯坦尖锐地指出：“只用专业知识教育人是不够的”。通过专业教育，他可以成为一种有用的机器，但是不能成为和谐发展的人。,爱因斯坦在悼念举世闻名的女科学家居里夫人的时候，正确地指出了科学家的创造才能与道德品质的依赖关系。他在悼词中说：“在像居里夫人这样一位崇高人物结束她一生的时候，我们不要仅仅满足于回忆她的工作成果对人类已经作出的贡献。第一流人物对于时代和历史进程的意义，在道德品质方面也许比单纯的才智成就方面还要大。即使是后者，
13、他们取决于品格的程度也超过通常所认为的那样。”爱因斯坦一再强调，科学“取决于品格”。 明代最伟大的科学家徐光启临终时留给家人的只是几件旧衣，一堆手稿。 又如，2000年，中国青年“五四”奖章获得者，酒泉卫星发射中心特种燃料供应站研究组组长邹立鹏,22.2 勇气和意志,一、勇气,马克思曾经指出：“在科学的入口处，正象在地狱的入口处一样，必须提出这样的要求：这里必须根绝一切犹豫，这里任何怯懦都无济于事。”只有具有创造勇气的创造者才能进入科学的殿堂。 普希金说：“做勇敢的人吧。勇于扫视广阔的视野，创造性思想也就偕与俱来”。 爱迪生一生取得1300多项发明专利，被誉为“发明大王”。他经历了无数次的失败
14、。 哥白尼提出日心说被施以残酷的迫害。 布鲁诺宣传日心说，最后被反动教会施以火刑，为科学而英勇献身。,二、意志,意志是意识的调节方面，它表现为人为达到预定的目的，自觉地运用自己的智力和体力，自觉地进行活动，自觉地同困难作斗争。因为创造活动是极为艰苦的活动，所以，从事创造活动的创造者必须具有锲而不舍的意志品质。,22.3 自信心和好奇心,一、自信心,创造者进行创造活动应具有较强的自信心。任何一种创造性的设想和创造的进行，都会因为他人的抗拒或外界的其他不良影响而夭折，但其最终失败的主要原因还是创造者缺乏自信心。因为，自信心是成为创造强者的重要前提，是进行创造和取得创造成功的先决条件之一。,二、好奇
15、心,创造者应具有较强的好奇心。所谓好奇心是指对新异事物进行探究的一种心理倾向，好奇心是推动人们积极主动地去观察世界和开展创造性思维的内部动力。 爱因斯坦说：“当我们头脑里已有的概念同在现实世界中遇到的事物和现象发生冲突的时候，我们就感到惊奇。”而我们认识的发展就是对这种惊奇的不断摆脱。这就是说，好奇心是我们进行探索的动力。,22.4 抓机遇和惜时间,一、抓机遇,机遇主要指良好的、有利的机会。作为生活在现代社会中的创造者，更应注意抓住创造的机遇。因为，机遇对于创造者的成功会起着一种特殊的作用，它往往能够帮助创造者叩开成功的大门。 例如， 法拉弟遇到戴维才走上研究之路。 金庸抓住了一次又一次的机遇
16、，才使自己施展才华，获得武侠小说一派宗师的地位。 法国著名作家儒勒凡尔纳18岁时在巴黎学法律，因巧遇大作家大仲马而走上文学创作的道路。 机遇有两大特点：一是意外性，一是易逝性。,二、惜时间,22.5 竞争意识和合作精神,一、竞争意识,在市场经济体制下的现代社会里，创造的主体是多元的，各创造主体之间既是一种横向的平等关系，又是一种相互竞争关系。向往创造性成功的人，只有敢于竞争和崇尚竞争，才能争取到自己的一片天空。 索尼公司的创始人盛田昭夫说，竞争“在我看来，它是工业和工业技术发展的关键。”列宁也曾经说过：“竞争在相当广阔的范围内培植进取心、毅力和大胆首创精神。”,二、合作精神,美国著名学者亚历山大阿斯廷认为：人类所有重大的成就都是合作的结果，人类自下而上的漫长历史就是我们合作本性的最好证明。 还有学者认为，在人类发展过程，乃至个人生活中，总是合作多于竞争。 据一份统计显示，从1901年到1966年，获得诺贝尔奖的人近500人，其中300人的研究成果是合作的成果，占总数的三分之二以上。所以，一般的创造者更应具有合作精神。 许多社会学家认为，“合作的交往较之竞争的交往在当今以及未来的世界更为重要。研究资料表明，合作比竞争具有更高的效率。合作能使人学会与别人交流，配合及友好相处，增强自己对团队的自豪感。”,
